英语高考最后一讲教学课件

英语高考最后一讲英语高考最后一讲英语高考最后一讲(曹甸高级中学李卫华201165)考生在英语考试之前听10分钟左右的英语磁带。如果没有可能就读10-15分钟左右的英语课文。这叫“英语热身”。这样考试时就可迅速进入英语思维。在新课程的改革中，强调对学生学习方法的教育，并且注重培养学生对知识学习的积极性以及创造能力，从而达到提升学生对问题分析以及解决的目的，同时，这也是素质教育对学生能力培养的主要目标，因此，在初中化学的教学中，教师在探究式的教学方法指导下进行实践教学活动，但其中所出现的问题需要教师积极面对，不断转变教学思路、进一步优化教学法，从而通过化学这门学科达到培养学生创新能力、信息处理能力以及实践能力的目的。一、分析初中化学教学中运用探究式的教学法所存在的问题1.对探究概念缺乏科学的理解在初中化学的教学中，教师运用探究式的教学方法开展实践教学，但是有的教师对探究这一概念的理解出现一定的偏差性，例如将探究理解为学生对知识的自主学习，从而使得教师在化学的教学中缺乏对学生有效地引导，尤其是对于化学实验部分的教学，教师完全交给学生自主学习[1]，当然这对提升学生自主学习能力带来积极作用，但是在这个过程中，由于没有对学生进行有效的指导，从而使得学生难以系统的掌握化学实验知识。2.缺乏对学生知识性的指导在化学教学中，探究式的教学方法更多强调学生实际的动手能力，因此，这就导致了学生在化学知识的学习中，出现理论知识比较缺乏的问题，使得学生在探究化学知识中缺乏针对性与目的性的指导，这对于学生提升探究能力带来不良的影响，此外，由于教师在指导中，没有将系统的化学知识传授给学生，这就使得学生难以在化学课堂中有效地掌握知识，这对于学生而言，不仅没有在探究式的学习中高效地学习化学知识，而且这也导致他们理解与分析化学问题方面缺乏理论支撑，从而制约学生综合能力的提升。3.探究教学流于形式化的问题由于探究式的学习在本质上还是属于实验教学的模式，在探究式化学的教学方法中，教师没有对学生化学知识的掌握情况进行合理评估，从而使得化学课堂在探究式方法的指导下，出现了流于形式的问题[2]，如教师对化学中的基本知识点也采取探究式的方法进行授课，而学生的化学知识十分有限，从而难以接受教师的知识传授，因此在探究式的化学教学法中没有取得良好的效果。二、解决探究式化学教学法问题的措施1.教师需要创设情境，推动学生探究的欲望化学问题成为探究式这一教学法的核心，因此，化学教师需要根据化学问题而为学生设计恰当的情景，从而推动学生进一步地探究化学学习中的问题，首先是化学教师根据初中化学的教学内容需要，而综合地考虑初中学生对化学的掌握以及认知水平，进而设计出适合学生探究的化学问题；其次是化学教师创设情境，有效地引导学生观察实验或者是阅读化学材料，并且引导学生发现其中的问题，通过探究的方式进行分析，达到解决问题的目的；最后，教师创设化学问题时，可以采用启发初中学生的思考方式，使得学生自觉参与化学的课堂活动，进而激发学生的探究欲望，例如教师在讲空气中关于氧气的含量问题时，教师提出问题先激发学生对熟悉空气的思考，通过观察需要学生说出生活中如何体现了空气存在？然后再通过化学资料的收集，而阅读教材，进而让学生说出对空气中所含有的成分有哪些？最后使得学生能够主动地思考熟悉的空气中成分的变化，通过这样的方式，逐渐地深入探究化学知识的奥秘，最后，教师可以将这些问题慢慢地引入化学新知识的学习中，使得学生能够发现问题、提出问题以及成功达到解决问题的目的。2.教师需要面向所有的学生，促进他们的发展探究式的教学方法主要的目的是帮助初中学生更好地获得知识，教师通过采用这样的方式，能够较好地培养学生对化学知识的兴趣，进而提升学生对化学知识的认识、探索以及创新的能力[3]，如果教师在探究化学知识中，缺乏对学生知识掌握情况地了解，而设计出与学生实际情况不相符合的问题，这不利于学生进行探究学习的活动，严重的情况下，还会打击学生对化学知识的学习信心，进而没有实现化学教学的有效性目的，因此，在初中化学的教学中，教师需要较好地掌握与尊重每个学生之间的差异，使得学生能够在不同的水平中都能够较好地参与到化学知识的学习中，提升化学教学的课堂效率；例如教师在讲授化合价的知识时，其中学生难以有效掌握化合价的知识，这时教师要给予一定的引导，从而进一步地解析化合价的含义，激发学生更好地探究化合价的知识，尤其是“铁”这个元素，它有二价和三价的情况，而在教师的指导下，学生能够较好地探究铁这一元素的化合价，再者，教师还需要对学生多一些鼓励，用激情去感染学生，促进学生能够较好地参与化学知识的探究过程。3.增强课堂互动，培养学生探究问题的能力教师在化学知识的教学中，可以设计更多的探究活动，从而鼓励初中学生能够积极地参与到化学学习中，进而达到培养学生探究化学问题能力的目的，因此，教师可以组织讨论的方式，让学生之间能够在合作学习以及接受集体评议中，获得较好的化学知识，从而使得学生能够自由地发挥自己对化学知识的意见，在各抒己见中切身参与到化学的探究活动中，这就使得学生在探究式化学教学方法中，充分地发挥出自己在课堂中的主体性作用，而教师则扮演着对学生进行指导的角色，这一方面增加了师生之间的交流，使得课堂教学的氛围能够更好促进学生的学习，另一方面培养了学生探究化学问题的能力，如教师在讲化学方程式的书写时，教师可以通过展示学生中所出现的问题，让学生通过探究的方式发现问题，进而找到解决问题的途径[4]，由此，教师在指导学生探究化学知识时，充分地发挥出学生真正的技能与水平，再结合初中学生已经学习与掌握的化学知识，教师要合理地安排探究式的问题，进而制定出适合初中学生实际能力与水平的探究问题与目标，使得学生能够在自己的能力范围中可以有效与教师之间进行交流化学知识，达到提升学生探究问题能力的目的。三、结束语总之，在当前初中化学的教学过程中，探究式的方法被广泛地运用，一方面在这种方法的指导下，使得化学教学取得良好的效果，这是对初中化学教学实施改革之后取得的重要成果，另一方面由于在实际教学中，探究式教学法应用中出现一些有待进一步改进的问题，这需要广大的教师在实践教学中积极探索，不断地修正探究式教学法中所出现的问题，使得在这一教学方法的指导下，对初中化学的教学带来更好地指导，因此，随着探究式的教学法在进一步深化与改革，在未来的教学中，探究式方法一定可以适应学生的学习情况，实现初中化学在未来发展中的可持续性。一、我校体育社团简介我校以常规课堂教学为主，辅以学科社团教学，以实现“九一教学范式”特色教学，坚定不移地走素质教育特色发展之路。学科社团教学是课堂教学的延伸、拓展和补充，自2010年起，各学科社团相继成立，迄今为止已有28个学科社团。其中体育类社团有3个，分别是田径社团、篮球社团和乒乓球社团。体育社团成员是由各年级有共同体育类兴趣、爱好的学生组成。成员之间身体、心理、社会适应能力的发展程度不同，存在明显差异，再加上体育学科授课内容的独特性及学生接受能力不同。所以，要求授课方法和评价方法要有所区别，必须因材施教、分层教学。二、分层教学法的含义所谓分层教学法，即在受教育者的知识基础、智力和非智力因素存在明显差异的情况下，将其划分为不同的层次，针对每个层次学生的不同特点因材施教，从而达到教学目标的一种教学方法。分层教学法既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求，又能使所有学生在知识、技能和学习能力方面得到普遍提高，让每个层次的学生都能够获得成功的体验。这种愉快的情绪，极大地优化了教师与学生的关系，从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率。三、分层教学法实施的依据我国春秋时期的大教育家、大思想家孔子提倡分层教学、因材施教。国外也有一些代表性的学者，如著名心理学家、教育家布卢姆，苏联著名教育家巴班斯基都大力倡导分层教学。另外，《教育学》明确要求教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求教师的教学必须从学生的个性和实际情况出发，力求使学生的潜能得到开发，获得最佳发展。由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然因人而异，他们接受知识能力的水平必然不同。所以，我们对不同的学生应视具体情况提出不同的要求。四、在体育社团中应用分成教学法的优点1.体现因材施教大多数学校社团都采用整体教学的方式，即每堂社团课教学内容的难度和要求以及教师的教学方法和手段一般都是根据中等水平学生的情况而制订的，不能兼顾到两端的学生。分层教学要求教师要从学生的实际出发，有目的地进行针对性教学，实现对全体社团成员负责的要求。对基础较差的学生进行具体辅导、分小步骤练习，帮助学生克服怕学不会、掌握不好而造成的心理上的恐惧与自卑，从而使学生逐步提高技术水平而达到提高整体教学质量的效果。社团教师在教学工作中要把因材施教真正落实在每个社团成员身上，只有这样教学质量才能实实在在地得以提高。2.提高课堂效率首先，教师要事先针对各层次成员设计不同的教学目标，使得处于不同层次的成员都能“摘到桃子”，这极大地优化了教师与学生之间的关系，从而提高了师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时要事先估计各层次中可能出现的问题，并做好充分的准备，使得实际教学有的放矢、目标明确，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。3.提高学生学习的兴趣和主动性分层教学法要求不同层次的学生根据自己的水平制订各自的目标，再通过自己的努力向更高的层次迈进。由以前的被动学习变为主动学习，克服了传统教学方法的不足。最大限度地满足了学生的探究心和好奇心，使其产生对技能学习的强烈兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。4.有助于全面提升体育教师的能力实施分层教学法需要将教学对象、教学目标、教学评价等分层。这就要求体育教师在上课前做好充分准备，在上课期间做到分层辅导，并且有足够的能力处理突发事件等。所以对体育教师各方面的能力都提出新的要求。5.有助于缩小两极分化应用分层教学法可以形成一个互助互进的社团，一个比、学、赶、帮的集体，这对培养社团成员健康的心理素质、运动兴趣、运动能力具有明显的促进作用。课堂内外出现了成绩好的学生帮助学习困难的学生的喜人场面，这不仅锻炼了学生的人际交往能力，也培养了学生的团队精神。此外，教师还可以把更多的时间放在基础薄弱的社团成员身上，对他们多辅导、多关注、多激励，从而促进每一个成员的发展，带动全社团成员共同进步。五、实施分层教学法需要注意的问题1.要熟悉和掌握教学总体目标体育社团教学的依据就是教学的总体目标。因此，教师在进行分层教学的过程中要全面熟悉和掌握体育社团教学的总体目标才能根据不同层次制订出更为具体的教学要求和目标，才有可能真正发挥分层教学的作用，不使体育社团教学迷失方向。2.要全面了解社团成员是否了解教学对象的实际情况是施行分层教学成败的关键所在。教师在制订各层级教学目标、教学方法和授课计划之前要对社团成员的实际情况进行全面的了解。例如性别、年龄、身体形态、生理机能、身体素质、体育基础、心理素质、智力水平以及个性特点、性格、爱好等。3.建立层次划分体系要想收到理想的教学效果就要合理地划分层次。教学层次的划分不宜过多或过少，要根据教学对象的不同特点、程度划分2～4个层次。同时，教学层次的划分也不是一成不变的，应随着教材、学生身体素质的提升等情况及时进行调整。4.实施分层教学与个别指导相结合在分层教学模式中，社团成员被划分成不同层次之后，在最终统一的教学目标的基础上制订相应的具体教学目标。但是，不同层次的具体教学目标是否能逐渐累积进而达到统一的最终教学目标取决于教师能否将分层集体教学与个别成员单独指导有机结合起来。5.实施分层教学与过程评价相结合分层教学要根据各层次成员的不同水平及提高幅度制订不同的课程考核评价方法和标准，不得因为考试标准在难度上的差异造成社团成员选择容易的应试内容来取得高分。成绩考评是为了检查社团成员的学习水平，鼓励其不断学习，因此，成绩考评应做到公开公平公正，全面真实地反映成员的情况。总之，在体育社团教学过程中实施分层教学可以体现出因材施教，有利于各层次社团成员掌握运动技能和技术，也有助于社团成员变被动学习为主动学习，从而提高课堂效率。分层教学还能够缩小社团成员之间技能的两极分化，促使社团成员的身体素质和体育能力得到整体的发展。(曹甸高级中学李卫华201165)考生在英语考试之前听10分钟左右的英语磁带。如果没有可能就读10-15分钟左右的英语课文。这叫“英语热身”。这样考试时就可迅速进入英语思维。具体答题技巧如下1:听力:注意重点词句1重视试听,熟悉朗读者的语音语调、音质、语速(不一定完全听懂)。一经开考,就能迅速自然地进入状态。2预览问题,大胆猜测,带着问题听3听时做简单记录,如数字、地名、人名4.学会抓住关键词语,学会预测。5回答概括中心的题,注意重点词反复出现的词),重点句(尤其是首尾句)。·6.念两遍的材料,第一遍重在听,可做简单判断,第二遍进一步判断核查。7根据单词重音、句子重音、语调语速的变化判断句意。8比较长的对话与独白常常附了三四道题,一般是先念的先考。2.单项填空要瞻前顾后仔细看题干,不要只读带空格的那句。要瞻前顾后,上挂下连,首尾呼应。·2.含两个空的题,先确定有把握的那个。不好判断的题可采用排除法。3单选的重点在动词,应特别注意时态、情态动词、非谓语动词的使用及短语动词的辨析。4题目是疑问句,可先变为陈述句被动的先变为主动,省略的先还原成完整结构,均有利于判断。5审题时要注意情感分析、交际原则,不可死扣语法规则。1.句子结构分析法(化繁为简法)去掉从句或插入语。命题者有意地在一个句子中间插入一个从句或插入语,造成主谓隔离如果将题干中的从句或插入语去掉,题干就会变得很简单Themanagersdiscussedtheplanthattheywouldliketoseethenextyear.carriedoutB.carryingoutCcarryoutDtocarryout2标点法标点符号看似微不足道,但做题时,一个标点也可以决定一道题的答案Iwastoldthattherewereabout50foreignstudentsChineseintheschoolmostwerefromGermany.AstudyofwhomB.studyofthemCstud