从百草园到三味书屋望钟人教学课件

从百草园到三味书屋望钟人从百草园到三味书屋望钟人从百草园到三味书屋望钟人作者理摩小结被学习贯标体感知课文,理清文章脉络。学习对比写法,理解作者的思想感情。学习准确的形容。准确地衰迷动作。语文是义务教育阶段的重要学科，其中古诗词是语文教学内容的重点，对学生的成长发育具有重要意义。《语文课程标准》中的第三阶段小学5-6年级古诗词的学段目标与内容是：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”第四学段中学7-9年级古诗词的学段目标与内容是：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”总的来说小学阶段注重诵读积累和感知，而中学阶段除了小学的要求外还要有所提高，需要理解、感悟、?\用和品味。随着新课程教育体制的改革，中国传统文化的传承与发扬逐渐受到关注。在农村中小学古诗词教学过程中，中学古诗词教学占有重要地位。因此，有效地做好中小学古诗词教学目标衔接的认识与研究，探讨中小学古诗词教学衔接的途径和方法，能全面提高学生的语文素质和语文能力。由于农村的教学条件有限，教师要结合学生的实际情况，明确学生的主体地位，激发学生学习古诗词知识的兴趣，营造良好的教学氛围，从而提升古诗词教学效率，促进学生的全面发展。一、农村中小学古诗词教学目标衔接存在的问题1.学生的认识水平存在差异性目前来看，中小学教育阶段的学生的认知水平呈现一定差异性，其学习能力也存在较大差异。由于学生的成长环境和家庭背景都不相同，所以学生的个性特点、思维方式、兴趣爱好都不尽相同，对外界新鲜事物的理解和接受能力也存在一定差距，这在很大程度上，为古诗词教学目标的衔接造成了很大困难，影响着农村中小学古诗词教学的进步发展。2.教学内容存在差异性由于不同地区所使用的课本教材版本不相同，其教学内容也存在差异。在中学教学过程中，大部分教师发现初一的学生对于古诗词知识比较陌生，经常发生学习的古诗词知识脱节现象。因此，在课堂教学过程中，教师不仅要讲解初中古诗词的新知识，还要巩固小学古诗词的旧知识，不仅增加了教师的教学工作难度，还在很大程度上影响了中学古诗词的教学进度，导致教学效率不理想。3.中小学教学模式存在很大差异对于刚刚升入初中的学生来讲，他们已经习惯了小学语文教师的教学模式。小学教学具有内容少、进度缓慢、练习次数多等显著特点，而初中教师教学模式与其存在很大差异。所以，大部分初一学生不能快速适应初中教师的教学模式，学生独立自主思考能力的培养存在一定难度，很难使学生快速调整状态，适应初中教学方法。4.中小学考试内容存在差异性在小学语文考试过程中，古诗词问题的难度系数较小。一般来说，给出古诗词的上句或下句，要求学生写出古诗词的下句或上句，还有对古诗词中的字词进行翻译等。其考试内容比较简单，大部分小学生都可以回答正确。但是相比于小学古诗词考试，初中古诗词考试内容的难度系数较大，主要是考察学生对整首古诗词的认识和理解，重点考察学生对整首古诗词的翻译能力。同时，还包括对通假字翻译、使动用法等知识的考察，对学生的认知水平提出很高要求。因此，加强中小学古诗词教学目标的衔接，对提高教学质量和效果具有重要意义。二、农村中小学古诗词教学目标衔接的策略1.带动学生的学习热情在中小学古诗词教学目标衔接过程中，教师要打破传统教学理念的束缚，明确学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用，带动学生学习古诗词知识的热情，营造良好的教学氛围。对于刚刚升入初中的学生来说，其对古诗词知识的整体把握还有所欠缺。教师必须要抓住衔接教学的黄金时期，在学习新的古诗词知识同时，巩固旧的古诗词知识。同时，结合学生的实际情况，针对学生在学习古诗词知识时存在的问题，积极采取有效措施进行解决，充分发挥学生的主观能动性，带动学生的整体发展。例如，在学习人教版语文七年级上册第三单元《钱塘湖春行》时，由于农村教学条件有限，而初中学生又习惯了小学教师的生动形象式教学。因此，教师可以根据课本教材内容，在黑板上画出优美的自然美景，激发学生学习古诗词知识的兴趣。使学生掌握并巩固诗歌的有关知识，理解诗歌内容，在反复诵读中，体会作者亲近自然、热爱生活的情怀。同时，还可以引导学生品味诗中的优美字句，感受诗歌语言精妙，提升学生的自读和初步赏析诗歌的能力，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。从而，有效避免中小学古诗词教学内容脱节现象，切实提升古诗词教学质量和效果。2.深层发掘课本教材知识由于课本教材知识是经过相关教育部门严格审查的，其知识内容全面且具有一定权威性，对学生的成长发育具有重要作用。对于不同年级阶段的学生，既存在作者相同、作品不同的古诗词，也存在作者相同、作品相同的古诗词。小学阶段学习古诗词的难度较小，而初中阶段学习的古诗词教学目标却发生很大变化，教学内容和教学方式同样发生一定改变。教师要深层发掘课本教材知识，探索中小学古诗词知识之间的联系，从而实现其有效衔接。例如，在学习部编版语文八年级下册第三单元《诗经》时，其在小学课本教材内容中也存在选编，但是教学内容和教学目标却是不同的，相比于小学古诗词教学，初中古诗词教学难度更大。小学阶段的古诗词教学内容比较简单，可以增强学生的自信心，使学生对《诗经》的内容有大致了解。而初中阶段的《诗经》内容比较复杂。比如《关雎》这篇古诗词，不仅要求学生掌握诗词大意，还要理解主人公对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷入难以自拔的低沉哀吟。同时，在诵读过程中，学会总结归纳，分析写作手法。充分体现出古诗词教学目标衔接的必要性，在教学过程中，教师要发掘课本教材的深层知识，从而合理确定教学目标和教学内容。3.探索科学合理的教学模式在中小学古诗词教学过程中，大部分由于学习环境和教学模式改变，很难快速调整学习状态。导致教学效率不理想，学生的学习成绩下降。在初中教学过程中，教师要针对不同阶段学生制定不同的教学目标、教学内容和教学模式。结合学生的个性特点，创新改进自身教学理念，打破传统灌输式教学模式，不断探索科学合理的教学模式。例如，在初中古诗词教学的起始阶段，由于学生已经习惯小学阶段语文教师的说课教学模式，教师不能采取小组自主学习模式，增加古诗词教学难度，这在很大程度上会限制学生对古诗词知识的学习兴趣。教师要结合课本知识内容，发散学生的思维模式，激发学生学习古诗词知识热情，从而逐渐引导学生独立思考、自主学习古诗词知识，提高教学效率。总而言之，农村中小学古诗词教学目标的衔接对学生的成长发育具有重要意义。在教学过程中，教师要创新改进自身教学目标，不断完善自身的知识素养。引导学生掌握古诗词知识的重点内容，为日后的语文教学打下坚实基础，促进学生的全面发展，满足社会发展对人才的多方面需求。[本论文系广州市2016年度教育科学规划课题“农村中小学古诗词教学有效衔接的研究”（课题编号：1201564445）的研究成果]★作者通联：广州市增城区石滩中学。词汇是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。初中生的英语在小学已经有了一定的基础，但是由于中小学对学生掌握词汇的要求不一样，而且各种时态和各种生词的出现面很大很广，造成了很多学生升入初中就对英语有些抗拒，尤其是不肯学习词汇、记忆词汇。一个词汇贫乏，词不达意的学生在听，说，读，写方面会遇到许多想象不到的困难，其结果必然难以正确流畅地表达自己想表达的感情。语言学家威金斯在《语言和语言教学》说，“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法几乎什么都不能传达。然而如果没有词汇则什么也传达不了。”初中学生学英语最感头痛的是单词记不住或记住又忘了。有的学生因记不住单词，词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，渐渐对英语丧失兴趣，以至于放弃英语学习。一、当前初中词汇教学中存在的一些问题要发现初中英语词汇教学中存在的问题，首先看教学是否符合英语词汇教学原则。“词汇教学原则包括以下三方面：（1）质量并重，逐层加深。（2）立足于词汇教学系统之上，着眼于词汇教学之外。（3）集中分散，交替互补。”（胡春洞，1990）1、摒弃课标词汇要求、不分主次，统一要求英语教学大纲对每个单元的单词都作了具体的要求。一般课本上的词汇量要比中考考纲上的词汇要多得多，大多数教师在教学中，没依据大纲的要求，对每个单词都同等对待，总认为多掌握点总归是有好处的。所以没有明确地告诉学生哪些单词是四会哪些是三会，这样就给学生的英语学习增加了负担。正是由于这样，学生对背诵单词望而生畏，而且连常用的词也掌握不了。从中也可看出这样教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。2、单词提前教学，单纯讲解词义及用法。新标准英语的每个模块教学内容都比较多，教学任务都比较紧，所以很多老师在上新课前利用早自修的时间把即将教学的模块单词的发音、用法等教掉。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。如我们在教学have时，Ihavebreakfastathomeeveryday.（吃）Sheishavingamathlesson.（上课）Mymotherhasanewbike.（拥有）等等。所以单词的教学不能孤立，它一定要放在一定的语境中，然而，在实际教学中，有的教师还是属于填鸭式教学单词，在教学单词时让学生对着词汇表，把单词单独讲授，与语境脱离，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得记不住这一连串毫无联系的符号，久之，便产生了厌烦心理。从中可以看出这种词汇的教学方法违背了“集中分散，交替互补。”的教学原则。3、重视单词字面意思教学、忽视文化背景因素由于英汉两种语言不同的文化背景和语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇学习中学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如：你做某件事情成功了，外国人对你说“Youarealuckydog.”在中国人眼里被人说成狗是极端不尊重的行为，而在外国人的眼里它却是一个褒义词。由此可见词汇的文化背景是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，有一种思维定势。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外。”的教学原则。二、着眼于实际教学内容，采用多种教学方法分时段分层次教学词汇1、分时段教学词汇别利雅也夫认为，词就是一个复合刺激，又是人的同等结构复杂的反应。就是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对词汇学习的积极性，达到预期的学习效果。在新标准英语教学中，无论是第一单元的听说课还是第二单元的读写课，课堂教学的第一个环节---新词汇的导入，在一定程度上决定了这节课是否设计得合理，是否上得精彩。所以很多英语教师在设计导入环节时都会想尽一切办法把一节课的生词全部涵盖。其实没有这个必要性。有时为了教学一个生词而特意去营造一个差强人意的语境还不如放到处理文章的时候再采用适当的词汇教学方法来教学。2、分层教学单词这种分层可以说是明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词是三会，哪一些是最重要的四会单词。也可根据学生英语学习的实际情况分层提出要求，有一部分同学可以降低难度，预防他们对英语学习丧失信心和兴趣，从宽要求。更可以是采取灵活多样的方式来检查不同学生的词汇掌握情况。例如：给出学生该单词的英文释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。单词背诵比赛、补全课文、给单词找自己的家等活动也是切实可行的。形式的多样化，激活了不通层次学生的思维，也激发了他们的参与意识，让不通层次的学生在英语学习上都有了成功的体验。教学效果可想而知。3、形式多样的词汇教学方法。教学方法恰当与否直接影响教学效果。教师应在教学实践中不断改进教法。词汇的教学方法大致有如下几点：利用音形结合、构词法新词、结合课文、词组、句子教新词、用英语解释教新词、通过语境教新词、通过文化背景教新词、利用直观教具教新词、通过谜语教新词、通过游戏教新词等。总之，英语教师要根据自己学生的实际英语学习水平，恰当地采取多种词汇教学方法，合理安排好新词汇应该出现在哪个教学环节，采用不同的词汇教学方法，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，从而提高英语词汇的教学效果。作者理摩小结被学习贯标体感知课文,理清文章脉络。学习对比写法,理解作者的思想感情。学习准确的形容。准确地衰迷动作。鲁迅(18811936),原名周树人浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。著有杂文、小说、散文、诗歌等《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》文化常识《朝花夕拾》—一是一部散文集,共搜集了10篇文章,原名《旧事重提》,名必读相大部分是作者回忆自已童范拾年、少年时代生活的。写本篇文章时鲁迅已经40多岁了,这部散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上拾取,晚年,回忆起少年时代的事。“朝花”喻童年美好的生活,“拾”喻回忆往事。正音正字确凿￠zao)菜畦(q)桑椹(shen斑蝥(mao攒cuan敛(lian)脑髓(su)觅