藏象学说-五脏六腑教学课件

藏象学说--五脏六腑藏象学说--五脏六腑藏象学说--五脏六腑中医藏象学说主讲:林健松五脏六腑丘粒胃大小班化英语教学是在先进的教育思想指导下所探索的具有时代意义的一种教学实践活动，它以其独有的优势，为实现个性化教育和学生创造力的开发与培养提供了较充分的条件，为全面实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，但也为教学提出了更高的要求和严峻的挑战。一、在英语教学中英语小班环境的情景创设对英语学习而言，学生几乎不太可能有不断交流英语的机会，一到家跟爸爸妈妈爷爷奶奶亲戚朋友在一起，不太可能和他们用英语来交流。他们缺少英语语言环境，他们接触英语主要渠道是课堂，课堂教学则成为学生学习和实践的主阵地。我觉得在英语课堂教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learningtoknow”“Learningtodo”“Learningtolivetogether”“Learningtobe”，努力提高40分钟的课堂教学实效。小班学生人数少，每个学生单独的学习空间就相对增大，教学活动的空间增大，无论是小班环境的创设还是教学气氛的营造，都有着很大的潜力，在这样的环境下创设英语学习的情景，效果是不言而喻的。例如我们在英语课小班化教学中，从课桌椅的排列上，我们在英语教学中打破了传统的学生座位“秧田式”的排列方式，学生桌凳、座次不固定，教师在教学时间内能与学生全程相处。就英语学科而言，当然，课桌椅的排列一定要与课上的内容和情景呼应。又如，在讲解新课内容时，学生以小组的形式围坐，非常便于老师示范和学生表演。再如，进入练习测验课，学生一人一桌，这样对每个学生都很公平。这样的排列省去了提问、叫名的时间，增加了思考交往的时间，构成了多向交流的布局，非常随意而方便。教室、课堂真正成了孩子快乐生活、求知长进的乐园。二、英语课小班化教学中的小组合作学习英语教学中的小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。小班化教学可让教师更有精力全面了解学生的学习状况和兴趣。我们所任教的几个实验班，每班三十几人，我们在教学实践中根据学生平时的表现和测试成绩、智力因素等，将班内的学生进行了分层。一般情况下，在英语课上我们把学生分为三层：A层学生基础扎实，学习主动，接受能力强，对英语学习有着浓厚的兴趣。B层学生一般，接受能力稍差，在学习上有一定的进取心，也能主动学习；虽然积极提问，但需要老师及学生的帮助。C层学生学习无自觉性，在学习上存在障碍，需要老师时时督促，刻刻关注。我们又将不同层次的学生分成几个学习小组，每一组内有A、B、C层学生，以小组发展的形式将其捆绑在一起。使学生在小组群体活动的互动中，优等生的能力得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。这样，既可以发挥学生间的互补作用，也可以提高合作、交往的能力，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。这样的教学方法同样能适用于英语阅读教学中，在阅读教学中同样能够充分发挥小组合作“兵”教“兵”的作用。经过不懈的努力，我们在阅读教学中摸索出了行之有效的适合小班化教学特色的教学模式。如在阅读文章的教学过程当中，教师通常采取下面的方式：首先给学生三至五分钟时间，自读文章（大声朗读），理解文章大意。并在大声朗读的过程中，发现问题，找出各自读不准的单词、译不准确的词组或句子。接下来，放录音，让学生通过听录音校正各自读不准确的单词并且正确划分意群，找到长句子的准确停顿位置。然后，小组讨论，鼓励中差等学生提出各自还没有解决的问题，让理解能力较强的学生帮助。为了更好地了解小组合作效果，在学生讨论的过程当中，教师深入其中，加以引导。并且为了让各小组有压力有动力，在检查这一环节，教师会重点挑中等偏下的学生翻译文章，回答问题，优胜组再给予加分鼓励。三、英语课小班化教学中实施互动教学，创建高效课堂互动教学策略应用在小班化课堂教学中，旨在改变过去教师“满堂灌”，学生被动接受的单一的教学传递方式。在实际教学中具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流；教学方法变学生的被动参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与；教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习；由单一的师生互动扩展到生生互动、小组互动。大大提高了师生之间、学生之间交流的密度，学生的操练机会显著增加，学生在课堂上语言实践机会增多，学生的活动强度也显著增强，学生运用语言的频率和机会大大增加，从而明显加快教学节奏，提高教学效率。四、英语课小班化教学中关注学生，体现人文关怀学生在初学英语时发音正确是非常重要的。小班化课堂里，老师能轻而易举地通过各种游戏、练习的方式让每个孩子都有机会发音，如有错误也可以及时地得到纠正，教师对学生的关注程度也得到提升。这种新变化符合小学生渴望被接纳、被注意的心理需要，有利于学生形成自信、健康的心态。同时，学生与学生之间互动合作机会增多，学生间互动互补的效应增强。著名教育家陶行知先生提倡的“小先生制”，就是要让学生教学生，让学生做学生中的老师，“即知即传”。学生一面学，一面教，其教育力量有时要超过教师所起的作用。让学生在宽松和谐的小班化教学环境中，享受高效的、优质的教育，注重学生个性化发展，使所有学生都能得到最佳发展。语文教学一直为人们所重视，其中作文是语文教学中不可忽略的部分，语文教育的目的很大程度上是希望学生有理解能力和写作能力等。笔者在赵村乡部分中小学生中通过问卷调查的方式，收集资料、整理数据和进行分析，围绕学生写作兴趣、写作要求、写作目的等方面探讨了中小学生的写作现状和问题。本次问卷调查对象为广德县赵村乡中小学生，共120人，其中男生为54人，女生为66人。一、学生的现状与建议1.作文不仅是教师上课讲授，学生也要有自我主动学习的意识。在调查对象当中，只有3名男同学不喜欢读课外书，有15%的同学读优秀作文选和提高作文类的书籍，有35%的同学喜欢看故事、童话、小说、传记文学等，其余的同学要么看漫画书，要么读一些百科书籍。读书，我们并不一定要圈定在什么范围之内，只要适合学生读，有利于他们的成长，让他们有所思就可以了。2.有5名同学反映每天基本不学习；有33名同学学习的时间不到半个小时；有48名同学看书学习的时间在一个小时左右；有34名同学学习在一个钟头以上，这部分同学多为初中生。学习时间的长短或许不是评判学习进步与落后的唯一标准，然而学习时间的长短能反映一个学生的学习态度端正与否。农村的孩子，大部分要参加到家庭的劳动中去，但还是有学生养成了散漫性格，这是不利于学习的。因此，教师应在平时的课堂教学中加大对他们的关注，适当对他们进行约束。3.有20%的同学在读到自己感兴趣的地方，能边读边想，记下疑问去请教别人或者查找一些资料；有5%的同学只是随便翻翻，没有明确的目的；余下的同学主要就是围绕自己感兴趣的部分读。读书是开拓学生思维的一个重要途径，能提高学生的写作能力。如果学生读了一本书，没有任何思考，那么这本书的价值就没有发掘出来，无法应用到写作中去，所以学生在读书时一定要边读边思考。二、对教师批改过的作文的认识1.有75名同学对于教师批改后的作文只看分数和评语；有2名同学对于教师批改后的作文置之不理；有39名同学会回过头再去看看自己的文章；只有14名同学将自己的作文再做修改。这也就反映了学生每一次作文练习后，绝大多数的同学对作文的认识只局限于教师的评价，而没有真正彻底认识到自己的写作问题，不能彻底克服一些写作毛病。所以，教师批改的意义也就没有发挥出来。为解决这个问题，教师可以在课堂中建立一个板块，即让学生之间互相评改。这样不仅可以提高学生的写作积极性，还可以让学生取长补短改正自己的问题。2.有91位同学希望教师写评语时多写一些写作的建议；有17名同学希望教师写评语的时候多指出一些毛病，少一些夸奖；而有12名同学希望教师多肯定自己的优点，少一些批评。通过这项调查，我认为教师在给学生写作文评语时可以多给学生一些写作的建议，要有针对性。同时，对于优等生的作文评语不能完全是溢美之词，也需要一些实在的建议；对于落后生的作文评语，也不能完全是批评，教师应及时发现落后生的优点，鼓励他们不断取得进步，从而提高写作水平。三、对教师课堂教学的认识1.有50%的同学感觉作文课平淡，不讨厌但也没有多大的乐趣；有20名同学感觉作文课轻松愉快，充满活力；有31名同学感觉作文课严谨，乐趣少；有9名同学感觉作文课紧张单调，难于忍受。这就反映出了学生对作文课的态度。因此，作文课需要教师去增强它的趣味性，让学生在轻松的环境中掌握知识。在实际教学中，教师可以设置一些如“小小作家”这样的板块，让学生读自己的作文，自己分析它怎么样，增强他们课堂主人翁的意识，从而激发学生的兴趣。2.有75名同学会将碰到的感兴趣的或者惊奇的事告诉别人；有22名同学会动脑筋想一想这件事；有14名同学认为这样的事过了就过了，没放在心上；只有9名同学会在日记本上记下这件事。这项调查反映出一个问题，即很多学生在写作文的时候没有材料可写的原因。我们平时碰到的感兴趣或惊奇的事情，只要经过适当加工，然后提炼成文字，就成为了写作素材，我们就可以将它运用到作文写作当中去。因此，教师在平时指导学生写作时，可以加一些这样的专门训练，指导学生如何去做，让学生具备描述和提炼能力，使学生写作时不再缺少写作材料。3.有39名同学反映不会在作文中去用抄过或者见过的好词好句；有63名同学会用那些好词好句，但不是经常用；只有18名同学经常会用摘抄过的好词好句。上述调查反映出好词好句的摘抄是有利于学生写作的。那39名不会用好词好句的学生，几乎全部是男生，这是与男生的性格、习惯有关，他们没有养成一种好的习惯。因此，教师在平时上课时可以加强对男同学的关注，让他们抄有所用。4.当问到学生喜欢写什么样的作文时，有10%的同学喜欢写人记事类的作文；有70%的同学喜欢不限定文体的作文；对于写景状物类的作文，只有9名同学喜欢；其余的15名同学喜欢写一些关于想象题材的作文。通过上述调查，我们可以明显看出喜欢写自由类作文的同学占了很大比重，而写景状物类的记叙文是学生的一大障碍。但是考场中的作文一般不会是自由发挥的，因此教师要逐渐培养学生写一些关于人、关于景、关于事等之类的记叙文，让他们不再怕写这类作文，不再怕面对记叙文。四、写作过程中的问题1.有75名同学反映“在写作文时难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手”。出现这种情况，说明学生平时的写作训练很少。作文是语言表达类的东西，需要作者理清思路，因此教师在平时应多训练学生完整地描述一件事物，这样学生的思路、灵感就会慢慢打开。2.有39名同学反映“没有素材，写时感到无话可说，有事写到一半就写不下去了，脑海一片空白，不知道再应该写些什么，思路打不开”。这是学生写作之前没有写提纲的表现。缺少提纲作文写起来就缺少条理，因此养成写提纲的习惯有助于学生写好作文。所以，教师应要求学生在写作之前先列好提纲，防止学生作文写到一半就没有了灵感，从而完善学生的构思能力。3.有71名同学写完作文就抛开了它，没有重读或反复修改的习惯。这个问题很严重，因为学生不再去仔细阅读作文的话，一些低级的错误就会留在作文上，所以学生一定要养成仔细修改的习惯。农村教育环境和城市教育环境相比有很大的差距，缩小城乡教育的差距需要我们教师不断努力。希望这篇文章能够对农村教师的课堂教学有一定帮助。(责编张翼翔)中医藏象学说主讲:林健松五脏六腑丘粒胃大人体的骨骼颅骨|头盖骨)下骨肩严骨根背【脊柱】椎底骨尾骨盖骨背跗骨[踩药骨(园骨藏象学说概论藏象学说,是研究藏淾的概念内涵,各脏腑的形,结构、生理功能、病理变化及其与精气血津液神之间的相互关系,以及脏腑之间、脏腑与开体官窍及自然社会环境之间的相互关系的学说。藏“藏”,是藏于体內的内脏,包括五脏(肝、心脾、肺、肾)、六腑(胆、胃、小肠、大肠、膀胱、三焦)和奇恒之腑(脑、髓、骨、脉、胆女子胞)。由于五脏是所有内脏的中心,故“藏”之所指,实际上是以五脏为中心的五个生理病理系统。象“象”,是这五个生理病理系统的外在现象和比象,其涵义有二一是指表现于外的生理病理征象二是指内在以五脏为中心的五个生理病理系统与外在自然环境的事物现象类比所获得的比象。五脏五脏,是心、肝、脾、肺、肾的合称。在经络学说中,将心包络也称—脏,合为六脏。藏象学说习惯将心包络附属于心,故一般称为五脏五脏共同的生理功能是化生和贮藏精气,但各有专司,与六腑、形体、官窍、情志、时令关系密切,在心的主宰下,形成五大功能系统心居于胸腔,横膈之上形象尖圆,形如莲蕊。上腔静脉动豚升部外有心包护卫。房结支右心耳右状动群角支〈医学入门〉形女右室前支前室间支心大静派未开莲蕊,居肺下膈上左心室是也,·在五行中属火,为阳中之阳通于夏气,与小肠相表里。心为生之本,神之居,血之主,脉之宗。·“心者,五脏六腑之大主。”为君主之官,心的主要生理功能1.心主血脉心具有化生血液