重视文本的核心教育价值

重视文本的核心教育价值第1页，课件共42页，创作于2023年2月一、案例研讨《散步》的一种设计《药》、《项链》的板书第2页，课件共42页，创作于2023年2月《药》的板书华家夏家人血馒头上坟《药》第3页，课件共42页，创作于2023年2月《项链》板书玛蒂尔德：虚荣

序幕－借项链－失项链－赔项链－明真相爱慕豪华叹家贫得意忘形得项链惊惶失措失项链债台高筑赔项链啼笑皆非明真相第4页，课件共42页，创作于2023年2月阅读教学的问题

重文章内容、思想内涵，轻文本特征、阅读方式方法的指导；重个性感悟，轻明晰地感受、分析；依照教的逻辑，轻学的过程，问题的虚假，答案的预设性，教师控制太多；教师自由发挥，少课程意识；第5页，课件共42页，创作于2023年2月从关注文本内容转向关注文本表达第6页，课件共42页，创作于2023年2月二、阅读教学备课的基本环节文本解读—确定教学内容—选择教学方法—确定评价方法与评价内容第7页，课件共42页，创作于2023年2月（一）文本解读文本解读中存在的问题文本解读的关键：发现文本的核心教育价值第8页，课件共42页，创作于2023年2月文本解读存在的问题（1）过程倒置。即不是先阅读文本，而是先阅读教学参考和各种资料，然后再阅读文本，甚至根本不阅读文本（尤其是自己以为熟悉的课文）。（2）有人无己。备课时会较多地甚至是大量地阅读包括教学参考书在内的相关资料，最后是各种结论充塞自己的头脑，却没有自己的阅读体验，更没有形成自己的认识和见解。（3）重心失当。即热衷于寻找所谓新的教学方法，把备课时间花在资料搜集尚的多，花在构思如何教学上多，花在教学形式上的多，花在设计练习上多，而花在阅读文本上的时间少。（4）僵化少变。即一旦形成了对文本的某种认识，就很难改变，不仅不能超越自己，对其他不同的观点也常常排斥。凡是有新的说法，都不愿接受。第9页，课件共42页，创作于2023年2月（二）确定阅读教学的教学内容关注文本的核心教育价值第10页，课件共42页，创作于2023年2月发现文本核心教育价值的基本要求具有语文特点:。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。《拿来主义》具有明显的特征：《散步》《荷塘月色》具有统领性：从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。《安塞腰鼓》便于上升为“类概念”：可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。

第11页，课件共42页，创作于2023年2月案例一《散步》第12页，课件共42页，创作于2023年2月《散步》的文本解读以小见大：小题材，大主题；结构的起承转合；庄重的语言风格；……第13页，课件共42页，创作于2023年2月确定《散步》的教学内容庄重的语言表达叙述节奏较慢：标点、句式、词语等；书面语言郑重其事：强调句式与回环句、程度深范围大的词语等。第14页，课件共42页，创作于2023年2月比较：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们一家四个人在田野上散步。我、我的母亲、妻子和儿子在田野上散步。

第15页，课件共42页，创作于2023年2月比较：我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。我们在田野上散步：我的母亲，我的妻子，我的儿子和我。第16页，课件共42页，创作于2023年2月

有教材删了三处文字：今年的春天来得太迟太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。第17页，课件共42页，创作于2023年2月三、如何获得文本的核心教育价值关注文本的不同类型细读文本：进入文本的方法第18页，课件共42页，创作于2023年2月（一）关注不同文本类型的阅读方式文学文本与非文学文本不同语言风格的文本……第19页，课件共42页，创作于2023年2月1.文学作品的教学内容阅读姿态：主体投入阅读任务：

由个转类，构建阅读图式；

接通文本世界与生活世界的关联，改善生活世界体验；

阅读经典，传承文化，涵养精神。第20页，课件共42页，创作于2023年2月《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《普通高中语文课程标准》也强调“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。第21页，课件共42页，创作于2023年2月“审美教育有助于促进人的知情意全面发展。文学艺术的欣赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求。未来的社会更需要美，需要对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能，高中语文课程应关注学生情感的丰富和发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”

第22页，课件共42页，创作于2023年2月案例一《春》、《想北平》获得一种感受——调整感受或明晰感受——改善生活体验第23页，课件共42页，创作于2023年2月散文的类型例举写景叙事散文：时空展开的过程。范例：《雨中登泰山》抒情散文：情绪展开的过程。范例：《荷塘月色》哲理散文：思考展开的过程。范例：《道士塔》复调散文：几种过程的交杂。范例：《记念刘和珍君》

第24页，课件共42页，创作于2023年2月诗歌的教学内容了解诗歌的基本体式；内容开发示例：《现代诗歌阅读》等

第25页，课件共42页，创作于2023年2月例一：《现代诗歌阅读》导论第一单元：意象[意象是诗歌的基本组成部分——意象的组接——写实意象——写意意象——象征意象——荒诞意象——拆除深度意象——生活流诗歌]第二单元：象征[隐喻与象征是一对难以分辨的孪生兄弟——寓言式象征——非寓言象征——公共象征——私设象征]第三单元：情智[意象所蕴涵的整个精神世界——直觉——诗歌的情感的两种基本形态——理性——智性——反抒情——诗到语言为止]第四单元：想象[诗人的想象力更加丰富、奇特——抓住想象的触媒——再造性想象与创造性想象——超现实想象]第五单元叙事[叙事可以更有效地指涉现实语境——诗歌的叙事不同于叙述性文体——诗歌叙事形态：象叙事和象征叙事——叙事角度：限知视角和全知视角——抒情诗中的事境]第26页，课件共42页，创作于2023年2月第六单元结构[线性结构和跳跃性结构——平面组合结构——结晶式结构——扩展—辐射式结构——表层结构和深层结构——内在的力的图式]第七单元语言[历史上“诗”与“歌”的联姻——诗歌语言的格律化——语言的内在节奏与旋律——语言的散文化——语言的陌生化——语法的变构]第八单元反讽[反讽成为诗歌重要的品格——克制性反讽——结构性反讽——正话反说或反话正说的反讽——语词反讽——滑稽摹仿]第九单元视角[一个新的视角就是一个崭新的世界——宏观视角与微观视角——外视角和内视角——常规视角与非常规视角——时间视角和空间视角——综合运用不同的视角]第十单元意蕴[“诗无达估”——诗歌的意蕴的三个层面——生命意识、历史意识、宇宙意识]第27页，课件共42页，创作于2023年2月诗歌的特征是韵律与隐喻，它们共同构成所谓诗性。诗的韵律不仅在字的抑扬顿挫上，还在诗的情绪的抑扬顿挫上。诗人通过语言的节奏和意象的流动，表达情感的强弱起伏与疏密相间。诗会有很多意象，这些意象总是处在一种联系中，诗歌从意象的联系中产生隐喻。诗人通过隐喻实现言在此意在彼的目的，构成所谓诗性智慧。例二：第28页，课件共42页，创作于2023年2月赖瑞云：文学教学的三重天“美”的积累是最起码的基本目标，“美”在此处是发展性的基本目标，“美”的发现是提高性的基本目标。体验和分析作为两极在这三大基本目标中都起作用，只是越靠前头，体验显得越明显，越靠后头，分析显得越突出。

第29页，课件共42页，创作于2023年2月2.非文学文本的教学内容阅读不同非文学文本的目的、方法信息筛选与批判性思维等第30页，课件共42页，创作于2023年2月不同类型文本论说文的教学内容说明文：以说明方法为例第31页，课件共42页，创作于2023年2月论说文的教学内容基本路径：一、知道文章说了什么。二、辨析文章说得是否严密，是否自圆其说。三、借鉴学说反思自己的生活或工作等第32页，课件共42页，创作于2023年2月说明文：以说明方法为例这里运用了什么说明方法？是否合宜？合宜：运用这一说明方法的效果如何？为什么运用这一说明方法？为什么运用这样的例子或数据，而不是那样的例子或数据？不合宜：为什么不合宜？可以怎样修改？（修改这一方法，或者换用其他方法）第33页，课件共42页，创作于2023年2月《说理教育从小学开始》徐賁，《南方周末》20090430

小学一年级：“重述简单说理和叙述段落中的主要观点。”二年级：“重述文本中的事实和细节，说清和组织要说的意见。”三年级：“在说理文中区别主要观点和支持这些观点的细节。”四年级：“区别说理文本中的‘原因’与‘结果’、‘事实’和‘看法’的区别。”五年级：“分辨文本中的‘事实’、‘得到证明的推论’和‘看法’（尚有待证明的观点）”。第34页，课件共42页，创作于2023年2月六年级的公共说理的重点在于区分“事实”和“看法”。“事实”是公共的知识，“事实”的陈述是可以确认的，“事实”陈述使用那些具有可共同确认词义的字词；而“看法”只是个人的，“看法”的陈述则必须通过说理、讨论才能确认，陈述“看法”使用的字词是个人理解的。任何想法都不具有自动的正确性，必须经过证明。证明也就是说服别人，清楚地告诉别人，为什么你的说法是正确的，理由是什么。七年级对学生“说理评估”能力的要求是：“评估作者在支持结论和立场时所用的论据是否恰当、确切、相关，并注意有偏见和成见的例子。”其中注意“偏见”和“成见”是新要求，也是从形式逻辑向社会公正内容过渡。八年级要求的重点在“评估文本的统一性、连贯性、逻辑以及内部的一致性和结构”。第35页，课件共42页，创作于2023年2月九到十年级，“说理评估”要求是在说理中必须有对方意识。说理文写作除了形式逻辑，还要讲究结构逻辑（例如，文章不同部分的顺序、逻辑过渡），能够预先估计和避免读者可能会有的误解。此外，还要求学生正确理解对方的话，不望文生义，不曲解，不断章取义。十一到十二年级。这个阶段的“说理评估”对象是“公共文件”（publicdocuments），如政府的文告、政策说明、政党文宣。公共服务部门的宗旨、规章、条例、商贸和招聘信息等等。一切发表了的东西，只要议及公共话题，都是公共文本，也都必须接受公众的“说理评估”。第36页，课件共42页，创作于2023年2月（二）细读文本：进入文本的方法文本解读的三个层次文本解读的不同进入方式第37页，课件共42页，创作于2023年2月不同的进入方式进入“分析”的方法进入“分析”的途径——陈日亮《我即语文》第38页，课件共42页，创作于2023年2月不同的进入方式不同类型（文体）的课文有不同的进入方式。但是首先还是要明确为什么需要分析。一篇好文章，本是有机的整体，干吗要去分析它？分析的目的，在于揭示，在于披文入情，提要钩玄，通过由表及里，由此及彼，到达言辞的内蕴。分析不是肢解，不是剁碎，分析之后，是让读者更加看到整体，是从局部或细部识通篇，窥全豹。第39页，课件共42页，创作于2023年2月现在主张不论教什么课文，都先“整体感知”，但整体感知却并不一定非从“整体”入手不