罗生门和芥川龙之教学课件2

罗生门和芥川龙之36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生罗生门和芥川龙之罗生门和芥川龙之36、如果我们国家的法律中只有某种神灵，而不是殚精竭虑将神灵揉进宪法，总体上来说，法律就会更好。——马克·吐温37、纲纪废弃之日，便是暴政兴起之时。——威·皮物特38、若是没有公众舆论的支持，法律是丝毫没有力量的。——菲力普斯39、一个判例造出另一个判例，它们迅速累聚，进而变成法律。——朱尼厄斯40、人类法律，事物有规律，这是不容忽视的。——爱献生芥川龙之介、黑峄明和《罗生门》关于“罗生门罗生门”原为佛教禅经中的故事。后来佛教传入日本后,与日本当地传说融合,有了“位于人间与地狱之间的城门的含义在新课程改革的指引下，中学体育教学改革势在必行，我们只有全面认识体育与健康课程标准，领悟其改革方向与指导思想，感悟其注定的课堂本义及对新型体育教师的素质要求，才能变革体育课堂教学，履行好体育教师的应尽职责.本人结合自己的教学实践谈谈对新课程改革的认识以及对中学体育教师的新要求。一，重新定位自身角色，重视体育课程资源开发《体育与健康课程标准》以“健康第一”为指导思想，与时俱进，大胆改革。在课程内容方面，重视改造传统运动项目和引进新兴体育项目，从培育学生终身发展的角度出发，进行体育与健康基础知识和基本技能教学。新课标还强调：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提，是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”。思路决定出路，观念决定行为，行为决定结果。每个人在社会中都扮演着不同的角色，都要遵循不同的角色要求，都要处理不同的角色关系。然而个体固有的思想观念，通常已经成为某种心理定势，在新的环境条件下继续发挥惯性作用，在新角色的认同之前，由于新旧角色间的差距，往往易发生角色冲突，产生各种矛盾，从而产生不适应感。新体育课程对中学体育教师传统角色提出了挑战，同时也对中学体育教师综合能力提出了更高的要求，体育教师能否及时转变，重新进行角色定位，将会对新体育课程的顺利实施产生重要影响。基于此，中学体育教师应该通过自身角色转化、培养学生体育锻炼兴趣、引导学生积极主动参与到体育课堂、课余体育锻炼中、树立正确的健康观、塑造终身体育思想。此外，体育教师还应该因地制宜、因人而异、思想上重视、行动上积极，设计、开发体育课程资源。体育课程资源包含课程组织、实施、开发、设计、评价等整个课程过程中可以利用的一切人力物力以及自然环境资源的总和。通过改造传统项目、挖掘民间体育、引进符合中学生身心发展特点的新兴项目、合理利用学校及周边自然资源与地理环境，扩充体育课程资源。二，更新体育教师新观念第一，指导思想的更新：根据“健康第一”的指导思想，新课标确立了体育与健康课程的性质、目标、内容、标准和评价体系，将体育与健康课程的性质定义为“以身体锻炼为主要手段，以增进中小学学生的健康为主要目的”的一门课程，突出健康是唯一目标。第二，体育意识的更新：新课标要求体育教师要从思想上更新体育意识：由职业型“教书匠”转变成事业型“教育家”、由教师为本转变成以学生为本、由学生的管理者转化为学生发展的引导者、由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。体育教师要了解学校体育不单纯是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分；更要了解兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提。第三，知识结构的更新，当今社会体育教师应具备的系统知识结构包括：“多媒体”知识是结构的综合，它不仅是教师综合能力的表现，也是社会发展的必然趋势；普通基础知识是结构的基础，它既是教师形成教学能力以及其他能力的基础，也是教师对学生进行思想品德教育的基础；学科专业知识是结构的重心，它制约着教学、训练、科研、保健能力的高低；教育学科理论知识是熟练地驾驭教材，科学的组织课堂教学、科研工作，顺利地完成学校体育任务的有力保障。有了这类知识，教师才能遵循教学规律和学生心理发展的规律，掌握科学的教学方法，不断提高教学质量，使学生身心得到健康的发展，使学生的兴趣得以提高。三，新课程改革中学体育教师应具备的能力首先是教学能力，教学能力是体育教师最基本的业务；工作能力是教师进行教学活动中培养新时期人才的重要保证，也是开发学生智力的关键性因素。优良的教学能力有助于教师提高传授知识、技术、技能的效率和在教学活动中主导作用的发挥。因此，它是教师能否出色地完成教学工作的重要因素之一。为了有效地促进青少年身心健康，使其全面协调发展，更好地搞好体育教学工作，体育教师必须具备全面体育运动技术，还要有专长，而且专项方面要有较高的理论和技术水平，以适应当前中学运动队训练和高年级选修课教学的需要。同时，要理解《新课程标准》，创造性地落实新课程标准；转变教育教学观念，能根据本地区学校学生的实际，懂得课程开发、课程设计，科学合理地制订初、高中体育与健康课程教学计划和教学进度，在课堂教学设计中，体育教师必须全面了解学生体能、运动知识和技能的程度；合理设置课堂学习目标；编写的教案明了实用；教态自然，示范动作正确、轻松、优美，能辅之以体势语言；口令宏亮果断明确、哨音雄厚有力，灵活全面地指挥队伍；课堂教学组织形式合理；在课堂上学生的情绪表现活跃，自主学习的机会多；师生互动的情况充分；学生达成学习目标的情况好；熟练地运用各种教学方法、练习方法和裁判法；普通话正确流利，语言清晰、简练；音量适中，语速适当；场地器材布置，利用安全、卫生合理；能根据教材内容、学生性别、年龄、体质强弱、季节气候来决定其适合的运动量；布置课外练习内容数量适当。此外，要尽量多掌握一些娱乐体育和休闲体育的项目，指导学生掌握知识和技能的方法，才能搞好本职工作。其次是课余运动队的训练能力，开展课余体育训练是贯彻普及与提高相结合的重要措施，可以提高学生的运动技术水平，为我国竞技运动培养后备力量和体育院校培养高质量学生，还有助于培养一支骨干队伍，推动学校群众体育活动广泛持久地开展，并在训练和比赛中，扩大体育传播，丰富课余文化生活，促进校园精神文明建设，激发学生热爱学校，热爱集体的荣誉感。因此，体育教师应具备学校运动队的科学选材、制定实施计划、协调学习与训练的关系、训练的指导、比赛的指挥和运动队日常管理的能力。小结：中学体育教师对新课程标准的理解和参与是体育课程改革获得成功的基本条件。新课程标准的实施，对中学体育教师提出了新的要求，带来更高的挑战。新课程基本价值取向，中学体育教师要从更深层次认识、理解新课程标准，认真贯彻“以人为本、健康第一”的指导思想，改变旧有教学观念、创新教学模式、充分开发体育课程资源、加强学习、重视体育科研，不断完善、不断提升自己，唯此才能适应新形势，在体育教学中找到自己的位置。一、问题的提出随着我国教育改革不断深入，各类民办院校的异军突起，每年参加高考的应届毕生队伍呈逐年递增趋势，师范类院校作为国家重点扶持院校，其毕业生社会地位、薪酬待遇上的优势也为人们所追捧，在近年来高考生报考中所占比重越来越大。由于我国连续扩大招生规模，使高等教育发展进入新阶段。据相关报道，我国每年高校不断呈递增趋势，从660万，递增至680万、699万，2014年达到727万人，以每年3%速度递增。随着毕业生大军不断刷新记录，国家对教育工作者的学历、能力等要求越来越严格，师范生一方面面临就业难、岗位少的尴尬，另一方面是高素质高实力教师人才的匮乏。高投入、高产出未必带来高效益，面对如此激烈的就业压力，作为语文类师范生如何在竞争激烈的形势中突出重围，就急需师范生语文自我教学能力的不断培养和提高，通过素质提升赢得属于自己的机会和平台。再者，师者，传道、解惑、释疑，这是作为一名未来教师的责任与义务，作为中华文化的传承与传播者，师范生的能力与素质决定民族文化的兴衰。因此，教学人才?伍培养与能力素质提升迫在眉睫。具体来说，作为语文学科师范生既要汲取传统教学观念，将其付诸具体实践教学中，更需要拓宽思维，改变“应试教育”为主的教学模式，培养学生自主学习能力，提高学生独立的思维方式，积极增加学习学习语文的积极性，把应试教育与素质提升结合起来，强调语文学习过程的趣味性、实用性、拓展性，着力培养高素质人才。当前，各学校的语文教育课堂主要沿袭一贯的“一言堂”教学模式，学生与教师之间缺乏交流与互动，学生独立思考、逻辑思维能力、知识点的融会贯通能力、语言文字表达能力得不到煅炼和提升，高分低能往往是应试教育的恶果。本文将围绕如何培养师范生提高语文教学能力出发，对语文教学能力的构成及培养路径等进行分析。二、师范生语文教学能力的构成（一）从表现形式上看师范生语文教学能力应具备听、说、读、写、说、问、研究、控制等8种能力。“听”的能力是指在语文教学过程中，教师应通过与学生的谈话与对话来理解问题，辩明学生语意，把握问题的实质，从而做出正确的解答。“说”的能力是指教师应充分了解课堂学习内容，运用清晰、透彻、生动、有趣的语言分析表达文章的思想感情，交待作者的创作意图和时代背景，帮助学生掌握知识点。“读”的能力是指教师应通过引导学生有感情地朗读朗诵，增强名句、章节的记忆能力，将知识信息储存在大脑皮层，并加以延伸运用。“写”的能力是指一方面语文教师应提高自身书写能力，在书写过程中不仅需要一定的速度、工整度，还需要合理布局板书内容。另一方面教师应提高自身写作水平，提高各种文体的写作能力，可对学生进行相应的指导。“说”的能力是指教师在面对不同文章时，应带有情感，提高文章的讲授能力，促进学生理解课文内容。“问”的能力是指教师在授课过程中，应增加与学生的课堂互动，通过对学生进行提问，了解学生的学习程度，及时对授课方式与课程进度进行调整，思考自身教学行为，从而提高学生接受能力。“研究”是指教师在进行授课之前，应提前对授课内容进行探讨和了解，一方面可提高课堂质量，另一方面可丰富课堂内容，增强课堂趣味性，对学生突发提问也有一定的应对性。“控制”的能力是指教师在授课过程中，不仅需要对课程时间、进度进行有效控制，更需要对自身情感、思路、语言进行有效控制，以便顺利完成教学任务。（二）从教学内容上看语文教学能力是考察师范生能力与素质的度量衡，要根据教学内容、教学大纲，制订恰当的教学目标。一是做好分析学生学习情况及知识接收能力的调查研究，针对不同群体和个体制订不同的教学计划，把个性化教学与普及性教学较好地结合起来。二是将课文与实际相结合，通过课文向课外延伸，增强学习的趣味性，以点带面的对课文进行深入了解，促进学习有效接受课堂内容，提高学习效率。如一篇语文结构的教学文章可能涉及政治、历史、音乐、地貌、风土人情等信息，需要对相关知识通过调阅、查阅方式事前梳理脉落，了然于心。三是通过课外参考材料，丰富课堂内容，增强学生听课兴趣，教师运用灵活的教学方式、方法和现代教育技术手段对课堂教学的全过程进行精心思考和系统设计，分段完成语文教学任务。（三）从学习层面上看语文教学能力主要表现在基本能力、指导能力、探讨能力三个层面上。基本能力包括“听说读写”四个方面，需要教师具备细致的观察力，敏锐的洞察力，能够依靠这些能力准确表达出内心想法。指导能力是在语文教学过程中，教师能通过自身良好的语文素养，对学生学习提出具有一定指导性的讲解，是能够将丰富的知识信息传达给学生的能力。探讨能力是指教师能通过自身学习，对语文学科及相关知识的过去、现在、未来渐进，储备一定的探讨兴趣和能力，并把这种兴趣味和能力传递给学生。（四）从心理层面上面作为一名学科老师，面对小学、初中、高中甚至大学等不同年龄段的学生，首先必须不断修正自己的言行、为人师表。其次还须掌握一定的心理健康知识，具备适度的心理调适能力。通过加强与学生的沟通与互动，及时疏导其在情绪上、心理上的学习障碍。在语文的授课过程中，不仅需要教师坚实的理论知识基础，更需要教师对学生的接受教课的心理程度具有一定了解，通过合理的分配授课任务，使学生真正掌握语文学习技巧与方法，使学生通过听说读写四个方面循序渐进的过程对语文字、词、修辞、逻辑等方面进行系统的学习。一方面，师范语文教师需要借鉴有关语文心理教学或有关学生学习心理的相关知识；另一方面，师范语文教师需要与实践相结合，将良好的调控适应能力与实践教学相结合，不能仅仅只是套用理论。同时，语文心理教学是多方面的，教师应与自身教学水平相结合，不能盲目跟风，应在实践中形成一套适合自身的教学方法。三、培养师范生语文教学能力的路径（一）加强理论和专业学习语文教学能力是一种特殊的教学能力，汉语是我国的母语，有着良好的语言环璋和优势。语文学科能力的培养是以多种知识素养的累积为基础，相比其他学科，教学基础较好，更容易得到学生的认可。对于师范生来说，从学习到实践、从量化知识到质变能力的过程中，首先必须加强基础理论系统学习。教育学、心理学、现代教育技术学等都是必修科目。二是加强学科知识的强化教育，系统学习语言学、修辞学、逻辑学、文章学、文献学、语文教材教法。这些理论及专业知识对增强师范生的文化底蕴与教学功底具有重要的指导作用。三是语言和文字表达能力。语文学科的特定要求教学老师必须具备一定的语言表达能力和文字组织能力，师范生在学习钻研理论、专业知识的同时，要加强这些方面的煅练。（二）通过观摩提高教学水平提高师范生教学水平的一个重要途径是进行现场观摩。模仿是学习的基础。师范生在具体授课过程中，由于缺乏经验，很难将自身丰富的理?知识教授于学生。研究表明，人们可在观摩中模仿复杂的社会行为。因此，师范生在进行教学行为之前，应通过对资深教师授课方式与内容进行观摩与学习，在模仿过程中逐渐形成自身的一套理论教学体系，在其学习过程中培养自身语文教学能力。示范时要讲清行为目的和操作规程、并进行有针对的指导，通过大量的生动具体的实践教学，促使师范生把已学的理论知识变为具体实践，不断总结经验，形成自有特色的语文教学模式。（三）建立网上教学资源库各类师范院校要发挥网络资源优势，建立网上工作室、网上图书馆、提供开放教学课程教案以及大纲、习题、实践课等教学资源，为师范生提供长期学习、交流、研究的平台，借用庞大的数据信息系统加强经验交流，实现信息共享目标。（四）反复实习实践，加快角色转变从师范学生到人民教师，从聆听者变为演讲者，从孜孜不倦到诲人不倦，这一过程是师范生从知识积累到实践的过程。师范院校和师范生都应积极搭建和创造实践平台，能过听、学、研等环节的反复实践，学会换位思考，根据不同学生群体的不同知识需求，调整自己的教学模式，加快从陌生到熟悉的学生到教师的角色转变。（五）进行微格操练教学研究表明，微格教学是提高教师教学水平一种较为有效的教学培训方式。微格教学是指利用现代化教学模式，通过对目标进行分解，使教师逐步完成任务，从而达到最终目的。其主要优势在于分解目标的过程中，将目标分成较为清晰、可控性强、操作较为容易、实践较为简单的分段目标，最终逐步实现最终目标。因此微格教学作为培养教师教学水平的方法，其具有及时记录和反馈教师完成教学任务的优点，此模式有利于教师及时调节自身不足，因此将微格教学具体运用于师范生语文教学能力的培养，有利于师范生尽快完成到教师的角色转换，完成其教学目标，提高其自身语文教学水平。（六）建立全面完整的评价考核体系建立完善的评价考核体系，对师范生提出较为系统与综合的评价考核，通过量化指标的考核评价所产生的正向激励和调节作用，既了解师范生在学习、工作中的需求，又帮助师范生认识自我、建立自信，激发他们多方面的潜能，促进师范生在现有的水平上实现新突破。综上所述，师范生语文教育能力的培养实质是自我能力和素质的提升与角色转换的过程，既要抓住现阶段，引导师范生注重提高自身理论文化素养和品德教育，又要结合实际，为师范生提供更多的实践机会，让他们在内外兼修。同时，以建立完善的考核评价机制，促使师范生加快成长成才，桃李芬芳，誉满天下，让中华民族的文化发扬光大。【芥川龙之介、黑峄明和《罗生门》关于“罗生门罗生门”原为佛教禅经中的故事。后来佛教传入日本后,与日本当地传说融合,有了“位于人间与地狱之间的城门的含义“罗生门”本来在日文汉字写成“罗城门”最原始意义是指设在“罗城(城的外郭,印外城)”的门。>由于古代日本常年战刮,尸