物流工程设施布置技术及应用教学课件

物流工程设施布置技术及应用物流工程设施布置技术及应用物流工程设施布置技术及应用61系统布置设计1961年理查德缪瑟提出的系统布置设计SLP,在世界范围内设施布置都有较大影响,应用十分普遍■SLP是一种条理性很强,物流分析和作业单位关系密切程度分析相结合、寻求合理布置的技术,不仅适合各种规模或种类的工厂的新建、扩建或改建中对设施或设备的布置或调整,也适合制造业中对办公室、实验室、仓库等的布置设计,同时,也可用于医院、商店对服务业的布置设计。、阶段结构系统布置设计采用四个阶段进行,称为“布置设计四阶段”。阶工定位工厂的总体位置段「Ⅱ总体区分:初步规划基本物流模式和总体布局Ⅲ羊细布置:确定各作业单位的具体位置Ⅳ实施:编制施工计划,进行施工安装时间《义务教育语文课程标准》（2011年版）在第二部分“学段目标与内容”中对第四学段（七～九年级）的学生的阅读方法和阅读能力做了详细的规定，关于“阅读”的要求如下：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，初中语文现代文阅读的重要性。作为全国中考第一大省，河南省2015年的考生人数约120万人。在近7年的河南中招语文试题中，现代文阅读分值为27―29分，占全卷的22.5%―24%，也是中考试卷中难度最大的部分，学生一向失分比较多。而且，近年来随着对素质教育的愈加重视，考题的灵活性和创新性也在不断提高。因此，现代文阅读的教与学也要与时俱进，科学、有效地提高学生的现代文阅读能力是迫在眉睫的。以下，笔者作为多年的初中语文教师，将从初中现代文阅读的教学策略、学生日常的备考策略两方面具体论述。一、初中现代文阅读教学之思考首先，改进课堂教学模式。课堂是学生系统学习知识的第一场所，教师要起到引导、教授的作用，使学生能够有效地接受知识。教师要选择合适的教学方式，才能有效地提高学生的学习兴趣、?W习效率。现在课堂教学主要存在两个问题：一是教学的模式化，二是标准答案的局限性。这些都阻碍了学生的思维的灵活性。那么，该如何解决这些问题呢？一方面，课前教师要认真备课，查阅各种资料，可考虑使用多种多媒体教学方式，使学生感觉新颖而有兴趣。另一方面，针对标准答案的局限性与学生的被动状态，可采取多样化的教学方式，如课堂分组讨论、自主讲课等方式调动学生的积极性。其次，引导学生学会精读。学生在拿到一篇文章时，往往不知道从哪下手，而教师的作用就在于引导学生学会欣赏文章的美，领悟深层次的意蕴，准确地说就是咀嚼欣赏。具体是指读者在阅读文学作品时，为把握作品形象、领悟作品意蕴所进行的“披文入情”“动情观照”的精神活动。现代文阅读中的咀嚼，是把文本内容融会贯通的过程。教师在教学时应循循善诱，让学生运用多种阅读方式，调动感官静心咀嚼文本。要“嚼”出文眼：文章中表达主旨或中心思想的句子就是文眼；要“嚼”出文脉：在阅读过程中要理清行文思路，解剖文章结构，总结表达方式和描写手法及作用，使文脉清晰，达到宏观上把握，微观上理解的效果；要“嚼”出内蕴，含义丰富的文章，需要教师引导学生由表及里，由浅入深地去体会。这才能读一篇当十篇，从根本上掌握阅读的技巧，达到举一反三的效果。二、学生日常备考策略之思考1.培养对阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的最大动力。学生如果不喜欢阅读，没有兴趣，那就会把现代文阅读当成一项必须完成的学习任务，就会成为思想上的负担，逐渐会产生抵触的情绪，甚至放弃。同时，语文学科具有丰富的外延，除了课堂上的学习之外，一定要以丰富的课外阅读来培养学生的发散思维能力。《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到“能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。”所以，教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，一方面培养学生对阅读的浓厚兴趣，另一方面让学生扩大知识面，在阅读中进行感悟和体会，享受到阅读的乐趣，最终使学生对现代文的感知力得到有效的提升。2.日常做好语文基础知识的储备。要想提升阅读能力，平时就必须做好语文基础知识的储备。语文基础知识内容庞杂，所以积累的过程是枯燥而繁琐的，教师应有意识地引导和帮助学生。基础知识包括基本的字词知识，还包括必要的文体知识。根据中考题型的考查规律，在现代文阅读的教学过程中应该包括文体知识的讲解，如常用的表达方式、修辞手法、表现手法等，根据文体的不同，要有不同的侧重点。如说明文阅读注重说明顺序、说明方法及其作用、说明文的语言等，记叙文阅读注重记叙的顺序、行文思路、人物形象、常见表达方式及作用、常见表现手法及作用等，议论文阅读注重论点、论据、论证方法及作用等。3.坚持写读书笔记与心得体会。在培养起学生对阅读的浓厚兴趣，并拿起了书籍之后，还要在阅读的过程中学会写读书笔记，学会写批注。这样就不但学会阅读，更从中获取了知识与感悟。在日常的课堂学习中，教师会指导学生对一篇现代文进行阅读分析，知道这篇文章写得好不好，好在哪，有什么独特之处。同时，还会学习领悟文章中段落的结构、文章的写法思路、句子的语言美等，这就潜移默化地培养了学生的思维能力、观察能力和探究能力。在课外阅读中，学生就要把这些阅读的方法与技巧运用到文章中去，看到文辞兼美的文章可以写下自己的感悟与心得，这样就把阅读与写作很好地结合起来，不仅培养了阅读能力，还能提升自己的写作水平。这是一个日积月累的过程，学生可以做两个本子，一个名句名段摘抄，作为日常背诵，为作文做准备，另一个就是读书笔记，相信只要坚持下来，肯定会有质的飞越。总之，阅读是语文学习的一项最重要的基本功，阅读能力也是语文学习中的主要能力之一，是学习与汲取知识不可或缺的能力，也是中学生语文素质，乃至综合素质中的重要组成部分。同时，优秀的阅读能力也是学好其他学科的基础。现代文阅读就是“得法于课内，得益于课外”的典型代表。要想掌握它，就需要付出加倍的努力。在这个漫长而艰辛的过程中，需要教师和学生共同努力，教师要善于引导，学生要多思考、多感悟、多联系，肯定能取得明显的效果。这才能从根本上达到课标的要求：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。随着信息技术的发展和普及，信息技术工具越加人性化，其操作越来越简单易学，学生在课堂之外接触和掌握基本的信息技术操作的机会增加，以单纯的软件操作技能为主的信息技术教学内容已不受学生欢迎。初中信息技术课堂亦悄然变化，从单纯的操作技能训练向技术应用策略的学习转变，关注学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力培养，使学生在习得技术操作的同时学会合理运用信息技术。由此，笔者通过课堂教学观察，透视目前初中信息技术课堂技术应用教学存在的问题，探讨在技术应用的问题情境中，如何通过分析引导，让学生理解在什么条件、什么场合、什么立场中可以使用何种技术工具或方法解决实际问题，掌握技术本身的应用方法，提升学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力。创设技术应用情境，忽视分析与解决过程案例1：“Excel数据表的排序与分类汇总”教学教授“Excel数据表的排序与分类汇总”伊始，教师创设情境：在学校网站上对初二学生的上网情况进行投票调查，收集的数据如下页表所示（表中1表示上网有进行该项内容，0表示上网没有进行该项内容）。同一班级的学生因投票时间不统一，数据被分散排列在表格中。现在要统计各个班级利用网络进行辅助学习、浏览信息、游戏聊天及其他项目的准确人数。如何应用Excel软件的数据统计功能解决呢？呈现调查表后，教师一边板书：将初二学生上网内容调查表中同一班级的学生投票数据排在一起；一边示范操作：用自定义排序如何将同一班级的学生投票数据排在一起。接着，师生一起回顾排序的操作步骤，教师同步板书步骤，并要求学生参考导学课件或板书，操作实现。多数学生完成操作后，教师板书下一任务要求：在初二学生上网内容调查表中，求出各班学生上网各项的总人数，将结果填入标签名为“统计数据”的表中，并示范分类汇总操作。师生共同回顾操作步骤，同时板书。学生参考导学课件或板书，操作实现利用分类汇总统计各班学生上网的总人数。课堂观察：学生模仿教师的操作，将同一班级的学生投票数据排在一起时，不知道为什么要这样做，整个操作过程都是被动地接受，学生不需要思考和关心其意义，只要记住“自定义排序”和“分类汇总”的操作步骤。分析思考：教学中常出现这样的现象：教师精心设计应用技术解决实际问题的情境，但呈现情境后，直接给出教师的解决方案，使学生缺乏分析与解决的过程，不知道为什么用、如何应用。例如，案例1，教师精心设计了在Excel数据表中如何统计分散排列的某类数据的总和的问题情境，但是教师没有与学生一起经历以下的分析过程：①任务中要解决的问题是什么？②用已掌握的Excel求和技术能否解决？显然用SUM技术对大量不连续的数据进行求和，不是好的解决方法；③寻求解决该问题的技术，分类汇总技术可以简单实现同类数据求和，但分类汇总技术的实现条件是同类数据排序到一起，从而引出“自定义排序”技术；④形成解决方案：先用自定义排序将调查表中同一班级的学生投票数据排在一起，再利用分类汇总技术实现同类数据求和等。而是以完成两个子任务的方式直接给出教师的解决方案，把学习过程放在自定义排序、分类汇总技术的操作上，学生仅凭这些操作步骤，无法理清为什么用该技术、什么情况下用，也许多数学生在“去情境”下能完成自定义排序和分类汇总的操作步骤，但在新的应用情境下，不知道如何恰当地应用。技术应用教学中，对学生来说，“怎么做”是基础，“怎么想”比“怎么做”更重要。经历技术应用过程，忽视科学性案例2：闽教版《信息技术》七年级上册“管理计算机文件”教学教师展示四位闽籍运动员奥运会夺冠的照片并提问：如何对文件夹中四位奥运冠军的文件资料进行整理归类？在学生了解了使用“资源管理器”对计算机文件进行管理和创建文件夹、查找、移动、复制、删除、恢复文件等操作之后，教师用课件展示三种方案。方案一：分别给每一位奥运冠军建立一个文件夹，并把每位冠军的相应资料放入文件夹中。方案二：根据文件类型分别建立“图像”、“文档”、“视频”等文件夹，并把对应类型的文件资料放入文件夹中。方案三：把方案一和方案二结合起来，分别为四位奥运冠军建立一个文件夹，再在各自的文件夹中，建立“图像”、“文档”、“视频”等文件夹。师：说一说哪一种方案最好呢？课堂观察：课堂上教师提出文件资料归类整理时，缺少信息处理的需求背景阐述，随后的追问：哪一种方案最好呢？学生无法依据信息处理的需要做出正确的判断，教师给出的结论片面而有失科学性，从表情上感觉到学生接受了教师给出的结论。完成技术应用的学习任务，忽视运用技术的条件案例3：“上网浏览和保存信息”教学课上，教师示范了IE6.0浏览器的“收藏夹”、“历史”等按钮的操作后，向学生提供中国生物大观园网址，布置任务：①使用IE浏览器，登录中国生物大观园植物世界，收藏中国生物大观园的网站。于是学生开始行动起来，启动IE，在浏览器地址栏输入中国生物大观园网址，进入中国生物大观园网站后，单击选择IE“收藏”菜单下的“添加到收藏夹”，在“添加到收藏夹”对话框中单击“确定”按钮，几分钟过后，全班学生都完成了。教师接着布置任务；②根据常识及生物课上所学的知识，浏览网页找到“柳杉”的介绍材料，将它的图片保存到自己的文件夹里，文件名为“柳杉”；再将介绍它的文字保存到自己的文件夹里，文件名为“柳杉.txt”。几分钟过后，大部分学生都完成了操作。课堂观察：大部分学生都能正确操作完成任务，课后调查学生“什么时候你会使用IE‘收藏夹’功能”、“什么时候会使用‘历史’功能”，初次接触因特网的学生茫然，不明确。初学者不知道所学知识什么时候能够被运用，只是被动地完成收藏中国生物大观园的网站的操作。分析思考：技术应用教学的目的是让学生通过教师提供的问题情境学会应用技术，并能将掌握的知识应用到实际生活中。现代学习科学研究认为，要实现可迁移的学习，学习者最起码要知道所学知识什么时候能够被运用，即运用的条件是什么，知识不能迁移在很大程度上是因为学习者缺乏这类有条件的知识。因此，学会信息技术操作不等于能够合理运用技术。技术应用教学不但要有技术操作的学习，还要有关于为什么用该技术，什么时候、什么情况下用等内容。分析案例3，不难看出教师设计的应用“收藏夹”的学习任务，没有体现什么时候、什么条件运用“收藏夹”的任务背景。观察课堂的学习过程，虽然以“收藏中国生物大观园的网站”这样具有实际应用意义的内容为载体，但学生在完成教师布置的任务时，对“收藏夹”是将经常要访问的网址保存、作为上网最重要的索引和书签、供后续再次访问网站时调用网址缺乏明确的认识。进而也无法认识到：为了避免重装操作系统后丢失收藏夹里自己最重要的资源索引，备份收藏夹是很有必要的等有关知识。而这些知识是学生将来应用好“收藏夹”的关键所在。忽视了技术的运用条件，学生虽然学会了操作，但习得的是课堂任务情境下的操作技能，不知道所学知识什么时候能够被应用，无法形成新问题情境中恰当应用技术的能力。案例3在教学设计时可以Web2.0时代的应用需求出发，设计开放的学习任务，如在微博上分享生物大观园的图文素材。学生为了及时更新和发布最新动态信息，记录自己的感想、灵感，与他人分享有关生物图文资源，需要在活动中探究包括浏览器“收藏夹”在内的各项技术的应用条件。其学习是在经历真实的技术应用中体会技术应用的价值，有利于逐步形成新信息问题情境中恰当应用技术的能力。虽然目前教学已从单纯的操作技能训练向技术应用转变，以各种具有实际应用背景的内容为载体开展技术应用学习活动，但教学目标仍是以技术操作学习为重点，忽视技术本身的应用方法和过程。因此，要提高技术应用教学效益，首先，要厘清学习者学会了信息技术操作不等于能够合理运用信息技术，要培养学生合理应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力，需要在掌握技术操作技能的同时，让学生了解技术的方法是什么，知道在何时、何地、面对何种人，采取何种恰当的信息技术工具。其次，应用信息技术解决实际问题的教学，涉及多学科知识，应重视技术应用的科学方法、原则和伦理道德。通过引导学生合理、科学、符合道德规范地应用技术解决实际问题，掌握技术本身的应用方法，提升学生应用信息技术解决学习、生活实际问题的能力。61系统布置设计1961年理查德缪瑟提出的系统布置设计SLP,在世界范围内设施布置都有较大影响,应用十分普遍■SLP是一种条理性很强,物流分析和作业单位关系密切程度分析相结合、寻求合理布置的技术,不仅适合各种规模或种类的工厂的新建、扩建或改建中对设施或设备的布置或调整,也适合制造业中对办公室、实验室、仓库等的布置设计,同时,也可用于医院、商店对服务业的布置设计。、阶段结构系统布置设计采用四个阶段进行,称为“布置设计四阶段”。阶工定位工厂的总体位置段「Ⅱ总体区分:初步规划基本物流模式和总体布局Ⅲ羊细布置:确定各作业单位的具体位置Ⅳ实施:编制施工计划,进行施工安装时间输入数据(P、Q、PQ、R、S、T)1.物流2,作业单位的相互关系物流作业单位的相互关系图必要的面积5,可利用的面积6.面积相互关系图修正条件实际制约布置设计程序模式9.拟订几种布置方案10.评价SLP法工厂总平面布置对各作业单位之间的相互关系作出分析,包括物流和非物流的相互关系,2.经过综合得到作业单位相互关系表(相关图)3.根据相关图中作业单位之间相互关系的密切程度,决定各作业单位之间距离的远近,安排各作业单位的位置,绘制作业单位位置相关图,4.将各作业单位实际占地面积与作业单位位置相关图结合起来,形成作业单位面积相关图;5.通过作业单位面积相关图的修正和调整,得到数个可行的布置方案;6.最后采用加权因素对各方案进行评价择优,并对每个因素进行量化,得分最多的布置方案就是最佳布置方案。SLP详解目录1.输入数据(准备原始材料)2物流分析3作业单位相互关系分析4建立作业单位综合相互关系表5作业单位位置相互关系分析6面积的确定7布置修正8布置方案的评价与选择设施布置设计的要素分析SLP方法有5个基本要素住这些就是解决布置问题的“钥匙”。5个基本要素是P、Q、R、S、T,产品和物料,包括其变化和特性Q每种物品的数量R生产路线(工艺过程顺序)s—辅助部门(包括服务部门);T—时间(时间安排上述PQ两个基本要素是一切其他特征或条件面准确的查原务数露调章研并取得多基础表格圉形模型,有条理地细致分析和求得工程布置的最佳方案。五要素对设施布置的影响1、P产品或材料或服务(Production)指规划设计的对象所生产的产品、原材料加工的零部件或禔提供服务的项目。包括原材料、进厂物料、工序间储备、产品、辅助材料、废品、废料切屑、包装材料等。产品这一要素影响着设施的组成