《枣儿》教学反思(6篇)

第页共页最新《枣儿》教学反思(6篇)在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。《枣儿》教学反思篇一(一)

整体感知《枣儿》是一部重在写情，以情感人的话剧小品。剧本围绕着“枣儿”展开情节，描写了一老一少之间的一段亲切交往。在他们的谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，男孩要把“枣儿”留给父亲吃，他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。不仅充分表露了老人对儿子、男孩对父亲的亲情，还流露了老人与男孩之间的感情，以及老人的故土之情和对以往岁月的思念之情。该剧本，从一个独特的角度反映了我国在现代化进程中的社会变迁。〔二〕学法引导1、

诵读剧本，理解剧情，重点体会字里行间流露出来的多层面的浓浓的情意。2、

在熟悉剧本的根底上，紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，着重理解剧中的象征意义。由于“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节，思想内涵非常丰富，因此对剧本的思想内容，切忌僵硬的、绝对化的理解，可以有多样化的理解。读者可以从自己的生活经历出发，来品味这“枣儿”的味道。〔三〕审美鉴赏丰厚的思想底蕴。《枣儿》说的是一位孤独的乡村老人与一位孤独的儿童在情感上相濡以沫的故事，全剧构思精巧以小见大，意蕴丰富，着力表现了现代化过程中，青壮年分开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深化变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。〔四〕重点难点打破1、朗读《枣儿》这出话剧小品，说说作者想要借“枣儿”表达什么思想感情？[析]此题旨在把握剧情，理解剧本所表达的思想感情。[参考答案]全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。2、仔细阅读剧本，想一想“枣儿”在剧中起什么作用？[析]此题旨在把握本文在构造剧情上的一个显著特点，即借一个详细的物作为贯串全篇的线索。[参考答案]全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话，展开情节。“枣儿”是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题，全剧的构造与内容都与“枣儿”亲密相关。3、试简要分析^p，本文是怎样理运用象征手法的？[析]理解剧中的象征意义，不能仅作理性的分析^p，要紧扣剧本的内容，揣摩情节、语言，在熟悉剧本的根底上，根据象征手法的特点，对“枣儿”这一详细事物以及剧中的情节和语言所表达的显性意义加以泛化和深化，从而领悟剧中的象征意义。[参考答案]在剧中，枣儿是亲情的象征，是故土的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。4、课文开头和结尾都用了同一首童谣，读一读，想想它在剧中起什么作用。[析]此题旨在体会课文首尾照应的艺术特色。[参考答案]课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。二、自学阶梯评估达标训练1、给以下加点字注音翘〔

〕首

踌〔

〕躇〔

〕

咀〔

〕嚼〔

〕

囫〔

〕囵〔

〕吞枣2、选择〔1〕一

枣树上结了数不完

枣儿。〔

a颗b棵〕〔2〕老人将枣儿塞

进孩子嘴里。〔asāi

bsè〕3、以下关于《枣儿》剧本的思想内容理解不当的一项为哪一项〔

〕a、

剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深沉乡情。b、

剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通c、

剧本反映了现代化过程中，青壮年分开乡土、老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统、对精神家园的追寻；表现了社会的深化变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。d、剧本中，老人和小孩代表了新旧两种时代，批评了老人的怀旧思想，赞扬了小孩的纯真。4、老人的儿子和男孩的父亲在剧中未出场，他们对于表现剧本的主题思想有什么作用？才能进步阅读下面的节选文字，答复以下问题。老人

回吧，回去等你爹。男孩

——哎，爹带巧克力回来，我分你吃。〔踌躇欲下，又垂头丧气站住〕老人

怎么了？男孩

爹不会回来了。老人

奥？男孩

我爹在城里又有了一个家。老人上前抚着男孩的头。男孩

爷爷，我没有巧克力给你吃了。老人

咱们有枣儿，我们吃枣儿。老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼。老人

〔见男孩不动〕快吃，快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃。男孩

〔掀起外衣，露出红肚兜上的衣袋〕爷爷，我瞒着你，还偷偷藏着一颗枣儿，是留给我爹的……老人

〔愣住，继而冲动不已〕这地上的、匾子里的、树上的枣儿全是你的。想给你爹留多少就留多少。男孩

不，还是留给枣儿叔叔吧。爷爷，枣儿叔叔会回来的。老人紧紧搂住男孩。男孩

我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。老人

那，咱们喊喊？男孩

喊喊！我先喊！〔爬到土坡上，使劲儿喊〕枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。1、品味小男孩的语言，说说表达了男孩怎样的性格？2、“愣住，继而冲动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些文字在剧本中叫做什么？它们是不是可有可无的？3、“我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了”，你能体会出其中的言外之意吗？4、“二人翘首远望，状如雕塑。响起无数个童声呼唤声。”联络全剧，说说这样的结尾的表达效果。5、在你身边有类似剧中的孤独的老人和小孩吗？假设有，你想为他们做点什么？开放探究阅读《白毛女》中“逼债”一节，然后答题。杨〔拉住穆的手〕啊！〔唱〕老天单杀独根草，大水尽淹独木桥，我一生只有这一个女，分开了喜儿我活不了！穆

〔大怒〕你别糊涂了！一会儿少东家生了气可不是玩的！杨

我……我……我找个说理的地方去！〔欲冲出门去〕穆〔拍案〕哪里说理去！县长和咱们少东家是朋友，这就是衙门口，你到哪里说理去！杨

〔惊住〕我……我……穆

〔又缓和地〕老杨，不行啊！胳膊抗不过大腿去，我劝你写个文书按个手印，不就结了吗？〔写文书〕杨

〔又去拦〕你……你……黄急上。黄

〔声色俱厉〕怎么还嘴硬？杨白劳！告诉你说，今儿行也得行，不行也得行，〔对穆〕快给他写文书！1、杨白劳的唱词表达了他怎样的感情？2、在杨白劳唱词中的“独根草”、“独木桥”比喻的是谁？这个比喻有什么表达效果？3、穆仁智的话“哪里说理去……你到哪里说理去！”对此你是怎样理解的？4、这一小节中黄世仁仅有一段语言，但却表现出了他的性格特点，试概括出黄世仁的性格。5、杨白劳的三处语言，都用了省略号，它的作用是什么？为什么会出现这种情况？三、资料下载戏剧的根本知识：1、什么是戏剧戏剧是一种综合的舞台艺术，他借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，提醒社会矛盾，反映现实生活。2、戏剧的特点：集中性、综合性、直观性、舞台性3、戏剧的根本要素：戏剧冲突和戏剧语言。戏剧冲突表现为剧中人物的性格冲突，戏剧语言包括人物语言和舞台说明。4、戏剧种类：a.按艺术形式不同分成话剧，歌剧，舞剧等。话剧：它是以动作和对白为主要表现手段的艺术。清代末年从欧洲传入中国，1926年开始称之为话剧。歌剧：它是综合音乐、舞蹈、诗歌等艺术并以歌唱为主的种戏剧。近代西洋歌剧产生于16世纪末的意大利，后来广为流传于全欧洲。中国宋元以来形成的各种戏曲也属歌剧性质。“五四”以来，在民间音乐的根底上，借鉴西洋歌剧，开始民族新歌剧的创作，《白毛女》是中国新歌剧成型的标志。舞剧：它是综合舞蹈、武术、哑剧、音乐等艺术的一种戏剧，以舞蹈动作和器乐为主要表演手段。中国现代舞剧是在民族、民间舞蹈和传统戏曲表演艺术的根底上，借鉴西洋芭蕾舞剧的优点而创造开展起来的。另外，戏曲：它是中国传统的戏剧形式，以歌、舞(包括杂技、武术)、话剧三者有机结合为特点。由于民族的地区不同，形成许多剧种，全国性的有京剧、评剧、越剧、豫剧、粤剧等，其中以京剧最为有名。b.按剧情繁简和构造不同，可分为多幕剧，独幕剧。c按题材反映的时代不同，可分为历史剧，现代剧。d.按照矛盾冲突的性质和表现手法不同，还可分为正剧，喜剧，悲剧等。5、戏剧的构造和情节：戏剧构造分“幕”分“场”，幕是戏剧情节开展的一个大段落；场是小于幕的一个情节单位。戏剧的情节一般也分序幕、开端、开展、高潮、结局、尾声几个部分。自学阶梯评估达标训练1、qiáo

chóu

chú

jǔ

jué

hú

lún2、〔1〕b

a

〔2〕a3、d4、老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，分开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。才能进步1、男孩的语言表达了他纯真活泼，稚嫩得意的性格。2、这些对人物动作、表情简做要的说明的文字，在剧本中叫做舞台提示〔或舞台说明〕。剧中做舞台提示的文字虽然很少，但对表现人物的感情、推动剧情的开展有着不可无视的重要作用。这里的几处舞台提示，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。3、戏剧语言，有时候含蓄蕴藉，有丰富的潜台词，即言外之意。这句台词除了它本身的字面意义外，“不认识回家的路”还应该比喻情感的迷失、人生的迷失，亲情、传统的失落。4、这个结尾，既与开头照应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的思想感情。5、略。开放探究1、对黄世仁要抢走女儿的极度悲愤。2、比喻的是喜儿，写出了喜儿对于他的重要。3、旧社会恶霸地主与官府勾结，____，残害百姓，穷苦百姓们没有说理的地方。4、残酷、凶狠、蛮横。5、表示说话断断续续，造成这种情况的原因是黄世仁要用喜儿抵债，使他又气愤、又害怕，悲愤至极有话也说不出。《枣儿》教学反思篇二教学目的理解戏剧的根本常识。理解剧本的根本内容。教学过程一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2.选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲近。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读进步，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？2.老人对男孩的态度如何？3.如何评价老人这个形象？关于男孩4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲5.你对剧中未出场的这两个人物____？这反映了怎样的社会现实？关于枣儿6.枣儿在剧中起什么作用？7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜欢心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真得意的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，分开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题。7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，打破难点1.揣摩语言，分析^p以下台词中加横线的句子的象征意味。多媒体显示：(1)老人

老子个儿大，儿子个儿能小吗？男孩

嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人

(自豪地)我的儿子就叫“枣儿”(2)老人

(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩

(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。老人

甜是甜，不中看，谁要啊。(3)老人

听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。(4)男孩

枣儿叔叔啥时候回来？老人

不知道。男孩

迷路了吧？(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？(见老人不语)爷爷，你怎么了？(5)男孩

爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人

(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩

来呢，你的枣儿甜！(6)男孩

我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。学生考虑、品味。同桌之间讨论交流。明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？学生自由发言。1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。2：枣儿象征着故土。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，分开故土追寻心中的梦。3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故土，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深化的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故土的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深化的社会内涵，使全剧具有了深沉的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深沉乡情。2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。3：剧本反映了现代化进程中，青壮年分开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深化变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。……教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人考虑，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识提示：联络现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，理解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。六、课堂小结《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊。发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品味爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。七、布置作业1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐吃，才能吃出个甜味

来”；后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾？为什么？2.自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。板书设计《枣儿》教学反思篇三知识与技能1.理解剧情，理解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2.理解现代戏剧艺术中常用的象征手法。过程与方法1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏才能。情感态度与价值观理解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代开展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。教学重点1把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2体会作品的象征手法。教学难点领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。教学方法1.演读法2.讨论法3，延伸拓展法教具准备多媒体课时安排1课时教学过程一、导语设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2.选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲近。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读进步，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。四、深层探究，打破难点1.揣摩语言，分析^p以下台词中加横线的句子的象征意味。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人考虑，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识提示：联络现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，理解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。六、课堂小结《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊。发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存〔〕的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品味爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。七、布置作业1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐吃，才能吃出个甜味来”;后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾？为什么？《枣儿》教学反思篇四《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点是它的象征性。因此，教读这个话剧小品，重在领悟其中蕴含的象征意义，体会作品的象征手法，理解作品的主题。知识目的1.理解剧情，理解我国在现代化进程中人们生存状态的变化。2.理解现代戏剧艺术中常用的象征手法。才能目的1，熟悉剧情，领悟剧本中人物的思想感情。2.揣摩情节、语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏才能。德育目的理解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代开展带来的变化，走出封闭，走出传统，迈进现代社会的新生活。1.把握剧中老人和男孩两个人物形象，理解他们的思想情感。2.体会作品的象征手法。领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题。1.演读法2.讨论法3，延伸拓展法多媒体课时安排1课时[教学要点]分角色演读课文，整体感知。把握剧情；引读进步，把握老人和男孩两个人物形象，理解人物的思想感情；深层探究，合作研讨。领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题；延伸拓展，联络现实，关注身边孤独的人群。[教然学步骤]一、导语

设计教师播放自行制作的动漫flash，一颗枣，两颗枣，一筐枣，一棵挂满红枣的老树，一位形如雕塑的老人作呼喊状，一个小男孩双手作喇叭状呼喊……教师画外音：数不清的枣儿，爹喊自己的娃来吃，别人的娃却来了；娃喊自己的爹吃，身边却只是别人的爹。他们使劲喊，娃不应，爹也不应。漫山遍野无人应。田野里只回荡着祖孙二人无比热烈却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命的人性和人情果竟唤不回从小也是由它奶大养大的儿孙？这枣儿啊。到底是苦涩还是香甜？二、分角色朗读，整体感知，把握剧情1.学生自荐朗读课文，一人读老人，一人读男孩。其余同学点评。提示：男孩的语言应读出纯真、活泼、稚嫩、得意的情调来；老人的语言应读得亲切一些，读出长者的风范，读出较强的人生沧桑感和浓浓的乡土气息。2.选一位同学概括剧情。明确：在乡间一棵挂满红枣的老树下。一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲近。在谈话中，老人回忆有关“枣。儿”的往事，流露出自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，流露出自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。三、引读进步，理解剧中人物的思想感情教师设计相关问题，引导学生揣摩剧情，把握人物形象。多媒体显示：关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？2.老人对男孩的态度如何？3.如何评价老人这个形象？关于男孩4.请谈谈你对剧中男孩这一形象的认识。关于老人的儿子和男孩的父亲5.你对剧中未出场的这两个人物____？这反映了怎样的社会现实？关于枣儿6.枣儿在剧中起什么作用？7.关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两次，这样写，有什么特殊的表达效果？学生分组讨论。小组长记录发言要点，并代表小组全班交流，其余小组成员可补充，也可点评。活动成果展示：关于老人1.老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的思念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。2.老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。3.剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。关于男孩4.剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地挽扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜欢心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真得意的天性。关于老人的儿子和男孩的父亲5.老人的儿子，不再像老一辈那样。终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，分开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。关于枣儿6.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节开展的线索，是人物对白的话题。7.这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情，以这首童谣开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾用这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊。由没人回应转为“响起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相照应，又强化了剧中的情境和内容。深化了全剧的思想感情。四、深层探究，打破难点1.揣摩语言，分析^p以下台词中加横线的句子的象征意味。多媒体显示：(1)老人

老子个儿大，儿子个儿能小吗？男孩

嘻，爷爷，我说枣儿个儿大。老人

(自豪地)我的儿子就叫“枣儿”(2)老人

(捏捏男孩的脸)爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢。唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧。(从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿)你吃这颗。男孩

(拿起熟枣儿放进嘴里)还是皱巴巴的甜呢。老人

甜是甜，不中看，谁要啊。(3)老人

听好，我讲完一个故事，你才能吃一颗枣。噢，渐渐吃才能吃出个甜味。(4)男孩

枣儿叔叔啥时候回来？老人

不知道。男孩

迷路了吧？(见老人沉默，自语)不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？(见老人不语)爷爷，你怎么了？(5)男孩

爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人

(心事重重)你有了巧克力，就不会来了。男孩

来呢，你的枣儿甜！(6)男孩

我娘说，出远门的人有时候不认识回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚会回来的。学生考虑、品味。同桌之间讨论交流。明确：(1)并非指个子，隐含了永不褪色的亲情，永远割舍不了的乡情。(2)老人内心呼喊儿子，因儿子没有回应而伤心；老人年老，被儿子遗忘，透出一种深深的失落感。(3)不仅是对吃枣而言，也不是对一般生活哲理的泛指，其中隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。(4)“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。(5)“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最终会回来的，喧嚣之后是平静，躁动之后是安宁。(6)道德、伦理、亲情是每个人必须有的，但日益强劲的现代化浪潮却不可阻挡地席卷着一切，迫使许多人不得不放弃他们熟悉的生活。枣儿是一座永久的家园，身影的离去愈映出心灵的坚守，时空的超越反铸成情感的皈依，走出去的人们总有回归故里的那一天。2.探究枣儿的象征意义，理解作品的思想内涵。教师提问：剧本采用了象征手法，“枣儿”象征着什么？如何理解作品的主题？学生自由发言。生1：枣儿象征着亲情。老人思念儿子，男孩想念父亲，枣儿凝聚着老人与男孩的情感困惑。生2：枣儿象征着故土。老人喜欢怀旧，表现了老人对故土的挚爱；儿子久出未归，分开故土追寻心中的梦。生3：枣儿是传统生活的象征、精神家园的象征。枣儿代表亲情、故土，更代表一种文化传统、一种生活方式，它所牵涉的老人与儿子、男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深化的社会变革中，人们的情感、心态、思想观念、生存方式、精神归宿都面临着严重的考验。教师总结：在剧中，枣儿是亲情的象征，是故土的象征，也传统生活的象征和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深化的社会内涵，使全剧具有了深沉的思想内蕴。请大家谈谈对作品主题的认识。生1：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深沉乡情。生2：剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。生3：剧本反映了现代化进程中，青壮年分开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。生4：剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精神家园的迫寻。生5：表现了社会的深化变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统而迈进现代社会的新生活。……教师总结：优秀的剧本，其主题思想往往是多义的，给读者留下充分的想象空间。供人考虑，令人遐想，让读者的想象尽情飞扬。五、延伸拓展，深化认识提示：联络现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，理解产生这种现象的原因，想一想，你能为他们做点什么？学生畅谈见闻、感受。教师引导学生关注现实生活和社会问题，关心自己周围的老人和儿童。六、课堂小结《枣儿》是香甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。那一声声苍凉的、稚嫩的呼喊。发自内心，像根在呼吸，像泉在喷涌。那呼喊，不只是期盼，更是一种给予，一种天赐——是爹娘赐予儿孙赖以生存的精神维系和生命依托，正是这呼喊健全着他们神经。仁满着他们的羽翼，使他们飞得更高、更远。枣儿是一座永久的家园，又是一座需要护理和更新的家园，我们相信，爹娘享用那移栽他乡的奇异的甜果果时，会品出那甜果果中儿孙小时的尿香味；儿孙回乡品味爹娘留给自己的枣儿时，仍会由衷地赞叹“还是家乡的枣儿好吃”。七、布置作业1.剧中，爷爷要求男孩“我讲完一个故事，你才能吃一颗枣”“渐渐吃，才能吃出个甜味

来”；后来爷爷见男孩不快乐了，又说“快吃快吃，几颗枣儿一起吃，使劲吃”，前后是否矛盾？为什么？2.自选角度，针对《枣儿》写一篇戏剧短评。板书设计《枣儿》教学反思篇五课文简析《枣儿》是一个话剧小品，它是新时期戏剧百花园中一朵盛开的小花。全剧运用象征手法，围绕着“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。全剧的主要艺术特点就是它的象征性，象征是现代戏剧常用的一种艺术表现手法。本剧所具有的丰富深沉的思想内涵，是与象征手法的运用密不可分的。这个话剧小品的思想内容，具有表层意义与深层意义的双重性，以及内涵的多样性。因此，剧本的思想内容可以有不同层次、不同角度的多样化的理解。创意说明质疑＋点拨教学预设一、整体感知默读课文，然后为《枣儿》这个话剧小品设计一段演出海报中的剧情介绍。在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男孩，这一老一少交谈起来，非常亲近。在谈话中，老人回忆有关“枣儿”的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把“枣儿”留给父亲吃，表露了自己对父亲的盼望。他们满怀亲情，呼唤各自的亲人回归故土，回到自己身边，来吃这家乡的“枣儿”。二、理清思路全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进展对话，展开情节，请理出剧本的构造图。事情发生在乡间一棵挂满“红枣”的老树下；开始的童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子女的亲情；男孩因“捡枣”而与老人邂逅；老人请男孩吃“枣儿”；算命先生给老人的儿子起名，以及儿子小时候尿尿的事情，都离不开“枣儿”；老人给男孩讲“枣树”的来历，以及“一颗枣儿落到鬼子的钢盔上”。闹灾荒时爷儿俩靠“仅剩的八十一颗枣儿”活命的故事，也都离不开“枣儿”；男孩要把“枣儿”带回家，留给父亲吃；结尾以“枣儿甜，枣儿香……”的童谣，与开始相照应。构造图如下：童谣开始枣

枣儿来历

呼

感儿

老人念儿子

枣儿尿脖子

唤

动为

男孩与老人邂逅

枣儿尿树

亲

亲线

藏枣留父亲

人

情索

枣儿思父亲

吃巧克力童谣收场三、质疑点拨设想：①怎样认识剧本的人物形象？〔不管是出现的还是未出项的〕全剧只有两位人物出场：老人和男孩。老人：首先是老一辈的农民形象。他一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心。不失希望而又有所失落。男孩：那么是年幼的新生一代的形象。他思念父亲，喜欢心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真得意的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，那么显示了男孩成长环境的鲜明时代特征。剧中还有两个未出场的人物：老人的儿子和男孩的父亲。老人的儿子〔枣儿〕：不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远离故土和亲人，闯荡于外面的世界。男孩的父亲：分开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成了新家。这两个人物从不同的侧面反映了社会的变化。②剧本是怎样生动地表现人物感情的？1、个性化的语言生动地表现了人物的感情。剧中的人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。例如，老人的语言亲切朴实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。“老子个儿大，儿子个儿能小吗？”表达出老人朴实自豪与典型的乡土语言。例如，“〔捏捏男孩的脸〕爷爷小时候，还不跟你一样？脸皮儿像这青枣，嫩白光滑呢，唉！眨眼工夫，六十年过去了——快吃枣儿吧〔从匾子里挑了颗熟透晒干的枣儿〕你吃这颗。”此句道出了老人的人生沧桑感。“〔将枣儿擦干净〕给，尝尝。男孩默默地接过。吃吧，树上的枣儿多着呢！”老人的语言表现了长者对小孩的疼爱，而且随着他与男孩交往的深化，这种疼爱的感情表现得越来越强烈。男孩的语言那么显得纯真活泼，稚嫩得意。例如，“和你的脸一样，皱巴巴的”表现了男孩的天真得意顽皮。又如，“迷路了吧？〔见老人沉默默，自语〕不会的。这棵树好大好大，会老远就瞧见了，枣儿叔叔哪儿会看不见？”写出了孩子对枣儿叔不回家的困惑，表现了男孩的一颗纯真稚嫩的心。从两人的对话中，能使人真切地感受到他们的内心情感。剧中的舞台提示虽然文字很少，但对表现人物的感情也有不可无视的重要作用。这些舞台提示大都是人物动作、表情的简要说明，例如，写老人“威严地”“命令”“蓦然温和”“将枣儿擦干净”“掸去男孩身上的灰尘”“清清嗓子”“心事重重”“愣住，继而冲动不已”“紧紧搂住男孩”“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，等等，都传神地写出老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。剧本中的情节，如老人向男孩讲儿子“枣儿”一名的来历，儿子小时候在老人脖子上撒尿并在“枣树”下尿尿的情形；给男孩讲“枣树”的来历。枣儿落到鬼子的钢盔上。闹灾荒时靠“枣儿”活命的故事；男孩要把“枣儿”带回家给父亲吃；老人与男孩拉勾发誓，都生动地表现了人物的感情。《枣儿》一剧以情感人。全剧重在写情，写老人对儿子。男孩对父亲的亲情，写老人与男孩之间的感情，写老人的故土之情和对以往岁月的思念之情。③怎样理解题目“枣儿”?全剧运用了象征的艺术表现手法。“枣儿”是亲情的象征，是故土的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象征。全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男孩因“枣儿”而相遇。而亲近，又因“枣儿”而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中写的是老人和男孩因“枣儿”而发生的一段交往，但其内涵却是对当今社会状态以及各代人生存状态的一种隐喻，一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统。一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子。男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实：在剧烈深化的社会变革中，人们的情感心态。思想观念。生存方式。精神归宿都面临着严重的考验。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿”以丰富而深化的社会内涵。④怎样理解剧本的思想内容？剧本的思想内容具有双重性、双向性和多样性。双重性：剧本的思想内容，在表层上，表现的是牵动人心的深切亲情，一位老人与一个男孩的纯真情意，以及老一辈的深沉乡情；但在深层，表现的是人们在社会变革中的情感动乱。人生变化和生存考验，等等。双向性：剧中感人至深地描写了老人对儿子和男孩对父亲的亲情，老人与男孩之间真挚感情，以及老人对以往岁月的思念。剧本所表达的思想内容，实际上有相反相成的两个方面：它既表现了深挚强烈的至爱亲情，也反映了家庭关系的必然变化；既表现了对以往岁月的思念，也反映了社会变革的必然趋向；既表现了人们对传统的依恋。对精神家园的寻求，也反映了传统的失落。精神家园的失落。其中有迷茫，也有清醒；有困惑，也有企盼；有对往昔的眷念，也有对将来的呼唤。多样性：剧本的思想内涵非常丰富，因此可以有多样化的理解。例如这样一些看法：剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深沉乡情；反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通；反映了现代化过程中，青壮年分开乡土。老人孩子留守家园的农村状况；表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，以及人们对传统。对精神家园的追寻；表现了社会的深化变迁，企盼和呼唤人们认识和适应时代开展带来的变化，走出家园。走出封闭。走出传统，而迈进现代社会的新生活……如此等等