化学气相沉积CVD模板教学课件

化学气相沉积CVD模板41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。化学气相沉积CVD模板化学气相沉积CVD模板41、俯仰终宇宙，不乐复何如。42、夏日长抱饥，寒夜无被眠。43、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。44、欲言无予和，挥杯劝孤影。45、盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。上}通大字sHwA』A0TONGUMT/ERS|T是一口化学气相沉积(cyD)上海交通大学上延大字「L★化学气相沉积的基本原理★化学气相沉积的特点★CVD方法简介★低压化学气相沉积(LPCVD)★等离子体化学气相沉积★其他CVD方法SEIEE初任教师作为教师职业发展过程中的一个特殊群体，所处的专业发展阶段既是教师专业发展的一个关键时期，也是一个充满困难和考验的过渡时期。本文所研究的初任教师，是指完成了职前的教师教育，获得了教师资格证书，并从教三至四年的中小学教师。教师职业生涯之初，如何进行有效的教学归因，是初任教师面临的困惑之一。归因既表现为一种教育观念，又是改进教育教学工作的一种手段。教师良好的教学归因，将实现对自身的反思和评价，并对自身教学行为有动力作用，能提高教学效能感，同时有助于对学生的科学归因指导。一、归因理论与教师教学归因内涵归因，即归结事件或行为的原因。指根据有关线索对事件的原因进行推测的过程，相关研究均被称为“归因理论”，它是各种动机理论中最能反映认知观点的一种理论，其基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。长期以来，对动机的研究一直沿袭着内因与外因的假设，即行为是个体与环境交互的产物。归因理论认为人们一般把成败的结果归结为个人的能力水平、努力程度、任务难度和运气等四个方面的因素。根据这些因素的控制性和稳定性，又把他们分为内部因素(努力程度、能力水平)和外部因素(任务难度、运气)；稳定因素(能力水平、任务难度)和不稳定因素(努力程度、运气)。初任教师教学归因，就是初任教师对所完成的教学活动进行分析，对自己或他人教学结果进行因果解释的过程，从而对成败结果的原因后果以及后续教学行为抉择倾向的一种“由果溯因”性的认识，进而影响、改进后续教学活动的过程。二、初任教师教学归因偏差、负效应及价值取向社会心理学研究表明：人们在进行归因时，总是带有一定的倾向性。这就难免会造成或多或少的归因偏差，而归因的偏差又会造成初任教师不良的心理反应，甚至形成某一不良的心理定势，进而影响以后的成就行为。(一)教学归因偏差1．单纯注重结果倾向。教学活动一般从教学结果的形式来体现，会造成初任教师在教学归因时的事后定向性等静态归因倾向。很多初任教师把教学成功的评价锁定为平均分和优秀率等现实性指标，对那些具有成功发展潜力而尚未有明显发展效果的动态性因素则不加考虑，因而很难把成功的态势保持到最后。2．自我贬抑倾向。指的是教师将教学成功归因于运气、学生素质等外部的不可控因素，而将失败归因于教学能力等自身内部的稳定因素。之所以产生这种归因偏差，一方面与教师的人格特征有关，另一方面与教师在教学活动中多次体验失败有关。3．自我保护倾向。指的是年轻的初任教师为了满足自尊的需要，常常将积极的结果归因于自身方面，而将消极的结果归因于自身以外的方面。为了减少因失败造成的焦虑、沮丧，使有利的信息资料在加工过程中被特别重视而夸大，而不利的因素则被忽视低估而缩小，这种归因具有自我防御的作用，但却是脆弱的。(二)教学归因偏差的负效应教学归因偏差，作为一种片面的归因，会带来诸多负面效应。如果初任教师在第一年的教学中没有得到支持，那么负效应就会变得根深蒂固，并且发展成为永久的教学心理定势。1．影响心理健康。自我保护归因偏差是出于自我防御，但内心的冲突和矛盾在没有找到适度的平衡状态时，会对身心健康产生很大的消极影响。尤其当把失败归因于缺乏能力等内部不可控因素，感到成功无望，教师就会体验到羞愧、沮丧等消极的情绪，而长期的消极情绪体验，对心理健康的损害是众所周知的。2．降低自我效能感。归因偏差，尤其是自我贬抑的归因偏差，可能会挫伤教师的自信心，导致习得性无助感，降低对教学活动调控的积极性，影响动机水平，从而导致自我效能感的不足，而自我效能感的不足又会对归因产生影响，进一步加深归因偏差，陷入恶性循环的泥淖。3．降低教学监控能力。在教学活动的监控过程中，要能进行准确的调节和有意识的自我控制，必须要以对先前教学活动的正确归因为前提，如果归因出现偏差就难有准确的监控。因此，教学监控能力与归因之间也存在显著的相关，归因偏差会影响教学监控能力的提高。4．影响学生的归因倾向。教师归因倾向的偏差会使学生的归因产生偏差。而且教师的归因偏差对于提高学困生的学习积极性是十分不利的，学困生的进步一般难以得到教师的鼓励。如果得不到教师的积极肯定和评价，不仅会伤害他们的自尊，还会挫伤他们的上进心。(三)初任教师教学归因价值取向初任教师在运用归因理论指导教学实践时，应遵循一定的价值取向。1．与成功同步――发展性取向。发展性归因强调：不仅要对结果的成败进行归因，而且要对发展过程中的变化因素进行归因。因此应提倡用发展的眼光、动态的视角对教学过程中的发展趋势进行归因，应倡导对人的成败采取积极的归因模式，使教学主体产生自己满足的积极愉快的情感体验，进而提高动机水平和效能期待，改进后继教学行为。2．与激励性情感同步――积极性取向。教学归因是以情感体验为媒介间接影响教学行为和教学效果的。如果将教学成功归因于能力强，就会产生一种积极的心理体验，会促使自己再接再厉，唤起教学自信心和自豪感，提高教学的积极性和努力程度，收到事半功倍的效果。3．与教学改革同步――客观性取向。教师归因也必须伴随着客观事物的发展而发展。教师要自觉地克服归因中的惯性和隋性，积极归因，及时发现自己教学行为中的“短板”效应，改进教学行为，使教学归因与教学改进之间形成一种动态的良性循环。三、初任教师良好教学归因的培养处于“适应期”的初任教师由于面临许多的问题与挑战，往往自我效能感低，自信心不足，面临着严重的职业焦虑与压力。良好的教学归因可以使其顺利地适应这个阶段。(一)构建积极归因模式，提高新教师的自我效能感积极的归因模式倾向于无论成功或失败都把它归结于努力与否的结果。有关研究表明，教师是否具有好的自我效能感，对于教师的自信心、教学期望等有着较大的影响，直接决定着以后教学的效果，也是影响教师成长的重要因素。形成初任教师良好的自我效能感，可以从以下几方面人手。1．确立适当的教学目标。在教学中帮助初任教师确立适合于自己发展的层次目标。特别是要帮助初任教师确立重在提高自己能力的教学目标，任务设计与评价须整合一致，把注意力集中在自身的教学活动上。2．创造成功机会。自信心不足的初任教师，常计算机学习具有很高的实践性，他已经被广泛的在社会的各个阶层所应用。小学到初中也一直开设计算机课，所以找到更加合适学生的学习方式对学校的教学有很大的帮助。分组协作式的学习方式作为现在流行的一种教学模式，科学的将学生分成不同的学习小组，让他们通过相互交流完成相应的学习任务。本文通过对分组协作式的学习在信息技术教学中的作用进行分析，找到更加适合学生的学习方式。1分组协作式学习在中学信息技术教学中的优势中学信息技术教学是现在社会发展的重要一部分，而且信息技术人才的需求量也在不断地增加，所以中学信息技术的教学方式必须要及时的满足学生的需求。分组协作式学习通过分组的形式在信息技术教学中开展学习活动，在竞争的环境中进行相互弥补、相互完善，将自己的不足进行改正。而信息技术教学缺乏的正是这种精神，分组协作式学习的目的就是为了让学生们可以共同的进步，理性的竞争。可以快速稳定的提高学生的学习能力，减轻教师的教学压力，让学生和教师可以一起共同学习进步。在这个过程中教师起到的作用是引导学生并指导学生，让同学们之间相互探讨，这和传统的教学方式相比较起来显得就更加的具有吸引力。中学教学中，信息技术的教学质量以及教学细节不断地进行完善，逐渐的被学校和社会认可。2分组协作式学习在中学信息技术教学中的应用现状2.1分组协作式学习应用表面化在中学信息技术教学中，多数教师不能积极地配合并引导学生进行分组协作式教学。在教学过程中不能给学生较大的学习空间，导致学生不能独立的学习，在上课的过程之中仍然是采用满堂灌的教学方式，小组协作并不能发挥自己的价值。教师虽然给分了小组但是没有充分的利用小组的优势，只是给教师的提问提供了便利。所以现在的小组学习已经名存实亡。教师还在计算机课程中给学生提供了竞争的方式，让学生之间相互竞争，通过小组之间的相互竞争来确定最佳小组等方式让学生竞争激烈，但是这已经从根本上改变了分组协作式学习的本质，这种方式并没有提高计算机教学的质量，而是导致了学生计算机操作能力的下降，对学生的创新意识并没有很大的提高。2.2分组协作式学习和中学信息技术教学没有合理的结合从分组协作式的学习只是在中学信息技术教学中的应用就可以发现分组协作式学习没有大范围的采用，仅仅在?@一方面使用，所以说它没有合理的结合。而且教师没有将探究学习的内容给学生合理的分配好，并没将中学信息技术的教学重点内容在分组协作式学习中突出的表现出来，让学生的学习时间不充裕发展的空间也很有限。所以现在学生经常出现协作讨论的结果质量较低，而且出现竞争和协作关系不能合理的控制好等问题。逐渐的学生对分组式学习产生了厌倦感失去了学习的兴趣。老师也因为学生通过这种方式的教学信息技术成绩下降，没有达到预期的效果而放弃。2.3分组协作式学习应用方式存在问题在信息技术教学质量的提高过程中还出现了一个问题，就是分组协作式学习的存在应用方式不恰当。由于作为一种新型的教学方式，教师没有找到一种合适的方式来安排学生。所以在信息技术课程中学生自由组队，老师一说讨论问题就开始了随机的组合，导致了信息技术课堂上出现秩序紊乱的现象。课堂逐渐的成为学生的闲聊课，从学生的角度来考虑，中学生的自控能力差，不能自觉的控制自己的纪律，所以信息技术课堂的教学效率降低。3分组协作式学习在中学信息技术教学中的应用3.1分组协作式学习在中学信息技术教学中的具体应用方式的探析在中学教学过程中，教师通过学生的而学习成绩、能力、特长等对学生进行小组的分配。给出学生合适的主体让他们围绕主体进行探讨，以小组为中心将讨论的过程以及结果记录下来在课堂上展示。教师给学生充足的时间谈论和发表自己的见解。组织好课堂的纪律，高效的将分组协作式学习这种教学模式应用在中学信息技术的教学课堂中，提高学生的学习效率。3.2针对分组协作式学习在中学信息技术教学中应用时存在的问题进行改进针对以上在信息技术教学课程中所存在的问题提出更好的应用方式。在分组协作的过程中，刚开始学生不适应，通过教师随机考察的形式对学生进行强制性的要求，以便于培养学生的习惯，让他们更快的适应这种教学模式。针对两者结合不合理的问题应该让教师对教学的课程进行全面的分析，确定适合课程的教学内容，为学生作指导训练。对于应用方式存在的问题可以让教师多听一些成功的教学案例，多组织教师去听课确定分组协作式学习方式的具体开展的形式。3.3分组协作式学习在中学信息技术教学中的应用前景分组协作式学习在中学信息技术教学中的合理应用可以为学生创造一个更加舒适的学习环境，让他们可以全面的了解信息技术操作的相关知识，优化课堂的教学内容，高效的发展学生对知识的应用能力。分组协作式学习的实践，使多数学生的实践有所提高，让每个学生感受到自己的存在感和成就感，增强自己的自信心，这本身就是教育事业所追求的目标。大幅度的提高了学生的信息技术成绩，通过对调查数据的分析发现分组式学习将学生的信息技术成绩的两极分化问题很好的解决了。所以它不仅在信息技术教学过程中应用前景广泛，将来分组协作式学习将会应用到教育的各个领域。如果教学工作者可以将分组教学的的任务认真的研究分析好，那么分组协作式教学的教学方式将会有更广泛的应用前景。4结语随着社会的不断进步，让人们对中学信息技术教育的质量也有了更高的要求，为了让学生可以学到更好的知识，提出了分组协作式学习的教学模式。为学生的学习过程增添了很多的趣味，并且减轻了学生学习信息技术的专业压力，还可以让学生加强团队意识和学习的积极性。上}通大字sHwA』A0TONGUMT/ERS|T是一口化学气相沉积(cyD)上海交通大学上延大字「L★化学气相沉积的基本原理★化学气相沉积的特点★CVD方法简介★低压化学气相沉积(LPCVD)★等离子体化学气相沉积★其他CVD方法SEIEE上延大字概念「L化学气相沉积(CVD)是一种化学气相生长法。把含有构成薄膜元素的一种或几种化合物的单质气体供给基片,利用加热、等离子体、紫外光以及激光等能源,借助气相作用或在基板表面的化学反应(热分解或化学合成)生长形成固态的薄膜。CⅴD法可制备薄膜、粉末、纤维等材料,用于很多领域,如半导体工业、电子器件、光子及光电子工业等。SEIEE上延大字「LCVD法实际上很早就有应用,用于材料精制、装饰涂层、耐氧化涂层、耐腐蚀涂层等。CVD法一开始用于硅、锗精制上,随后用于适合外延生长法制作的材料上。表面保护膜一开始只限于氧化膜、氮化膜等,之后添加了由Ⅲ、Ⅴ族元素构成的新的氧化膜,最近还开发了金属膜、硅化物膜等。以上这些薄膜的CVD制备法为人们所注意。CVD法制备的多晶硅膜在器件上得到广泛应用,这是CVD法最有效的应用场所。SEIEECVD法发展历程Cm1880s,第一次应用于白炽灯,提高灯丝强度;同时诞生许多专利接下来50年,发展较慢,主要用于高纯难熔金属的制备,如Ia、Ti、Zr等>二战末期,发展迅速1960年,用于半导体工业1963年,等离子体CⅴD用于电子工业1968年,CVD碳化物涂层用于工业应用1980s,CVD法制备DLC膜1990s,金属-有机CVD快速发展SEIEE上延大字「LCVD可以制备单晶、多相或非晶态无机薄膜,以及金刚石薄膜、高T超导薄膜、透明导电薄膜以及某些敏感功能薄膜。CVD技术分类:按淀积温度:低温(200~500℃)、中温(500~1000℃C)和高温(1000~1300℃)按反应器内的压力:常压和低压按反应器壁的温度:热壁和冷壁按反应激活方式:热激活和冷激活SEIEE上延大字「LCVD装置的主要部分:反应气体输入部分、反应激活能源供应部分和气体排出部分。气体扩散器石英反应器衬底排气通入气休加热基座SEIEE兰化学气相沉积基门m☆化学气相沉积的基本原理口化学气相沉积的基本原理是以化学反应为基础化学气相沉积是利用气态物质通过化学反应在基片表面形成固态薄膜的一种成膜技术化学气相沉积(CⅴD)-ChemicalVaporDepositionCVD反应是指反应物为气体而生成物之一为固体的化学反应。CD完全不同于物理气相沉积(PⅴD)SEIEE兰化学气相沉积基门m口