人教版六年级下册第六组综合性学习-难忘小学生活教学课件

人教版六年级下册第六组综合性学习——难忘小学生活41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔人教版六年级下册第六组综合性学习——难忘小学生活人教版六年级下册第六组综合性学习——难忘小学生活41、实际上，我们想要的不是针对犯罪的法律，而是针对疯狂的法律。——马克·吐温42、法律的力量应当跟随着公民，就像影子跟随着身体一样。——贝卡利亚43、法律和制度必须跟上人类思想进步。——杰弗逊44、人类受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是为了保证每一个人自由发挥自己的才能，而不是为了束缚他的才能。——罗伯斯庇尔第六组综合性学习难忘小学生治六年来,我们从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年,这既是我们自己努力的结果,也浸透着学校、老师的心血。这六年中,发生过多少令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事;这六年,是我们在人生道路上开始起步而永远难忘的岁月。在即将毕业的时候,开展一系列有意义的活动,把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来,并且永久珍藏,成为美好的回忆。随着我国经济社会的迅速发展，教育也越来越受到人们的重视，幼儿教育更是得到家长的青睐。我国幼儿教育发展迅速，教学方式不断创新，绘本教学方法作为新兴的教学方式被教育家和教育实践者发现和应用。在当今幼儿园里，绘本教学方法逐渐深入课堂，绘本教学已经相当普遍。但是这一教学形式还有待改善，在具身认知理论的启发下，让幼儿全身心感受绘本，调动幼儿身体的参与度，激发、培养并提升幼儿各方面的能力，从而达到绘本教学的最佳效果。一、“具身认知”的新科学具身认知（Embodiedcognition），也称“具体化”（embodiment），是心理学中一个新兴的研究领域。具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉，反之亦然。简言之，就是人在开心的时候会微笑，而如果微笑，人也会趋向于变得更开心。具身认知理论是一个新的取向，我们的动作对于思考和推理具有很大的影?，而我们对这种影响的测量和鉴别才刚刚开始。在过去的几年中，具身认知这门科学（符合达尔文的学说）已经证明了头脑的运作和身体的感觉之间有着不可分割的关系。这门科学为我们进一步阐述了身体对我们（以及其他人）的头脑造成的强大影响。从具身的视角来看每一个体的感知、情绪情感和意志都是与该个体在特定环境中的经历和体验密不可分的。所以，具身认知理论在幼儿绘本教学中有重大的价值和指导意义。二、具身认知理论在幼儿绘本教学中的价值与意义（一）在绘本教学中，具身认知促进幼儿的情感体验阅读绘本的过程，是幼儿情感体验的过程。幼儿在阅读绘本的过程中，能够从自己的眼睛里看到不同的世界。绘本中的图画和文字都隐含着一定蕴意和道理，由于幼儿的生活经验少，认知能力较弱，其自身难以真正理解绘本所要传达的意义。作为一名幼儿园教师，只通过讲故事技能来讲绘本，只能让幼儿一时感动，却不能为幼儿带来长久的情感体验。然而，具身认知的绘本教学方法能将幼儿身体上的感知升华为自身的情感体验，更好的理解绘本中的人物形象，并产生共鸣，从而使幼儿更好的体验绘本隐藏的寓意。（二）在绘本教学中，具身认知启发幼儿的活动式体验幼儿绘本虽然是由简单的图片或文字组成，但也蕴含丰富多样的主题：合作主题、分享主题、谦让主题、关爱主题等，然而传统的绘本教学方法只能比较生硬的表现这些主题，却忽略了幼儿真实的身心活动体验。在绘本教学中，具身认知可以启发幼儿活动式体验，发展幼儿的社会性，增强幼儿的亲社会行为和意识。表演游戏正是在具身认知启发下的活动式体验，它能够调动幼儿全身心投入角色扮演。采用具身认知这一教学方法能更好的将绘本的教育主题融合到幼儿的游戏活动中，幼儿在有趣的表演游戏中能够与小伙伴共同再现绘本的场景，可以培养幼儿的合作意识，分享彼此的快乐，感同身受地理解绘本中角色的含义，进而提高幼儿的社会性行为。（三）在绘本教学中，具身认知拓宽多样化的教学方法在具身认知理论的引导下，教师能够根据绘本的主题和形式选择不同的教学方法，通过各种各样的表现途径，从而发展幼儿的语言能力，审美能力，以及思考能力和想象力，进而增强幼儿的阅读体验。例如从视觉角度，教师可以采用绘本动画的教学方式来激发幼儿学习绘本的兴趣，提高其审美表现力。或者从听觉角度，教师可以运用有声绘本的教学方式来调动幼儿的感官参与，进而提升幼儿的想象力。再或者从立体空间角度，教师可以选择立体绘本进行教学，从而吸引幼儿对绘本的关注，增强其空间建构能力。综上所述，当前幼儿绘本教学还不是十分成熟，而具身认知理论为我们解决这些问题提供了新思路和新的视角，它不仅能够促进幼儿的情感体验，也能启发幼儿的活动式体验，而且还能够拓宽教师多样化的的绘本教学方法。同时具身认知理论有利于调动幼儿全身心要素参与到绘本的学习中来，进而促进幼儿健康、全面、和谐地发展。前言：对于学生而言，教师合理地研究教学方案，设计语言教学策略，学生会对语言学习产生浓厚的兴趣，并在学习的过程中培养自身的思维创造能力和英语语言能力。而对于教师而言，教师在语言教学过程中不断对教学方法创新，不仅能提升自身的教学水平和专业素养，同时也可以改善英语语言课堂教学质量。因此，教师与学生要构建一个完整的课堂体系，让语言学习策略发挥实际的教育教学作用。一、影响语言学习策略在大学英语中应用的因素（一）内在因素与外在因素由于英语的表述方法与汉语的表述方式不同，因而，学生在学习的过程中要不断对英语语言进行研究和分析，并且学生还要掌握丰富的英语词汇和正确的语法，学生才能有效的运用英语交流，这样就会加大学生的学习压力。此外，根据对大学英语课堂教学的情况分析，目前，大部分英语教师在教学过程中仍然采用传统的教学方法，不断向学生传授理论性的英语知识，尽管这种教学方法能加深学生对英语知识的记忆，但却无法培养学生的综合能力和文化素养，学生在学习时处于被动地位，无法发挥自身的主观能动性，致使学生很难形成良好的自主学习观念和能力。如果英语教学不能对教学方法进行创新，学生将会对英语知识使失去学习兴趣，而这不仅影响到教师对学生语言能力的培养，也阻碍英语教学的发展。每一门语言都有它独特的特征，英语也不例外。英语体现出的特征为交际性和文化性。因而，学习者在学习英语语言时，要充分的了解国外的交际方法和文化，然后再利用英语语言进行交流。所以，在语言策略学习过程中，学生要丰富自身的文化知识，提升自身的学习水平，掌握外国与国内文化的区别，只有学生准确的知道国外文化的风土人情、生活习惯、国家制度等发面，学生在学习英语语言时才能缩短学习时间，增强学习效率[1]。（二）课堂教学模式过于单一，教师缺乏激发学生的学习动机和兴趣由于部分大学英语教师的教学观念仍没有得到转变，因此，教师缺乏新颖独特的教学手段改善课堂教学模式，这样就使得课堂教学质量下降。其次，部分英语教师只关注学生的学习成果，而忽视学生的学习过程，导致教师无法有效的激发学生的学习动机和学习兴趣，这非常不利于语言学习策略在大学英语中的应用[2]。（三）教学氛围沉闷，学生缺乏活力据调查显示，部分大学英语教师在教学过程中占据主体地位，缺乏与学生之间的互动交流，使得教学氛围沉闷，学生缺乏学习的活力。此外，由于教师缺少与学生的互动，导致学生无法参与到课堂教学中，这就使得教师不能充分的了解学生的身心发展特征，影响到教师对学生的因材施教，与此同时，学生也不会信任教师，与教师构建良好的关系。而要想转变英语课堂教学的现状，大学英语教师就必须意识到课堂教学存在的问题，在教学过程中不断对自身的教学情况进行研究和分析，并进行自我反思、自我评价、自我总结，从而提升自身的教学水平，在课堂教学过程中帮助学生解决实际问题，为学生营造良好的学习氛围，让自己成为一名优秀的大学英语教师[3]。二、语言学习策略在大学英语中应用的重要性大学生在学习英语知识时主要研究英语语言知识、英语运用技巧、英语学习策略、英语交际方法。而大学英语教师在采用语言学习策略教学时，教师正好可以合理的培养学生的英语语言能力。教师通过教学内容，为学生布置教学任务，让学生结合课本知识，完成教学任务，在此过程中，教师要引导学生掌握自主学习方法，让学生自主运用语言学习策略完成教学任务，而且大部分学生在学习英语知识的过程中都会提升自身的阅读理解能力，因此，大学英语教师要以培养学生的语言能力为主要教学目的，帮助学生分析英语知识，从而增强学生的学习技能[4]。三、针对语言学习策略在大学英语学习和教学中提出的策略（一）增强学生自主学习的能力学生作为学习的主体，教师在教学过程中应注重培养学生的主观能动性和学生自主学习能力，让学生在学习的过程中及时的完成英语语言任务。此外，当学生养成良好的自主学习能力时，学生就会结合自身的学习情况，对自我进行检测，从而发行自身存在的问题。因此，教师要采用合理的方法培养学生自我反思、自我评价的能力，提升学生的自我认知能力，让学生明确自身的问题，只有这样学生才会敢于接受挑战，并主动对英语语言进行探索和研究[5]。（二）引导学生学习英语语言，帮助学生掌握正确的学习技巧对于学生而言，教师是学生学习时的指导者和辅助者，如果没有教师正确的指引，学生将很难找到明确的学习方向。因此，学生在学习的过程中需要教师的帮助，而教师也要积极主动的配合学生，引发学生朝着正确的方向学习英语语言，从而使学生掌握正确的学习技巧，这样学生就能提升自身的学习效率，并在此过程促进自身的英语的语言学习能力的提升。比如：在研究英语语法的过程中，教师先让学生回忆以往学生的英语语法，并利用学过的语法表述一段英语，然后教师引导学生利用旧知识学习新知识，这样学生就更准确的理解教学内容[6]。（三）转变教学模式，对教学方法创新无论是高中教师还是大学教师，在教学过程中都应遵循新课标的教学理念，对教学方法创新，在课堂教学过程中采用新颖独特的教学方法，引发学生对英语口语教学内容的关注，让学生乐于学习英语口语。而且，教师在改进教学方法的过程中也能有效的改善课堂教学模式，为学生呈现出一个与众不同的课堂教学形式，从而激发学生对英语口语的学习欲望。例如：在教学过程中，教师可以采用游戏教学方法，结合语言学习策略设计游戏方案，组织学生参与到游戏中，让学生在游戏中感受到学习英语语言的乐趣[7]。（四）培养学生的学习兴趣良好的学习兴趣可以激发学生的学习动机，让学生主动的学习英语口语知识。因而，大学英语教师在教学过程中要根据学生的身心发展特征，研究合理的教学方法，从而在教学过程中培养学生的学习兴趣。其次，当学生拥有良好的学习兴趣后，学生就会主动分析英语语言知识，从而增强自身的理解能力。例如：教师在课堂教学中与学生进行互动交流，然后活跃课堂教学氛围，调动学生学习的积极性[8]。（五）创设问题情境教学所谓创造问题情境教学，就是指教师在教学过程中通过对对学生提问问题，改善教学环境，而这种教学方法可以有效的刺激学生的思维，使学生在研究问题的过程中形成良好的思维创造力。因此，英语教师可以利用多媒体创设问题情境教学，以此来增强学生的英语语言学习能力。例如：在培养学生的语言表述能力的过程中，教师结合教学内容设计幻灯片，并为学生播放相关的视频，让学生观看视频，然后，教师再结合视频中的内容，对学生进行提问，让学生思考如何用英语表达视频中的内容。其次，教师再让学生根据视频中的内容进行角色扮演，让学生真实参与到教学过程中。最后，教师让学生自主用英语总结教学内容，使学生在总结的过程中提升自身的语言学习能力。（六）利用语言学习策略培养学生合作能力语言学习策略不仅能提升学生的思维能力和创造能力，同时，也增强学生的合作能力，让学生形成良好的人际交往能力。因此，教师在教学的过程中要合理利用语言学习策略，培养学生的合作能力。例如：在对英语语言进行探讨和研究时，教师可以将学生分为几个小组，然后布置学习任务，让小组成员对教学任务进行探索，从而激发学生的探索精神，当学生通过小组合作完成教学任务后，学生就会意识到小组合作的重要性，并在日后与同伴友好的相处。再举个简单的例子，教师要提升学生的写作能力，在教学过程中，教师可以让学生先用英语将要写作的内容表述出来，然后在积累丰富词汇的基础上，进行英语写作，这样学生既能掌握正确的英语语言学习策略，也能养成良好的写作习惯，改善自身的学习方式。（七）利用语言学习策略提升教学质量大学英语教师要想有效的利用语言学习策略教学，教师就要对语言学习策略有一定的了解。因此，教师应积极主动的参与进修和学校的培训，在学习的过程中不断的掌握新颖的教学方法和教学手段，从而丰富自身的文化知识，增强自身的教学水平，只有教师自身具备一定的教学能力，教师才能科学的利用语言学习策略提升教学质量。四、结语总而言之，大学生在学习英语语言时，要意识到学习英语语言的重要性，掌握学习方法，为自身制定科学的学习计划和方案，从而在提升自身学习效率的基础上，培养自身的综合能力和英语素养，让自己热爱学习英语语言，而这样学生也能增强自身的英语交际能力，提高自身的英语水平。此外，大学英语教师必须要结合英语口语教学内容，根据学生的身心发展特征和学习特点，制定教学方案，从而有效的改善英语课堂教学模式，为学生创建一个良好的语言学习氛围，当学生学习融入到学习环境中时，教师就可以调动学生学习的积极性，活跃课堂氛围，提高课堂教学质量。第六组综合性学习难忘小学生治六年来,我们从天真烂漫的幼儿成长为身心健壮的少年,这既是我们自己努力的结果,也浸透着学校、老师的心血。这六年中,发生过多少令人激动、喜悦、忧愁和伤心的事;这六年,是我们在人生道路上开始起步而永远难忘的