人教版八年级地理上册《自然灾害》教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。人教版八年级地理上册《自然灾害》人教版八年级地理上册《自然灾害》21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。人教版八年级地理上册《自然灾害》第四节自然灾害教学目标知道自然灾害的概念,认识我国自然灾害的分类。知道我国是一个自然灾害频发的国家,认识我国自然灾害的分布特点。了解一些救灾、避灾的方法。新课程标准要求教学活动完成三个目标，即知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。上述三个目标共同发展，同等重要，又相互交融，彼此渗透，共同体现在整个教学过程中。但对于初中思想品德教学学科，由于学科的性质所决定，这三个目标的实现方式又有其特殊性，即情感态度价值观目标要重于其他两个目标。首先，这门学科担负着学科系统教学与品德系统教育的双重任务，而品德教育的落脚点是培养学生形成正确的世界观。其次，学生世界观的形成依赖于经常、反复的情感体验，也就是说，学生的情感体验如何决定着学生会形成什么样的世界观。再次，情感态度与世界观教育是构成过程与方法这一目标的重要内容，是获得思想品德知识的载体，是形成其适应社会，服务社会，贡献社会，创造社会能力的动力。所以思想品德教学首先要落实情感态度价值观目标，把情感态度世界观目标的实施贯穿于整个教学的过程与方法之中，才符合这一学科的特点。那么怎么才能深刻有效地触动学生情感，使之能真正影响其价值观的形成呢？总结多年的教学经验，我很重视下面几种做法。一、设置情境，产生情感共鸣人所共知，人的情感只有在产生共鸣时才会有强烈的反响，空而白的说教只会叫人产生腻烦。央视教育频道曾播出过这样一个纪录片：湖南长沙某校初二的一个男孩胡耿，家境富有。由于家庭教育方法不当，优越的生活条件使他养成了唯我独尊的性格，桀骜不驯、彰富显阔、玩世不恭、十分叛逆，在校目无师长校规，在家甚至发展到要与其父亲断绝父子关系的地步。后来学校想出一个办法，在得到家长的配合和两地政府的支持下，与陕北农村一同龄男孩互换生活一段时间。一个星期以后，农村家庭的贫寒节俭、爸爸妈妈的无私善良、小弟弟的勤劳董事，以及一桩桩、一件件在他看来都是不可思议的事情深深触动了这颗顽劣不羁的心灵，于是他开始若有所思。互换生活结束，要与农村爸爸妈妈互换礼物，当他手里捏着亲眼目睹农村母亲用抱砖头挣来的却怎么也推辞不掉的14元钱的时候，返程路上整整一路一言不发，眼里始终噙着眼泪。回到自己家后，便判若两人。于是我把这个故事制作成课件，在课堂上收到了非常好的效果。如果没有这种心与心的碰撞产生的共鸣，我想无论如何也不会有这样神奇的教育效果的。记得我县交警支队来我校进行交通安全教育时，播放过一段片子：一个非常漂亮可爱的小女孩，由于一场意外的车祸，高位截肢，只能坐在半只篮球里，双手拄短棍，支起上身向前挪移。那种可怜，那种艰难和无奈，学生们看了，无一不潸然泪下，他们能不在以后的交通行为中自觉遵守交通秩序吗？这种让情感在碰撞中产生共鸣，其教育效果是最好不过了。二、提供警示，产生情感震憾警示能起作用，就其实质而言，也是由于产生情感共鸣的结果，所不同的是，警示能给人以极大的威慑和震撼力量，从而产生规避作用。还是上面那个安全教育片子，当学生们亲眼见到视频里十字路口由于不遵守交通秩序飞车夺路被撞飞到天空又重重摔死在地上的惨景；乱穿马路，被碾轧在车轮底下，血淋淋惨不忍睹的尸体；酒后驾车超员过载导致车毁人亡那一幕幕惊心动魄的惨剧后，这种警示的作用是无与伦比的。还有发生在学生身边的：由于几句口角便大动干戈最后换来沉重经济负担甚至铁窗生涯的真实事例，等等，无一不起到很好的警示作用。运用的恰到好处，警示作用达到了，学习法律知识，养成守法习惯和依法办事能力的目的，也就水到渠成了。三、以理服人，产生情感认同既然说理，就不能将自己的意志和理解强加给学生，而是要做到让人信服，让人口服心也服，发自内心的产生认同。“合作与竞争”是初中二年级上册的教学内容，怎样让学生真正理解“在竞争中合作，在合作中竞争”则是突破这一教学内容的重点和难点，同时也是处理同学与同学之间关系的一个不可回避的品德教育内容。于是我事先准备好20根短细绳，每10根做出同样的标记，再将这20根细绳团在一起，然后请出两组学生，要求在规定时间内从团在一起的绳团中抽出自己组的10根细绳，每根系够5个扣的组为胜。结果两组同学越夺越抢越是抽不出来，后来互相帮忙，相互拆解却很快地抽出了自己组的10根细绳，接下来我顺势点拨，以此推及到其他，轻而易举地突破了这一难题，而且让学生心服口服，没有理由不认同。这种认同感，必定是刻骨铭心、终身受启迪的。认同感的实现，究其根本，也是一种情感反映。本人认为在教学活动中，只要围绕情感做文章，做到以情感人，以情服人，教学目标的完成就会有顺理成章、一气呵成之效，学生会在潜移默化中学到了知识，锻炼了能力，培养了价值观念，久而久之就会奠定学生们形成正确世界观的坚实基础。1993年江苏省两所小学进行缩小班额的课题实验起到现在已有21年。随着我国经济的持续发展和人口出生率的不断下降，我国农村、城市各地的教学条件和师资有很大的改善，班级规模也从大班逐渐转变成了自然小班，然而目前小班的教学还沿用着传统的大班教学的策略和方法。从大班教学转变到小班教学，传统的大班教学策略越来越不能适应小班化教学的要求，教学环境的变化对教育教学工作提出了更高的要求。1小班教学和小班化教学的区别虽然很多地方已经从大班转化成自然小班，但是教学上只是延续传统的大班教学策略的小班教学，而小班教学和小班化教学有着不同的概念。小班指的是学生人数相对较少的班级，小班的班额并不是一个固定的数字，不同的国家或地区由于社会政治经济发展水平的不同，人口出生率的差异，往往对小班的班额有着不同的限定。从教学规模来看是指学生数量一般为25-30名学生的教学班。小班教学是教育教学活动中，班级学生容量从大班转变成小班后与之相适应的教育活动方式。这些变化赋予了小班教学不同于传统教学的一些属性和特征，但小班教学在很大程度上还是延续了大班教学的教学策略和方法。而小班化教学是教育教学活动的动态演变过程，是指在多元智能理论、建构主义理论等先进的教育理念指导下，在较少班额的教学班级内，按照教育教学规律而进行的一种班级教育教学形模式。2小班化国内外情况小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。上世纪七八十年代，美国部分州经实验发现合格教师指导下的小班化教学促进了学生学业成就的提高，增强了学生个体关注，减少了课堂干扰。现在西方国家普遍采用小班教学，小班教学的各方面也都基本成熟。我国小班化的提出是在适龄入学儿童数量减少背景下对教育资源的合理分配。一方面学生人数逐年减少，教育资源相对充裕；另一方面，家长对子女接受优质教育提出了更高期望。在一些大中城市开始了小班化教学的探索之后，很多农村地区也开始面临着同样的情境。小班化从本质上来说，就是从批量生产的大班教学向个性化、因材施教教育转变。教育条件和环境的变化，对教育教学的观念、方法和策略都提出了新要求。3小班化教学的优势由于教师面对的学生人数减少了，教师放在每个学生身上更多的精力，是小班化教学最表层的优势。小班化教学从本质上来看，教师更注重因材施教，发挥学生的个性特长。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。教学过程中，学生在课堂内所平均占有的时间增加，师生之间、生生之间有更充分的时间进行讨论和交流。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，提高学习质量，促进学生主动健康地发展。小班化顺应了课程改革的要求，同时也为其创造了极为有利的条件。3.1小班化教学有利于学生个性的发挥在传统的大班教学中，教师不可能照顾到每个学生；而在小班教学中，教师有足够的时间和精力来分析每个学生的特点，根据其特点和优势进行相应教学，因材施教，避免了千篇一律的教学模式和教学手段，更好地激起学生对学习的兴趣。同时，在尊重个体自由发展的基础上，激发了学生个性的充分发展，能够大大提高学生的自信心。3.2小班化教学有利于增进师生感情“亲其师，信其道”，师生感情关系的好坏在教学过程中起着重要的作用。学生只有认可教师、与教师融洽相处，才会很在意本学科的学习状况，积极地配合教师的教学活动。反之，学生对某个教师不认可，或者在情感上有抵触，那么他会以消极的态度对待教师，包括教师的教学活动。小班的学生人数少，老师较容易掌握学生的性格特点，师生相互接触的时间和机会也较多，这在一定程度上增进了师生间的彼此了解，加深了师生间的感情，有利于教育教学活动的开展。3.3有利于提高课堂教学效果小班化教学注重小组合作探究，注重提高学生自主学习的能力，学生需要在有充分的准备的情况下，开动脑筋，合作探索知识。小组成员间通过互助合作的方式发现问题、研究解决问题，各小组间的竞争也会提高学生学习的积极性。小班化教学使得学生跟着老师的节奏不停地思考，使知识点在课堂上充分的消化吸收。4小班化教学需要注意的问题学生人数的变化，必然要求教学方式和策略的变化，很多教师在面对转变时无从下手，在从大班教学转化到小班化教学转化的过程中，我们要注意到以下几个问题：首先，教师素质方面，要加强教师小班化教学培训。这是保证小班教学改革顺利进行的关键。小班化教师的培训要针对小班化教学的本质优势和特征，对教师进行教育教学策略方面的培训。很多教师往往能够意识到小班化教学的优势和效果，但是面对具体课堂，不知道应该从何入手转变教学方式和课堂模式。在教师培训的中，注意实际教育教学策略，注重通过具体案例来提高教师对小班化的理解和教育教学水平。其次，制度保障方面，建立与小班化教师专业发展相适应的管理制度保障，监督促进教师形成本学科的小班化教学模式，提高教师在小班化教学中的专业素质和能力。小班化教学绝对不是某个学科教师能够完成的任务，这需要学校和教育部门的监督和引导，引导教师根据本学科的特点，研究开发适合本学科教学的教学策略，逐步形成教育教学小班化的机制。再次，教师的教育教学方面，注重学生个性的发挥和养成。小班化教学最大的特点就是因材施教，注重学生的个性发展。在顾及到每个学生的基础上，让他们充分认识个体价值，树立自信心。在具体的教学过程中，教师要强化小组合作学习，培养学生的团队意识，做到树立共同目标，共享有效资源，并且要明确责任分工，使小组内每个成员都有自己的责任和义务，都能为小组做出自己的贡献；同时教师要注重小组竞赛活动，合理运用小组之间的竞争机制，有效调动学生各方面的积极性，营造良好的学习氛围，培养学生正确的学习生活习惯。我国小班化实验研究已经进行很多年，关于小班化的理论、方法、策略等都日渐成熟。面对目前农村学校班级规模不断缩小的情况，小班化教学的转化成为越来越多农村教师面临的紧迫任务。也只有顺应教学环境的变化，并且按照新课改的要求转变教学模式和策略，才是今后教育教学发展的方向。根据小班化教学特点，立足实际，探索适合的小班化教育模式，才是提高教育教学质量的方向和途径。第四节自然灾害教学目标知道自然灾害的概念,认识我国自然灾害的分类。知道我国是一个自然灾害频发的国家,认识我国自然灾害的分布特点。了解一些救灾、避灾的方法。自主学习·1、自然环境经常发生(异常变化),其中有些会造成资源破坏、财产损失、人员伤亡等危害,这样的异常变化叫做(自然灾害)。·2、我国常见的自然灾害有(气象)灾害、(地质)灾害。·3、气象灾害主要有(干旱)、洪涝、台风、(寒潮)等灾害4、地质灾害主要有(地震)、滑坡(泥石流)等灾害。什么是自然灾害观察以下图片,辨认分别是哪种自然灾害。洪涝长时间续降水或短时间高强度降水,造成被淹没,被冲毁等。222005.o干旱干旱:长时间降水异常偏少甚至无