基于生命观念、科学思维的高中生物教学案例分析课件

基于生命观念、科学思维的教学案例分析基于生命观念、科学思维的教学案例分析壹贰对“生命观念”“科学思维”的解读基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析壹贰对“生命观念”“科学思维”的解读基于“生命观念”“科学思案例分享案例分享《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚1.总结生长素发现中的实验方法：“减法、加法”验证功能时为什么“一加一减”就可以得出结论呢？目的是寻求因果关系《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚1.总结生长《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚一、功能研究：证明因果关系+﹣2.回顾植物激素的概念，总结出激素从合成到作用的一般路线：

《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚一、功能研究《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚3.研究赤霉素的生理功能：给出赤霉素的相关材料，学生提炼能够获取的信息：正常的情况下，赤霉素可能起着促进植物伸长的作用。能否说出如何证明这一结论的实验思路？《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚3.研究赤霉《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚3.研究赤霉素的生理功能：能否说出如何证明这一结论的实验思路？《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚3.研究赤霉《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚是否说明赤霉素可以促进植物的伸长？生：可以说明赤霉素促进植物伸长。因为赤霉素的作用可能有浓度要求（受生长素生理作用的启发。）生：矮化植株因为基因突变导致体内赤霉素含量不足，从而使植株出现矮化。添加赤霉素后，使其含量正常。《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚是否说明赤霉《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚突变体是否可能是由于赤霉素的运输或细胞感受和响应出现了问题？赤霉素促进茎秆的伸长《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚突变体是否可《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚4.归纳总结证明因果关系的方法：从曲线中可以获取哪些信息？生长素、赤霉素、细胞分裂素与植物的生长有关。……能否说明赤霉素在生长过程中起着重要作用，在成熟、衰老中不起作用？《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚4.归纳总结《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚在没有证据之前，我们只能从曲线中得出在植物发育的某一个阶段中多种激素存在着相关性。根据相关性推测其因果关系，然后再去证明之。《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚在没有证据之《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚一、功能研究相关性二、多种激素共同调节植物生命活动《其他植物激素生理功能》人大附属中学戴亚一、功能研究“生命观念”

“科学思维”

的解读壹“生命观念”

“科学思维”

的解读壹我对“生命观念”“科学思维”的学习生物学科的本质是什么？生物学—自然学科----自然学科的属性----

生物学是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。

以怀疑作审视的出发点

以实证为判别尺度

以逻辑作论辩的武器

高中教育阶段的生物学课程（以下简称本课程）是科学领域的重要学科课程之一，其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让我们获得基础的生物学知识，又要让我们领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生命观念我对“生命观念”“科学思维”的学习生物学科的本质是什么？生物生物学科的本质是什么？生物学科不同于其他自然科学学科的特点：

研究对象的特殊性

①研究的对象是活的，有生命的，这就注定了研究过程会有关于生命的体验和感悟，对学生来说无形中就是一种生命教育；也决定了研究的方法是灵活的，思维方式是灵活的，不能用机械的模式化的研究方法和思维方式去研究生物②研究的对象是复杂系统，即使是显见的生命现象也是复杂的相互作用的产物，不能用线性的因果决定论的思维去研究③研究的对象是历史的产物，因此研究时需要历史的视角和历史考察的方法，不能仅限于就事论事④研究的对象包括人，换句话说，人既是研究的主体，又是研究的客体，这在其他学科是罕有的，这就决定了这门学科跟学生的心理是最贴近的，也决定了其育人价值的不可替代性。我对“生命观念”“科学思维”的学习生物学科的本质是什么？生物学科不同于其他自然科学学科的特点：生物学科的本质是什么？生物学科不同于其他自然科学学科的特点：

研究对象的特殊性

思想观念的人文性

概念和规律的概率性

思维方式的灵活性

研究方法的综合性

学科地位的领先性

实践应用的广泛性摘自人民教育出版社赵占良

《试论中学生物学的学科本质》生物学的学科思想最核心的是进化思想和生态学思想。生物学中概念繁多而定律极少，这或许也是生物学不同于其他自然科学的一大特点。究其原因，同样是由于研究对象的复杂性和多样性。我对“生命观念”“科学思维”的学习生物学科的本质是什么？生物学科不同于其他自然科学学科的特点：生命观念生命观念生命观念“生命”是生物学课程的逻辑起点，认识生命世界也是生物学课程的核心目标。生命----“具有不断自我更新能力的、主要由核酸和蛋白质组成的多分子系统，它具有自我调节、自我复制和对内、外环境选择性反应的属性”。我对“生命观念”“科学思维”的学习生命观念生命观念生命观念“生命”是生物学课程的生命观念生命观念生命观念对事物的主观与客观认识的系统化之集合体“观念”是来自概念的概念，即理性的概

念，是客观事物在人脑中的反映。

“观念”——用某一个（或几个）关键词表达的思想。“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。我对“生命观念”“科学思维”的学习生命观念生命观念生命观念对事物的主观与客观认识生命观念学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等；能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，并以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。我对“生命观念”“科学思维”的学习生命观念学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，生命观念以回答生命是什么、怎么样、为什么等问题建立的系统化的概念为基础，抽象出来的关于生命本质的观点、思想。是能够统领组成生命的物质，生物的结构与功能，生物的遗传、变异与进化，生物与生物、生物与环境之间的关系等问题的一系列思想、观点。（谭永平《发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念》）我对“生命观念”“科学思维”的学习生命观念以回答生命是什么、怎么样、为什么等问题建立的系统化的生命观念系统观进化观生态观生命是什么？生命如何运转？生命从哪里来？到哪里去？它为什么是这样的？生命在哪里？生物与生物、生物与环境有什么关系？结构与功能、物质与能量、稳态与变化、信息与调控、生殖与发育遗传与变异、进化与适应、统一性与多样性群体与共存、生物与环境（谭永平《发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念》）我对“生命观念”“科学思维”的学习生命观念系统观进化观生态观生命是什么？生命如何运转？生命从哪生命观念（谭永平《发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念》）我对“生命观念”“科学思维”的学习生命观念（谭永平《发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念生命观念系统观所包含的结构与功能、物质与能量、稳态与变化、信息与调控、生殖与发育等观念，是建立生态观、进化观的基础；其中有些观念还与进化观、生态观深度融合。比如，物质与能量观是理解生态系统如何运转的基础，结构与功能观也与理解生物适应环境密切关联；生殖与发育和进化观中的遗传变异有非常多的交集。生态观里的群体与共存、生物与环境，又是解释适应的基础。再如，进化中的统一性和多样性，揭示生命世界复杂的多样性外表之下令人赞叹的统一性，而生命存在统一性是系统观解释生命的基础，也是探讨生命的本质这一话题的前提。（谭永平《发展学科核心素养——为何及如何建立生命观念》）我对“生命观念”“科学思维”的学习生命观念系统观所包含的结构与功能、物质与能量、稳态与变化、信生命观念生命是什么?生命活动怎样进行？生命为什么是这样?生物多样性、分类，生命的本质特征、生命系统的结构层次（包括组成细胞的分子，细胞的结构、功能，种群、群落、生态系统）。基因的本质以及从基因到蛋白质的过程，细胞的生活需要物质与能量，细胞分裂、分化、凋亡，减数分裂、受精及胚胎发育，个体新陈代谢、稳态以及调控过程，遗传、变异，种群的动态变化、群落的演替、生态系统的运转。近期原因：基因与环境的相互作用；终极原因：生物进化的结果。我对“生命观念”“科学思维”的学习生命观念生命是什么?生命活动怎样进行？生命为什么是这样?生物我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。理性思维+直觉、灵感、顿悟等我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维“科学思维”是指尊我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展科学思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。“思维工具”质疑求证逻辑思考的视角判断的尺度论辩的准绳理论与证据相互协调的过程合乎客观合乎逻辑“以怀疑作审视的出发点，以实证为判别尺度，以逻辑作论辩的武器”我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维“科学思维”是指尊我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法探讨生命现象，审视或论证生物学社会议题；能够将科学思维培养成一种可以带到每一节理科课堂并延伸到日常生活的习惯，使科学思维成为学生的第二天性。智力发展的最终目标（普通高中生物学（2017年版）解读）“我们不是要成为科学家，而是去了解科学研究的基础，从而成为科学信息的明智消费者。”

----加里.R.卡比杰弗里.R.古德帕斯特《思维》我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维学生能够运用归纳与我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维抽象概括判断推理概念命题归纳、演绎分析与综合需要概念、判断和推理，贯穿所有思维过程（谭永平《生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性》）我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维抽象概括判断推理概我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。 “科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。（《

2017年普通高中物理课程标准》）我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维“科学思维”是从物我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维证据和推论之间的严密逻辑我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维证据和推论之间的严我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维生物学科与其他自然科学的共同点：

都致力于合客观和合逻辑（理性思维）

都倡导理性质疑

都是基于实证的逻辑思维都强调形式逻辑思维的严密性（三要素：概念、判断、推理）生物学科在思维训练上的优势（高阶思维）：辩证性思维、整体性思维、复杂性思维我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维生物学科与其他自然我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维整体性思维它不同于传统科学的分析式思维。分析式思维以过分的理性化和机械化为特征，注重事物和过程的单因果的硬性决定论，以及线性的和非循环因素的作用。生态学思维是一种整体性思维，它注重事物和过程多因果的网络结构及概率统计方法的运用，重视非线性的和循环因素的分析；注重将生态系统作为各种组分相异相依、相克相生、共存共荣的有机整体，主张摈弃传统的极端功利型思维，倡导互利型的思维方式。

——赵占良《中学生物教育引入生态文化内涵的思考》我对“生命观念”“科学思维”的学习科学思维整体性思维整体性思维训练（赵占良《科学思维与生物学概念教学》）整体性思维训练（赵占良《科学思维与生物学概念教学》）我对“生命观念”“科学思维”的学习（谭永平《生物学学科核心素养：内涵、外延与整体性》）

生物学课程中的科学思维，要以生物学事实、概念为基础，生物学概念是思维的细胞。同时，生物学概念的建立，生物学所揭示的生命现象之间的因果联系和生物学规律，也无法离开科学思维为工具。科学思维“归纳与概括”----基于对概念的系统化和结构化“演绎与推理”----需要概念的理解和深化“模型与建模”----涉及对概念的构建和修正“质疑与论证”----强调对概念的质疑和完善的过程。（张锋《指向核心素养达成的高中生物学教学变革》）生命观念我对“生命观念”“科学思维”的学习（谭永平《生物学学科核心素基于“生命观念”

“科学思维”的

教学案例分析贰基于“生命观念”

“科学思维”的

教学案例分析贰基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析生物学事实——课堂教学的“血肉”

生物学概念——课堂教学的“骨骼”

科学思维——课堂教学的“神经”

生命观念——课堂教学的“灵魂”

（谭永平）基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析生物学事实——课堂基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析这些内容的主题是什么？学习了这些内容最终要留下什么？如何达成目标？目标达成了没有？基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析这些内容的主题是什案例一：物质跨膜运输的方式概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.1

物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动2.1.1阐明质膜具有选择透过性2.1.2举例说明有些物质顺浓度梯度进出细胞，不需要额外提供能量；有些物质逆浓度梯度进出细胞，需要能量和载体蛋白2.1.3举例说明大分子物质可以通过胞吞、胞吐进出细胞基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析案例一：物质跨膜运输的方式概念2细胞的生存需要能量和营养概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.1

物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动这些内容的主题是什么？学习了这些内容最终要留下什么？基于细胞膜的选择透过性，认识到生命的自主性，从而更深刻地理解生命的本质；能够运用物质跨膜运输的知识，解释生活中常见的生物学现象……结构与功能观物质与能量观稳态与变化观案例一：物质跨膜运输的方式基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖这概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.1

物质通过被动运输、主动运输等方式进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动这些内容的主题是什么？学习了这些内容最终要留下什么？基于细胞膜的选择透过性，认识到生命的自主性，从而更深刻地理解生命的本质；能够运用物质跨膜运输的知识，解释生活中常见的生物学现象……如何达成目标？事实→概念→观念案例一：物质跨膜运输的方式基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖这（1）通过模拟实验探究膜的透性；（2）观察植物细胞的质壁分离和复原；抽象概念的形成需要以事实或者感性的、直观的材料作为基础。所以在生物学教学中，教师要给学生提供足够的事实和经历，以帮助学生理解抽象的概念。事实：（1）物质的消化吸收；（2）细胞内外某些物质含量的比较表；……案例一：物质跨膜运输的方式基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析（1）通过模拟实验探究膜的透性；抽象概念的形成需要以事实或事实二：细胞膜是细胞的边界，使细胞成为一个相对独立的系统，保障了细胞内部环境的相对稳定。事实一：细胞的生活离不开与外界进行物质交换事实三：有些物质能够进出细胞，有些物质不能进出细胞问题一：细胞膜是由哪些物质构成的？问题二：细胞膜具有怎样的结构？问题三：物质能够以何种方式通过细胞膜？物质本身的性质膜的结构属性事实二：细胞膜是细胞的边界，使细胞成为一个相对独立的系统，保哪些物质可以通过自由扩散的方式进出细胞？这与细胞膜的哪种成分与特点有关？结构与功能观案例一：物质跨膜运输的方式

在建立概念的同时，将生命观念的领悟渗透其中，并适时地予以外显和总结。哪些物质可以通过自由扩散的方式进出细胞？这与细胞膜的哪种成分案例一：物质跨膜运输的方式事实是：细胞不仅允许水、氧气、二氧化碳等物质的进出，还允许诸如葡萄糖、氨基酸、钾离子等物质的进出。脂双层细胞膜基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析案例一：物质跨膜运输的方式事实是：细胞不仅允许水、氧气、二氧案例一：物质跨膜运输的方式哺乳动物红细胞通过载体以协助扩散的方式吸收葡萄糖示意图【归纳总结2】协助扩散与自由扩散有何异同？为什么它们统称为被动运输？尿素胞外胞内果糖基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析案例一：物质跨膜运输的方式哺乳动物红细胞通过载体以协助扩散的案例一：物质跨膜运输的方式根据你的自学，请将右图的协助扩散图示转换成主动运输的图示，图示要求能够反映出主动运输的特点，并且解释你的回答。主动运输的学习【归纳总结3】主动运输与协助扩散、自由扩散有何异同？

这三种运输方式分别与细胞膜的哪些成分有关？

在这三种方式中，你认为哪种方式对于细胞生命活动的正常进行是至关重要的？试举一例说明你的观点。基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析论证能力案例一：物质跨膜运输的方式根据你的自学，请将右图的协助扩散图案例一：物质跨膜运输的方式【概念解读】利用你的生活经验，尝试用生活中的现象对被动运输（包括自由扩散、协助扩散）、主动运输进行解读。基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析对物质跨膜物质运输方式的建模案例一：物质跨膜运输的方式【概念解读】基于“生命观念”“科学案例一：物质跨膜运输的方式葡萄糖到底是协助扩散还是主动运输进入细胞的？1.生命的复杂性2.论证—逻辑思辨【理性思维】基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析案例一：物质跨膜运输的方式葡萄糖到底是协助扩散还是主动运输进【理性思维】将红细胞、水生动物的卵母细胞分别置于清水中，红细胞可以迅速吸水破裂，但水生动物的卵母细胞几乎没有发生变化。水分通过自由扩散的方式进出细胞，可在我们在悲伤的时候，我们的眼泪可以迅速流出。是否能够推翻“水分以自由扩散的方式进出细胞”？案例一：物质跨膜运输的方式基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析通过搜集资料论证自己的观点【理性思维】是否能够推翻“水分以自由扩散的方式进出细胞”？案基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析论证式教学策略是当前国际科学教育研究的热点之一。它通过将论证活动引入课堂，让学生经历类似科学家的评价资料、提出主张、为主张进行辩驳等过程，从而培养学生科学的思维方式。引入论证式教学策略发展学生科学思维（《论证式教学策略的发展及其在理科教学中的作用》何嘉媛;刘恩山）基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析论证式教学策略是当基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析引入论证式教学策略发展学生科学思维浸入论证式教学：将论证活动整合到学生科学实践中促进学生学习和理解科学论证。这种论证教育常通过一些“手脚架”，比如提示、小组合作、利用学生的错误概念等来促进论证的学习。我的问题是什么？我怎样才能回答我的问题？我的主张是什么？我的证据是什么？……基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析引入论证式教学策略1.资料（可支持主张的事实，是数据、图表或剪短的叙述等内容）2.主张（论证过程中形成的结论，论证者根据资料，试着建立合理的说法以说法他人）3.论据（说明资料如何推论至主张，提供所需要的规则及证据）4.支持（众人能接受之通则，用以证明的理由，某些法律条文、原理、理论或定律公式）5.条件限制（在特定限制下，主张才能成立）、6.反驳（或反例，主张不能成立的情况）基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析1.资料（可支持主张的事实，是数据、图表或剪短的叙述等内容）案例二细胞的能量“货币”----ATP概念2

细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖2.2细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域2.2.2解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质具体要求：了解ATP的结构特点，解释ADP与ATP之间的相互转化所伴随的能量转化，理解这种转化在细胞内能量的贮存、利用中的地位和作用。基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析案例二细胞的能量“货币”----ATP概念2细胞的生概念2

细胞的生存需要能量和营养物质，……2.2.2解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质简要分析ATP结构→了解ATP的结构特点案例揭示ATP与ADP时刻转化，且处于动态平衡转基因技术将荧光素酶基因导入植物后，利用荧光素溶液进行的实验……→ATP与ADP能量供应机制在所有生物的细胞内都是一样的，体现了生物界的统一性。结构与功能观物质与能量观、稳态与变化观统一观与进化观案例二细胞的能量“货币”----ATP（江苏省梁丰高级中学张书玉）为什么ATP能够作为直接能源物质？ATP如何发挥作用？进化观，贯穿整个生物学课程基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析概念2细胞的生存需要能量和营养物质，……简要分析ATP结基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析概念2

细胞的生存需要能量和营养物质，……2.2.2解释ATP是驱动细胞生命活动的直接能源物质案例二细胞的能量“货币”----ATP（江苏省梁丰高级中学张书玉）设置情境、案例进行分析，归纳得出ATP存在于各种生物如动物、植物、微生物体内，是生命活动的直接能源物质。暗含着生命统一性的观念。从ATP的结构层面分析ATP作为直接能源物质的分子基础ATP结构的不稳定与含量相对稳定的“矛盾”性，揭示生命的物质与能量观、稳态与变化观基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析概念2细胞的生案例三染色体变异基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传3.3由基因突变、染色体变异和基因重组引起的变异是可以遗传的3.3.5举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡具体要求：举例说明染色体结构和数量的改变，可导致生物性状的变异，形成染色体变异的概念。以果蝇或人类染色体组型等为例，解说染色体组的概念，简述多倍体和单倍体的特征和来源，举例说明多倍体育种和单倍体育种在实践中的应用。进化观：遗传与变异重要概念：突变和重组引起基因变异，是进化的源泉常见相异概念：变异个体是有问题的，普通个体身体健康案例三染色体变异基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传形成观念：遗传与变异—生命因遗传而延续，因变异而多样。辩证地认识生命的过程、结果和意义，进而能够辩证地认识自然和社会。事实：由于染色体结构、数目发生改变引发的生物性状的改变理解概念：染色体变异包括染色体数目的增减和染色体结构的改变。染色体数目的增减包括个别染色体的增减和以染色体组为基数的成倍的增减。多数生物体的体细胞中含有两个染色体组，叫做二倍体。体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体，统称为多倍体。体细胞中含有本物种配子染色体组数的个体，叫做单倍体。人们常常采用人工诱导多倍体的方法来获取多倍体植株，培育新品种。理解概念：染色体变异包括染色体数目的增减和染色体结构的改变。染色体数目的增减包括个别染色体的增减和以染色体组为基数的成倍的增减。……案例三染色体变异基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析概念3遗传信息控制生物性状，并代代相传形成观念：遗传与变次位概念染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡染色体数目的变异包括染色体数目成倍的增减和个别增减染色体结构的变异如何理解染色体组？多倍体和单倍体是如何形成的？在生产实践中有何应用？染色体结构变异有哪几种类型？案例探究：三倍体香蕉是如何形成的？自我学习染色体结构变异的类型一般事实基本问题教学活动案例三染色体变异次位概念染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死基于“生命观念”“科学思维”的教学案例分析案例四群落的