生物转运和生物转化课件

生物转运和生物转化26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊生物转运和生物转化生物转运和生物转化26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊第3章外娠化合物在体内的生物转运与转化山东大学毒理学研究所■机体对化学物质的处置可以简单地分成相互有关的吸收、分布、代谢及排泄四个过程,即ADME过程,Absorption;D:distribution;M:metabolism;Eexcretion。其中:化学物质在体内的吸收、分布和排泄过程,称为生物转运;化学物质在体内的代谢过程,称为生物转化。“好文自应琅琅读”，“教学千法读为本”。语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读。著名特级教师余映潮说：“课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师水平的一个重要标志，是培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段。”初中语文学习，朗读理应成为语文课堂上悦耳动听、美妙迷人的乐章。笔者在教学实践与研究中，却发现了这乐章中的几个不和谐的音符。“怪现状”之一：重讲解轻朗读初中的语文课堂较之小学，也许是随着教学任务的增加，也许是迫于中考的压力，教师们越来越重视“讲解”，学生们神采飞扬、声情并茂的朗读越来越少。没有熟读就开始讲解，没有熟读就开始提问，没有熟读就开始讨论，这些情况时有发生。所以，课堂上常常会有听而不闻、问而不答、启而不发的尴尬。古人云：“授之以鱼，莫如授之以渔。”把文章的层次、中心、写作方法这些结论，或者说这几条“鱼”送给学生并不是我们的最终目的，教学应重视提高他们的“捕鱼”能力。“文章的讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（朱作仁教授语）与其多“讲”，不如让学生多朗读。我国历史上有无数名垂青史的大学者、大作家朗读感悟的事例，如扬雄“读千赋”，杜甫“破万卷”，白居易读到口舌生疮，蔡文姬靠诵读回忆父亲的文稿……“读书百遍，而义自见”，“读而未晓则思，思而未晓则读”的古训，都证明了读者自身朗读、体味的重要。语文学习要注重过程，靠朗读能够解决的问题，就无须长篇累牍地讲解。让学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，读出字里行间的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣，岂不更好？“怪现状”之二：默读速读代朗读有的初中语文教师，在课堂上为节省时间，习惯采用让学生们默读速读课文的形式。默读速读代替了朗读，成为课堂上阅读文本的主流阅读形式。长此以往，学生们的朗读得不到训练，朗读能力会越来越差，这势必影响到学生语文素养的养成和语文能力的提高。叶圣陶先生认为：“国文本是‘读’的学科”，“不应只是心与眼来学习，须在心与眼之外，外加口与耳才好。”开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，大脑的感受几乎是同时进行的，时间差大大缩小，准确率大大提高，理解和感悟的效率会成倍提高。加强朗读教学，还可增强记忆，加深识记的牢固程度。据研究，阅读一篇千字左右的文章，默读所能记下的内容大概只有五分之一，而朗读一遍则会对二分之一的内容留下较深刻的印象。因此，尽管朗读的速度比默读慢，效果在某些方面却大大超出了默读、速读，确实是学习中事半功倍的好方法；尤其在诗歌、散文和文言文的教学中，更应重视课堂朗读教学。当然，课堂上采用何种阅读形式，要依文体而定、依学生而定，灵活对待，既要突出朗读的重要，又不能总让其在课堂上“一统江山”。“怪现状”之三：“固定声腔”读文章著名特级教师唐江澎多年从事朗读教学的研究，他指出：很多学生在课堂上朗读文章，存在着一种“固定声腔”。这种“固定声腔”不同于古人根据表达感情的需要而进行的吟唱，也不同于古人带有一定声腔的吟诵。它表现在无论什么文章，遇到抒情就把声音提高，也有节奏、轻重音、语速快慢等的处理，但因没经过用心理解、用情体味，又不够准确、到位，往往拖腔拖调，给人读得很投入的虚假感觉。甚至，有的教师不同程度地存在固定声腔读文章的状况。朗读要做到正确、流利、有感情，就要清楚地认识到“朗诵实际上基于理解的声音呈现，其要点是‘心悟口诵’。因为‘音者，产乎人心者也，感于心则荡乎音’，朗读作品‘必须从全篇着眼，深入探究饱含着思想感情的变化，找到文字语言转化为有声语言的内心依据’”（唐江澎语），而不是一味地卖弄声音和所谓的技巧。无论是教师，还是学生，必须消除这种朗读的“固定声腔”，只有经过了“理智地了解，而且亲切地体会”，领略了文章丰富的内涵，欣赏到文章特有的有时是难以言传的美，进而融入自己的体验后，朗读出来的文章才能真正打动人心。“怪现状”之四：教师范读缺失当今的语文课堂，多媒体技术得到了广泛运用，教师范读愈来愈少见了。许多教师，或以自己的普通话不够规范为理由，或以自己的声音不够完美为借口，动辄就是“请听录音”，或指派读得不错的学生范读。想当年寿镜吾先生读书时自得其乐，在学生们面前读得把头“拗过去、拗过去”的情形，给学生鲁迅留下深刻的印象；学生时代的于漪在学习李后主的《浪淘沙》和辛弃疾的《京口北固亭怀古》时，也曾对老师出神入化的朗诵佩服得五体投地；老舍早年听一位老先生范读了几十行《伊利亚特》后，才真正爱上了荷马史诗。有人说，教师在每篇课文开讲之前，如能用标准的普通话有感情地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目标就差不多达到一半了。这不无道理。教师范读往往更容易让学生的内心世界与文本达成共鸣，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨，产生对语文的浓浓兴趣。另外，著名播音员夏青、方明、葛兰等选择教材中的名篇佳作制作成的朗读录音带，读音规范，妙不可言，对学生是极好的示范和熏陶，学生可在模仿中增强兴趣，提高朗读水平。但并不是所有的朗读录音都如此，现在的课文录音（尤其是从网上下载的录音）良莠不齐，“以机代读”一定要慎重。而学生范读，限于阅历和理解能力，毕竟不如教师对文章把握得好。教师普通话是否规范、嗓音漂亮与否不能成为朗读教学的障碍，作为语文教师要多开尊口，经过自身的努力，练好范读这个基本功。“怪现状”之五：朗读“贵族化”语文课堂上学生读课文时，常见一人读到底。一人读，众人听，并且往往是班级里读得最好的同学读，其他的学生好像不需要培养朗读能力似的。每个班级，似乎都能找出几个朗读的“贵族”，越是朗读水平高的同学（贵族）得到的锻炼机会越多，越是朗读水平低的同学（平民）得到的锻炼机会越少。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要让每个学生充分地读。”朗读教学历久弥新，要鼓励学生以不同形式朗读，以不同理解朗读，实现对文本的再创造。读课文可采取全篇读、分段读、重点句段读等方式，运用多种多样的形式，如提问接读、学生齐读、小组读、个别读、表情朗读、分角色读、轮读、领读、分合读、自由读等，来调动全体学生参与。学生是朗读的主体，教室里不应该只有一个朗读的主角。“怪现状”之六：朗读训练，指导无序很多教师对朗读的训练和指导缺乏系统。课堂朗读，往往读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评价反馈，学生只是被驱赶着为读而读；单元朗读教学没有系列；一学期、一学年下来，对学生朗读能力培养缺乏目的性和层次性。这样的朗读教学常常会事倍功半，不能有效提高学生水平。课堂朗读的训练和指导，要循序渐进，系统有序。教师要认真钻研教材和新课程标准，把每一册、每一单元以至于每一篇文章的朗读要求和训练重点了熟于心。以初中语文第一册（人教版）为例：第一册是朗读训练的启蒙阶段。要求：正确、清楚、连贯地朗读。从单元教学要求看，它告诉了我们这样一些训练步骤：第一单元，要学习用普通话朗读课文，做到清楚连贯。第三单元，练习朗读，做到语调自然，正确表达作者的思想感情。第五单元，要从文章的整体到局部，反复研读。从单课看，教材告诉了我们这样一些技能训练方面的要求：分角色朗读全文，在朗读中，体会课文所表达的思想感情。(《羚羊木雕》)练习重音、重音的轻读、小停、中重音、拖音。(《春》)讲究节奏(依意义单位划分)，读出抑扬顿挫。表现诗人的感情，再现情景、画面。(《诗词五首》)背读。(《天上的街市》)总之，指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，避免急于求成，使朗读训练有它的适度性、阶段性。学生的朗读要求也要呈梯队形向纵深化发展：基本要求――用普通话正确朗读；较高要求――顺畅朗读；最高要求――传情达意，体现个性。朗读技巧（如声音、停顿、快慢、语气、语调等）的指导也要注意由浅入深。“怪现状”之七：朗读只用于阅读教学课堂朗读不仅仅是阅读教学的主要教学手段，还可以用于作文教学、背诵指导、语文综合性学习、名著赏析等。例如：在进行作文教学时，加强朗读，引导学生把精彩段落、关键句子熟读成诵，变成学生自己的语言材料，对其写作水平的提高会是一个极大的推动。在作文修改方面，细小的错误默读时常常觉察不到，朗读却能发现问题，查漏补缺。我们不仅要把朗读作为重要的语文教学手段，更要加强对朗读课的探索，在传统的教读、品读、研读等基础上，尝试赛读、联读、说读、写读、比读等朗读课形式，积极拓展朗读课的教学思路。总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，没有教好学生朗读的语文课是失败的语文课。让所有的语文教师都行动起来，注重练就朗读硬功，锤炼教学技能，及时改变这些“怪现状”，给课堂朗读以时间的保证、质量的保证，使初中语文课堂朗读这曲乐章奏出更加优美动人、雄壮有力的旋律！河北沧州市教育局教研室，沧州市第十一中学，《语文周报》社061001一、小班额教学的优势特点（一）因材施教，促进教育公平小班额教学，学生人数少，教室空间相对大，教师可以关注教室中每一个学生，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都能观察得一清二楚。这样，教师便可根据学生的反应及时调整教学行为，并随时进行个别辅导，因材施教。一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会，最终在师生互动、生生互动中激发了学生学习热情。如我平时在教学中，我根据基础知识的不同，将学生分成好、中、差三个不同的层次，设置不同的教学目标，采取不同的教学措施，让每个学生都能“吃饱”，甚至“吃好”。由于人数比较少，我完全可以根据每个学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等不同，设计具有较强针对性的教学策略，同时也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生充分交流，做到因材施教，取长补短。（二）能真正发挥教师的主导作用，还课堂于学生新课程标准倡导师生角色的转变：教师尽可能地发挥教师组织者、引导者或导演角色，让学生成为主体。由于班小了，教室里有了很大的位间进行合理的课桌摆放，上课时，教师无论站在哪个位置，都在学生中间，都可以跟学生面对面交流，有利于教师及时发现每个学生在学习过程中所遇到的疑惑并及时解决，学生倍感亲切。另外，小班额教学，把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生，放手让学生进行自主探究性学习、合作学习，实现自我总结、自我提升、自我发展。在这一过程中，教师要关注有问题的学生和学生的问题。对学生的问题不要立即予以指点、引导、启发，而是激励学生自己尽全力去解决;实在无法解决，教师再引导学生相互解决，共同研究，让学生在自解与合解中尝到与困难作斗争的喜悦。如果全班还是无法解决，教师再从“后台”走出来，做必要的引导、帮助、启示，即做到“后教”。二、小班额教学策略（一）充分调动学生积极性，让学生主动地参与教学过程在小班课堂教学中，学生人数少，教室空间大，这为学生主动参与教学过程提供了可能，也为学生真正成为学习的主人提供了条件。首先，要激发学生的学习积极性，让学生爱学，投入自己真实的情感，让学生喜欢这门课程，在课堂上有话敢说，有问题敢提，敢于质疑，乐于参与。其次，给学生充足的时间根据学习目标进行自学，相互交流，充分讨论。教师根据学生层次差异创造不同的条件，尽可能地进行方法引导和能力的培养，让所有学生能够在各自的水平上得到不同程度的提高和发展。（二）创新课堂模式，张扬学生个性，充分发挥合作教学优势小班额教学，学生人数少，教室空间大，用传统的教师在黑板上大讲特讲的方式显然不合时宜，因此探求新的教学模式当务之急。“先学后教，合作创新”的教学模式自然引入到课堂中，可以让学生在先学过程中，利用已有的知识与经验或相关的学习资料进行自主学习，比一比谁学得最好。在此基础上，教师再让学生将出现的问题“兵教兵”“比”谁教得最好。相互合作，“比”哪一组合作最认真，效果最好。这样可以充分发挥学生的主观能动性，让全班每一个学生都积极参与到分析、解决问题的行列中，使学生能够知其然，更知其所以然。在“兵教兵”的合作过程中，学生会更加积极认真投入，既提升了自己，又帮助了别人;既有利于学生高度紧张地分析问题、解决问题，形成能力，提升认识水平，又能张扬学生个性，展示自我，最终得到身心的满足和愉悦。（三）形象展示，兴趣导学，角色转变，激“活”课堂创设学习情境，激发学生兴趣，有多种方式。教师利用先进的多媒体设备，为学生提供“取之不尽，用之不竭”视觉教学形象;创设教学情境，利用故事导入，激发学生兴趣;实物演示，唤醒经验积累;音乐渲染，强化气氛;图画再现，形象直观;幻灯录音，吸引注意等。另外，低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。这不但增加了课堂教学容量，激活了课堂教学氛围，提高了教学质量，更让每个孩子都能得到锻炼自己、展示自己的机会，让学生快乐、轻松的学习，使整个课堂“活”起来.在“活”的教学课堂中，学生可以运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动，同时由于班额小，每一个学生都能够享受“教与学”的双重体验，这种体验可以激发学生的创新潜力和创造意识，训练学生的创造性思维。（四）多元评价，注重能力的培养与发展尊重学生，张扬学生个性，激发学生的创造意识，训练、拓展学生思维，培养学生的创造性和发展性学力是教学之目的。而在小班教学中，采用灵活多样的评价手段和方法，不仅让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，还充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。尤其从听、说、读、写、算、操作等方面多元化评价，既能创设有利于创造性学习的情境，激发学生的创新热情，又能提高学生的创新能力。（五）课堂内外结合，注重实践小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，便于学生从课内走向课外，通过各种活动培养实践能力。比如，在一年级教学中，我结合《春天》这一单元练习题，带学生去寻春。每个学生开心得就象出笼的小鸟，找到了很多我们意想不到的春天。我让学生将自己看到的春天用手中的彩笔画出来并进行展示。由于学生少，每个学生都有展示的机会，学生自己说画、评画，最终在说、评的过程中发现了自己的不足，提升了自己的能力。总之，我们要结合安定区着力打造的“先学后教，当堂达标”的教学模式和学校实际，更新教学理念，逐步探索并创新小班额教学方法，使这一教学模式得到有效推广。第3章外娠化合物在体内的生物转运与转化山东大学毒理学研究所■机体对化学物质的处置可以简单地分成相互有关的吸收、分布、代谢及排泄四个过程,即ADME过程,Absorption;D:distribution;M:metabolism;Eexcretion。其中:化学物质在体内的吸收、分布和排泄过程,称为生物转运;化学物质在体内的代谢过程,称为生物转化。主要内容第1节生物膜和生物转运第2节吸收第3节分布第4节排泄第5节毒物的代谢转化第一节生物膜和生物转运外源性化学物的生物转运过程(吸收、分布、排泄)是通过生物膜屏障的过程。生物膜包括细胞膜(质膜)和细胞器膜的总称。EXTRACELLULAR简单扩散载体转运●主云转专滤过。NRAOELLULAR生物膜的结构脂质:磷脂双分子层组成〈蛋白质:结构蛋白、受体、酶、载体、离子通道等生物糖膜\结构:液态镶嵌模型隔离功能功能了生化反应和生命活动的场所内外环境物质交换的屏障生物转运的主要方式主动转运(activetranspor)简单扩散(simplediffusion)生物