山东省建筑施工特种作业电工考试模拟题第一卷资料教学课件

山东省建筑施工特种作业电工考试模拟题第一卷资料6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。山东省建筑施工特种作业电工考试模拟题第一卷资料山东省建筑施工特种作业电工考试模拟题第一卷资料6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。公司级安全教育,由企业安全教育部门实施,下列()不属于公司教育内容。A、国家和地方有关安全生产方面的方针、政策及法律法规B、施工安全、职业健康和劳动保护的基本知识C、建筑施工人员安全生产方面的权利和义务D、工程概况、施工现场作业环境和施工安全特点D下列是关于坠落半径的阐述,不正确的是A在坠落半径内的工棚、设备和人员不需采取防护措施B坠落半径的大小取决于作业现场的地形地势以及坠落高度C以及高处作业的坠落半径为3mD四级高处作业的坠落半径≥6mA化学是一门以实验为基础的学科，在化学中，每种物质、每条规律的发现，都有其坚实的实验基础。化学实验及其教学是化学教学的一个重要组成部分，它既是化学教学的重要基础，又是化学教学的重要内容、方法和手段。新课程标准将实验教学提到了空前的高度，强调让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实验能力以及创新意识。下面结合实例阐述初中化学实验教学培养学生创新能力的几条途径。一、改进演示实验，培养创新意识化学实验可以给学生提供有趣味性的感性材料，使学生对一些化学现象获得明确、具体的认识，通过演示实验的改进，让学生及时调整观察方法，加强对自我的监控，能更感性地认识化学概念、规律，加深理解。当老师在“碳酸钠与盐酸”反应的实验中，按照课本中的实验装置进行实验时，让学生仔细观察澄清石灰水变浑浊了，继续通入二氧化碳，学生又会惊奇地发现浑浊的石灰水又变澄清了，接着将澄清的石灰水加热，学生又会惊呼澄清的石灰水又变浑浊了。学生在经历了这个“神奇的”变化过程之后，平时较难理解和记忆的“石灰石和钟乳石的形成”也就迎刃而解了。再如：在“质量守恒定律”这节课中，探究磷在氧气中的质量变化情况时，教科书中提出的实验方案为：将一小堆干燥的红磷放在塞有橡胶塞锥形瓶中，将橡胶塞上的玻璃管放到酒精灯上灼烧至红热后，迅速塞紧锥形瓶，将红磷引燃。红磷的着火点为240℃，因此在演示实验时失败的概率较大，教师可以将实验中的红磷换成白磷（着火点为40℃），这样就大大地提高了实验的成功率。对于一些不易观察实验现象的实验，教师可以改单纯的演示实验为师生合作实验。如“燃烧的合理利用与开发”这节课中，探究除燃烧之外的化学反应是否也有能量的变化时，热量的变化不易观察，教师给出实验步骤，让学生分组实验，学生亲自感受到实验过程中温度的变化，获得成功的喜悦。教师也可引导学生设计实验方案，然后按照学生设计出的合理方案进行演示，提高学生的综合能力。通过对实验的感受和体验来培养良好的学习和创造动机，让学生敢于提出自己的见解，培养他们的创新意识。二、改进实验方案，发散创新思维爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”因此，创新思维的培养乃现代教育的灵魂。现行初中化学教材中的化学实验大多有探究性，但教材中有不少都是验证性实验，启发性、探究性不强。将一些验证性实验改为探究性实验，不仅能提高学生学习化学的兴趣，更是培养新世纪创新型人才的要求。我以“二氧化碳制取的研究”为例，说明将验证性实验改为探究性实验对化学课堂教学的促进以及对学生创新思维的培养。教师首先引导学生写出几种可能产生二氧化碳的的化学反应方程式，让学生判断是否适合用于实验室制取二氧化碳。学生一般能够判断得出正确的结果，对于个别学生有疑问之处，教师通过实验进行演示（如：碳酸钠粉末和块状的大理石分别与稀盐酸反应）或予以讲解；然后教师向学生介绍实验室制取二氧化碳的反应原理，让学生回忆已学过的实验室制取氧气的装置，并出示课件，让学生比较二氧化碳和氧气的相关内容，分析装置的不同之处，再引导学生利用裁剪好的仪器模型和图钉在泡沫板上拼出制取CO2的装置图，完成后分享结果，教师与学生一起分析探讨。别出心裁地应用“拼图游戏”这种视觉媒体，学生在化学课堂上一般会很少见到，这样既节省了学生在频繁的组装仪器过程中的时间，而且偶尔换一种课堂学习的方法也能使学生增添不少的新鲜感，提高他们对化学学习的热情，从老师新奇的设计中可以让他们认识到只要肯动脑，就会有惊喜。学生设计出的装置虽然不尽相同，但是都可以成功地制取到二氧化碳，教师再让学生比较他们在仪器的选择的不同之处，并让学生判断各种仪器之间是否可以相互替换。教师指出，上述装置相互替换后可以装配出多套发生装置，那么二氧化碳制取装置的确定对学生来说也就“水到渠成”了；同样，遗留的问题——选取“用碳酸钠和稀盐酸反应制取二氧化碳”的装置与“用双氧水和二氧化锰反应制取氧气”的装置——也就不攻自破了。在做了一系列准备之后，选用一套实验装置开始实验，并边实验边引导学生探究出二氧化碳的收集和验满方法。至此，学生就不难归纳出实验室制取气体的一般思路和方法了。在本节课的学习中，教师起到了很好的引导作用并创设了很好的问题情境，大大提高了课堂效率和学习效率，并能成功的发散学生的思维，为培养学生的创新思维能力奠定了良好的基础；培养发散性思维品质，不仅可以使人看到事物的表面属性，更能让人看到不易被人察觉的隐藏属性，而创新思维往往来源于对事物隐藏属性的认识。三、增加动手实验，加强创新实践义务教育化学课程标准指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力……在实践中不断培养学生的创新意识。”陶行知也曾说过：“解放学生的大脑，让他们多想一想；解放学生的双手，让他们多做一做；解放学生的嘴巴，让他们多说一说；解放学生的眼睛，让他们多看一看；解放学生的空间，让他们多动一动。”的确，通过让学生自己动手实验，可以让他们感受到研究化学并不神秘，从而调动学习化学的积极性，主动性，养成实验习惯。这样还有利于培养学生的实验技能，知识迁移能力和灵活运用知识的能力，增强学生思维的独创性。1.增加定量型实验定量化学实验是科学探究的主要手段之一，它对于学生科学态度和科学方法的培养尤为重要，是培养学生创新能力的有效手段。科学研究的过程通常从提出问题、收集证据、提出假说、检验假说到最终形成结论。如在“质量守恒定律”这节课中，教师可提出问题：为什么蜡烛燃烧后质量会变小了呢？为什么铁刀放置一段时间后质量会增加呢？对于这两个问题，学生踊跃提出猜想，并根据教师提供的实验仪器及药品设计实验方案，动手实验。尽管学生设计的实验方案中难免会有疏漏之处，但是通过动手实验及实验后的探讨，学生不难找出实验设计不足之处，再通过教师引导就不难得出“质量守恒定律”。又如，在“多角度认识化学变化”这节课中，教师先走进历史，介绍拉瓦锡定量研究化学变化的史实，引导学生归纳研究化学反应前后物质质量关系的方法，学生通过实验数据就可很快从宏观及微观方面得出化学变化中各物质或微粒的变化关系，并能初步从定量角度认识化学变化。在实验中引入电子天平，既方便直观，也可以让学生意识到实验方法不是一成不变的。可见，定量实验能通过实验数据直观地展现化学事实，为学生获取化学知识、进一步认识化学规律、并最终对创新能力的形成起促进作用。有研究表明，增加中学化学定量型实验，对学生的学习兴趣、科学态度、实验能力和科学研究过程都起到了极好的作用，定量实验在中学化学中的广泛应用必将为培养创新型人才提供良好的平台。2.增加家庭小实验教师布置课后实验或结合新教材“家庭小实验”内容，积极组织或指导学生做好小实验，能激发学生的学习兴趣，培养学生认真观察，勤于思考，勇于实践的习惯。如：在“水的净化”这节课后，教师让学生用空塑料瓶、膨松棉、纱布、活性炭等自制简易净水器；用铅笔芯自制润滑剂；在学习“二氧化碳的性质”后，教师鼓励学生回家用所学知识给家人制备汽水；用树叶和氢氧化钠溶液制作各式各样的叶脉书签……做一些课后小实验既很好地巩固了课堂知识，提高了动手能力，又提高了知识的运用能力，同学们忙得不亦乐乎。教师要尽量和家长保持沟通，共同鼓励学生做好这些小实验，并有目的地在教学中加以指导、评比，让学生切实地感受到化学知识来自生活又运用于生活，养成学生做一做、想一想的习惯，提高学生应用知识的能力和创新思维能力。四、鼓励“变废为宝”，应用创新成果朱正元教授曾积极倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。课程标准中也指出：增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。因此，“变废为宝”，既有助于解决实验仪器、药品的短缺问题，又可以培养学生的实践能力以及节约和环保意识。随着生活水平的不断提高，被遗弃的废弃塑料瓶、医疗废料等到处都能找到，将这些物品进行消毒处理后用于做中学化学实验，既实现了废物利用，且安全环保。如可以用废旧塑料瓶代替试管、烧杯、集气瓶、漏斗等，用废弃的眼药水瓶代替滴管，用饮料吸管或静脉输液导管代替导管，用一次性针筒代替量筒，用墨水瓶改装成酒精灯……教师可以鼓励学生多动脑，多动手，自己制作实验装置，然后在实验课上利用自己制作的实验装置进行实验（如教师让学生用自制装置做二氧化碳的制取与性质的实验）。这样没有了教师的限制，学生就能够充分发挥自己的主动性和创造性，使自己的创新意识和创新能力得到极大的提高。通过对创新成果的应用，能够让学生感受到自己为学校节省开支、为保护环境做出了贡献，达成了学生的情感态度与价值观目标，使学生的创新精神高涨。创新能力是社会的进步、组织的发展、个人的成长中最永恒、最强大的不竭动力。要通过初中化学实验教学培养学生的创新能力，就需要广大化学教师跟上时代的步伐，积极对传统的化学实验教学方式进行思考，培养出越来越多的具有高创造能力的人才，为祖国及化学的发展贡献出自己的一份力量。《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”课堂是师生共同活动的场所，课堂教学不但应该具有预设性，更应该具有生成性，它理应成为学生情感体验、自主学习的过程。那么，如何使语文课堂兴味盎然呢？笔者认为，引进情境教学无疑是最为有效的方法。一、情境教学的内涵及其重要作用情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学的需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面、和谐发展，从而达到提高教学效率的目的。1.情境教学有利于激发学生的学习兴趣。采用情境教学，意味着摒弃传统的“满堂灌”、“一言堂”，把激发学生的学习兴趣、调动学生自主学习的积极性放在教学中的重要位置，使学生能置身其中，激发起学生参与学习的热情，充分发挥他们的主观能动性。2.情境教学有利于发展学生的个性。采用情境教学，能最大限度地创设生动活泼、主动探索的教学氛围，使学生参与到课堂教学的每一环节中，从而获得独特的个性化体验，为他们的个性发展提供广阔的舞台。3.情境教学有利于培养学生的创造能力。采用情境教学，以情为纽带，以思维为核心，诱导学生积极思维，使学生在情境之中敢于质疑问难，敢于联想和想象，对问题产生更新的认识和领悟，激起创造的无限热情。那么，高中语文课堂教学应如何创设有效教学的情境呢？笔者结合高中语文新课程课堂教学实践，认为可从以下四方面入手：二、高中语文课堂创设有效教学情境的策略1.借助导语，入境生情。“好的开头是成功的一半”，一堂语文课的导入恰似一台好戏的序幕，只有吸引观众，才能顺利开演。学生的内心世界其实是一片激情澎湃的大海，他们渴望找到强烈的情感共鸣，渴望拥有独特的审美体验。富有启发性的导语能使学生迅速集中注意力，造成有效学习的心理场，使他们进入到特有的情境之中，产生发现问题、解决问题的强烈愿望，从而有效地调动学生思维活动的积极性。例如，在学习鲁迅的《拿来主义》时，笔者借助故事来导入：著名作家冯骥才先生到法国访问，在一次欢迎宴会上，一位记者问他：“尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？”冯先生回答：“不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答博得了满堂喝彩，笔者引人入胜的故事同样受到学生的欢迎。的确，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定有助于新事物的发展，这个原则就是“拿来主义”。借助这一故事，不仅结合了课文内容，帮助学生理解了拿来主义的原则，而且起到激发兴趣，开拓思路，产生探究欲望的效果：什么是拿来主义，为什么要实行拿来主义呢？学生很快就进入到了文本情境中，情感体验之旅就此拉开序幕。2.创设问题，情随境移。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生探求知识的思维活动总是由问题激发的。新课程强调：语文课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。教师要在围绕教学目标的前提下创设一种能触及学生情感领域的情境，有目的地把学生带入到一种入境的最佳状态，让学生置于问题情境中进行探究，才可能充分调动学生学习的积极性，引发学生积极的思维活动，让学生围绕问题，通过学习、思考、讨论、交流、探究等方法得出结论，获取知识，最终收到意想不到的效果。在学习杨绛的《老王》时，分析完老王的形象后，笔者抓住文末“这是一个幸运者对不幸者的愧怍之情”这句话，提出了诱发学生深入思维的问题：谁是幸运者？谁是不幸者？作者为什么感到惭愧？学生本以为已经理解了老王这个形象，已经握住了文章的脉搏，这几个问题又使学生置身于特定的认知任务之中，激发了他们的认知内驱力，进入到更深一层的文本情境中，理解了什么是一个知识分子最大的善。实践证明，层层深入，巧设问题情境，能使学生解读作品不满足于表面，而是通过自己的深入思考，把握作者的主旨。3.生成对话，情境互动。“对话”在语文情境教学中有着极其重要的作用，是教师引导学生进入情境的有效方式。《语文新课程标准》明确指出：“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念……在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”李镇西老师曾用生动的语言勾画过一幅师生对话式情境教学的优美图景：“面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。”在生成对话的过程中，教师放下了权威的架子，放弃了知识的拷贝，学生敞开了久闭的心灵，激起了内在动力，在对话的土壤中，师生共同入情入境，开出智慧的花朵，结出探究的果实。教学《祝福》时，在学生充分感知课文后，笔者创设了这样一个对话情境：同学们，如果我是祥林嫂，又生活在现代文明的时代，我就要写一份控诉书，大家帮我想想，我该控诉谁呢？有的学生说该控诉鲁四老爷，因为他是封建制度的维护者；有的说该控诉鲁镇上的人，因为他们太冷酷麻木；有人责怪鲁妈，是她把祥林嫂推向了深渊；还有同学说该怪自己，没有一点反抗意识……一石激起千层浪，师生都沉浸于积极的“对话”中，教师以敞开的心怀真诚面对学生，以一种平等、民主的心态走进学生，学生乐于学习，各抒己见，既密切了师生情感，还训练了思维，提高了课堂效果、教学效率。4.体验生活，情境合一。语文是人类生活的浓缩，生活是语言文字的本源，丰富多彩的社会生活情景为学生的感悟提供了广阔的空间。叶圣陶先生认为，要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。联系生活、创设情境，就是架在书本知识与学生感悟之间的一座桥梁，体验生活、情境合一就是要唤起学生的生活体验，把作品所描绘的生活与学生的生活经验进行沟通，引起反思、产生共鸣，把抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情境，使学生有感有悟，从而更好地理解文本，并深刻体会作品的思想感情。学习《边城》时，学生无法理解翠翠无缘由的哭。笔者就创设了这样的情境：让学生想象在像他们这样的年龄，一个少女，怀着满腔心事，无人能诉说。身边的人们悠闲地度日，谁都不了解她的心事，身边唯一的亲人――爷爷，依然去忙自己的事。这样，学生很容易就理解了翠翠的埋怨、委屈和凄凉。通过这种联系生活的比较，学生就理解了作者的写作目的。总之，创设具体、生动的课堂教学情境，能激发学生学习的兴趣，能变无效为有效，化低效为高效，让语文课堂焕发生机。让我们给课堂教学插上情境的翅膀，使学生在语文的广阔天地里自由地翱翔。公司级安全教育,由企业安全教育部门实施,下列()不属于公司教育内容。A、国家和地方有关安全生产方面的方针、政策及法律法规B、施工安全、职业健康和劳动保护的基本知识C、建筑施工人员安全生产方面的权利和义务D、工程概况、施工现场作业环境和施工安全特点D下列是关于坠落半径的阐述,不正确的是A在坠落半径内的工棚、设备和人员不需采取防护措施B坠落半径的大小取决于作业现场的地形地势以及坠落高度C以及高处作业的坠落半径为3mD四级高处作业的坠落半径≥6mA·在施工现场入口处宜设置()等指令标志。A、必须戴安全帽B、禁止吸烟C、当心触电D、禁止通行A31、下列属于警告标志的选项是()A、禁止合闸B、紧急出口C、当心落物D、必须加锁C下列属于棼止标志的选项是()。A、禁止乘人B、注意安全C、心火灾D、必须戴安全帽A下列不属于按致害原因进行的事故分类的一项是()。A、物体打击事故B、机械伤害事故C、三级事故D、起重伤害事故C电缆垂直敷设时,应充分利用在建工程的竖井垂直洞口等,并应尽量靠近()。A、楼层中心B、负荷中心C、用电设备D、楼梯间B配电装置送电和停电时,必须严格遵循下列操作顺序:送电操作顺序为()A、开关箱→分配电箱→总配电箱B、总配电箱→分配电箱→开关箱C、分配电箱→开关箱→总配电箱D、总配电箱→开关箱→分配电箱B·23导体的电阻除了跟导体的材料有关以外,还跟导体横截面的大小和长度有关,横截面积越大电阻越小,导体越长,导体电阻的计算公式为:A、R=psB、R=R1R2/(R1+R2C、R=U/D、1R=1/R1+1/R2A·30在狭窄场所(锅炉、金属容器、地沟、管道内等)作业时,必须选用由()供电的Ⅲ类手持式电动工具。A、自耦变压器B、安全隔离变压器C、低压变压器D、高压变压器B·32三相四线制线路中,电缆选择时,工作零线截面应不小于相