电气时代的资本主义课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝电气时代的资本主义电气时代的资本主义时间反复无常，鼓着翅膀飞逝电气时代的资本主义电气的代的资本主义工业文明的纵深发展时期(19世纪70年代-20世纪40年代)知识结构:、资本主义世界:(1)第二次工业革命与资本主义世界市场的最终形成(2)经济大危机与罗斯福新政社会主义世界(1)十月革命(2)战时共产主义政策到新经济政策及斯大林模式苏联(俄)的社会主义建设三、国际关系:两次世界大战(略)四、科技、文艺、影视:课堂是师生真情交融的场所，充满人文情怀的英语课堂是教师尊重学生学习的情感需要，使学生的学习需求得到最大程度的拓展与提升的课堂；是充满教学魅力，学生学习兴趣高涨的课堂；是为了学生的发展给学生创造了充分学习条件的课堂。一、重视预习指导，强化新旧知识间的联系，是构建人文课堂的前提教学要以学生现有的知识水平和身心发展状况为基础。维果茨基的“最近发展区”理论认为：心理发展有两种水平，即现有发展水平和最近发展区。教学要从这两种水平出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，促进学生的发展。在教学中，要注意新旧知识之间的联系，在前面学习时就要考虑到后面知识的学习。在教学新内容的前一周，每天留5~10分钟的时间将下周要学的英文单词、语法等预先渗透给学生。等到下周上课的时候，由于已经有了前面的预习，学生就能顺利地掌握所学内容。当然，渗透不能代替新授课，而是要为新授课创造良好的条件。加强预习指导，对于“学困生”的帮助更为显著，预习能够提高“学困生”的课堂学习效率，更有效地使他们保持学习的积极性。由于诸多原因，英语学科的“学困生”不仅多，而且在低年级就出现。如果“学困生”在学习上总不能获得成功，尝不到学习的甜头，一次次的失败会使他们渐渐地由惧学到厌学。所以对“学困生”不仅仅要在课堂上加以关注，课后实施查漏补缺，还要进行课前预习指导。在上新课前对“学困生”进行针对性预习指导，在课堂上他们才能跟上班级学习进度，获得成功的体验。加强预习指导，重要的是英语教师要搭建一个合理的充满人文情怀的“脚手架”。教师要了解学生不同的学习需要，能事先预料到学生学习的难点与障碍，提前为学生的学习做好准备。通过让学生绘制知识概念图，了解学生的知识起点，包括学生原有的认知结构。通过课堂观察、作业分析与调查问卷进行学生情况的综合分析，了解学生的学习风格与思维特点等。二、设计教学情境，诱发学生自主学习的积极性，是实施人文课堂的基础建构主义学习理论认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。所谓“情境”，就是指学习环境要有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计要有利于学生意义建构的情境的创设，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。英语课堂情境的创设是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要教学环节，是沟通现实生活与英语学习、英语考试之间的桥梁。因为只有在一种原始的、生活的、活动的、游戏的情境中，才能诱发学生自主学习的积极性，引导学生更多地联想，调动起学生内部已形成的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣，积极参与知识的获得过程和问题的解决过程，从而对新知识深入地理解。“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”为了更好地诱发学生自主学习的积极性，可以课前布置学生阅读文本，提出问题，教师收集问题，确定重点、难点，课上选择其中有价值的问题组织讨论。问题从学生中来，又由学生自己解决，真正体现了学生主体的作用，提高了学习主动性。教学过程中学生合作研讨的积极性高涨，课堂充满活力和生机。综观我们的一切教学活动，可以说都是以问题为出发点又以解决问题为归宿，教学中有效性的提问直接决定着教学的质量和水平，在提倡创新教学的今天，每一位教师都应努力营造富有创造性、启迪性和挑战性的问题情境，以激发学生自主研究的兴趣。教师不仅要巧妙设置问题，还要重视对学生所提问题的研讨以确立学生的主体地位，激发学生合作探究的兴趣。在问题情境中，学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，获得学习的直接经验，促进了思维能力的提高和解决实际问题的能力。三、科学的过程管理，形成积极的人生态度与情感体验，是落实人文课堂的保障巴班斯基最优化理论认为，“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准来看发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制”。1.小组合作，分析错题实施小组合作制，小组合作就在班级内，将学生每7人分设为一组，采取“一名大组长带两名小组长、两名小组长带四名组员”的方法，将学生编组形成合作“链”。在合作链上，组长层层对组员实施家庭作业的检查。在课堂上，链条上的每个成员就是合作伙伴，他们在自己的小群体中就教师所提出的问题进行讨论。学生在和谐的小组活动中无拘无束地质疑，畅所欲言，心智得到最有效的提高。正例促进概括化，反例促进分化。学生只有弄懂了错题才能得到真正意义上的进步。教师可以让学生在小组合作中进行错题“会诊”。学生间的分析、阐述、争辩，就是一个自我反思、自我整理、自我归纳、自我提升的过程。教师最后恰到好处的概括，会使学生茅塞顿开。在小组“会诊”错题活动中，学生有了思考及问题展示的时间和空间，自主性、合作性学习能力大大提升。这些能力的获得对学生的终身学习有益，也是新课标所要求的培养目标。同时，使每一位组员弄懂错题，组长责无旁贷，这一“人文”的举措，让整个小组充满凝聚力，教学效果当然得以最大化。2.明确分工，做好记录加德纳教授多元智能理念认为：人类的智能是多元的，每个人都在一定程度上拥有其中的多种智能。而且，每一种智能对于个人及社会都具有重要的发展意义。所以我们在小组分工的时候要充分利用他们各自的智能，如果某同学的组织能力强，那就请他做组长；如果某同学言语表达能力好，那就请他做小组发言人；如果某同学文字记载能力强，就让他做记录员，让他们每个人都能乐得其所。当然，为了充分锻炼他们的能力，可以不断地交换他们的角色。做好记录，保证讨论的成效。根据平时教学的了解，不少学生尽管在小组讨论时讲得有道理，但一旦点名让他们发言，他们却讲不出来，甚至忘记了刚才所讲语句。为了避免这一现象，应让学生做讨论记录，整理好讨论内容。另外，为了让每个学生都能全力参与小组学习，应将各个学习小组的成员编号，轮流由一位学生负责在讨论结束后向全班同学作汇报发言。当然，在开始实施这种合作方法时，要先教会学生怎样做记录，或抓住要点做简要记录，以及如何利用简要的记录做汇报发言等。在这样的学习活动中，学生的听、说能力达到提高，同时学生养成了良好的听记习惯。这样做不仅避免了讨论过程散乱无序，确保讨论的目标指向始终如一，还能使学生的思维成果及时地保留下来，保证了合作学习的质量。3.检查评价，肯定成果课程改革要求我们不仅关注课程内容，更要关注学生的学习方法。评价应该介入到学生的整个学习过程当中，并且要注意发挥评价对学生学习的引导作用。新课程标准在评价建议中告诉我们：“课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的英语学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”同时《标准》又提出：形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价，用最有代表性的事实来评价学生，对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。所以我们在评价时，要注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现差异。在学生讨论过程中，我们要注意观察和随时了解学生的讨论进展，对各小组成员在合作过程中表现出来的积极态度给予鼓励，激发他们参与合作学习的积极性。在交流讨论成果时，一方面，要充分肯定学生个体学习的成果，另一方面，还要肯定学习小组的集体成果，更能有效地激励合作，保证集体学习的实效，这样不仅保证了讨论的高质量，还培养了团队意识、合作精神。让学生明白“大家好，才是真的好”的道理。《学会生存》指出：“教育的一个特定目的就是要培养感情方面的品质，特别是人和人关系中的情感品质。”因此，构建人文课堂，使学生在人文的课堂中体验到平等、自由、尊重、信任，同时受到激励、鼓舞和引导，形成积极的人生态度与情感体验，这也是新课程改革的理想目标。在初中英语教学中，阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们必须把内容、思维和语言有机整合起来，因为阅读教学绝不是信息解读、思维培养、目标语言点学习、阅读策略体验等的简单相加。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。一、初中英语教师阅读课教学观念急需转变阅读课是中学英语教学中的重要课型。它的重要性不言而喻。2016年英语教育行业年度大会上教育高峰论坛的两大主题之一就是：英语学习，得阅读者得天下。但许多教师在上阅读课时仍是匆匆过一下阅读文本，然后踏踏实实地讲语言点，还是按传统的“梳理文章信息―语言知识讲解”阅读课教学模式上课。对教材缺乏充分解读，文章处理简单肤浅，就像北外杨鲁新教授在点评国优课时说的：许多阅读课堂上看着很热闹，略读、扫读、找课文大意、猜词、对子活动、小组活动等像走马灯似的一个接一个，但很多课堂教学活动违背了语言学习规律，学生仍是被动的信息接受者。这种走过场的阅读课堂，导致学生没有充足的时间去思考，输出语言质量低下，发言被动，无法帮助学生全面正确地了解文本内容、文本结构、主旨大意，体验思维的过程，理解作者意图，表达自己的观点。我们要改变这种状况，就要努力把文本信息内容、语言（语法、词汇等）、语用能力、思维能力、阅读策略、表达能力等“多角关系”处理得恰到好处。二、阅读教学的立足点是教师对教学文本的多元解读在阅读教学中，关注教学材料的使用，不仅要关注语言本身，更重要的是要关注教材处理即教什么（学什么）、怎么教（怎么学）和为什么要这么教（最终学生能做到什么）。因此分项多元解读教学文本，综合实施阅读教学，就成为中心工作。有怎样的文本解读，就有怎样的课堂教学。文本解读能力是教师亟待提高的，其充分彰显教师的教学定位、文化视野、言语感悟力及审美情趣。但如何分元进行文本解读、通过问题链设计激发学生的思维，我一直处于摸索之中。《英语阅读教学的综合视野：内容、思维和语言》一书中习得的有关文本解读的“4I策略”，对于我们初中英语教师的英语阅读课教学具有很高的指导价值。所谓“4I策略”，即Identifyingfactsandopinions（理解文本表层信息）、Inquiringrelationships（理解信息点间的相互联系）、Interpretingideas（理解观点思想）、Illustratinglanguages（学习目标语言）。现结合Ibelievethattheworldiswhatyouthinkitis.为例，谈谈我是如何运用“4I策略”结合问题链设计对文本进行多元解读的。首先，我重点解读文本直接陈述的重要的基本信息即事实与观点――时间、地点、人物、事件、例子等等。在问题设计时，我向学生提问文本直接陈述的事实与观点，如：1.Whoisthemaincharacter？2.Whatwastheproblemthewriterfaced？3.Whendidthemaineventhappen？4.Wheredidthestorytakeplace？5.Howdidthewriterfeelatfirst？6.Whatdidthegirldotohelpthewriter？等。其次，理解“散落在文本各处”的信息点之间的相互联系，要重点解读时间、地点、人物、事件、例子、场景之间的相互关系，如：事实与观点、观点与观点、观点与例子之间的关系。理解作者谈论的主要观点与事件，理解作者为证明自己的观点所选用的例子等证据，理解作者的结论是如何得出的。我在问题设计时向学生提问：1.Didyoufeelsurprisedwhenyoureadthefirstparagraph？Whatsurprisedyoumost？2.Whydidthewriterfeellonelyinthepast？3.Howdoesshefeelnow？4.Whydidthegirlsmileatthewriter？5.Whatdoesthewritermeanby“Ifeltthetouchofsomethingbrightandfriendly”？6.Whatcanbelearnedfromthestory？等。再次，理解观点思想就是理解文本的目的、内涵、推断、语气、修辞、措辞，等等。理解隐含意义是基于对表层含义和信息点关系的理解，如理解文本主旨，寻找并理解主要细节之间的联系，概括观点，分析作者观点、思想、态度、分析写作方法等，让学生走进文本，体验文本承载的思想并表达自己思想的过程。我向学生提问：1.Whydoesthewritermention“gift”atthebeginningofthetext？2.WhatkindofsceneisdescribedinParagraph2/3/4？Howdoyoufeelaboutit？3.Whatdoesthewritermeanby“Smileattheworldanditwillsmileback”？Whydoyouthinkthewriterendsthearticlewiththat？4.Whatmethoddoesthewriterusetodevelopparagraph2and5？5.Whatisthepurposeofthetitle？6.Whatisthepurposeofthisarticle？等。三、教师要树立“综合阅读教学”观英语阅读教学课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在评判和想象中提升思维水平。不同的语篇、不同的教学阶段有不同的教学聚焦。梳理文本信息是课堂上一切教学活动的基础。提升学生的评判性思维能力是阅读教学的重中之重。培养思维能力是伴随着对文本的深度解读的阅读教学活动而产生的。表层理解关注文本信息，而深度阅读则开启思维。思维需要语言作支撑，需要内容作基础，更需要时间去体验。语言又是思维的外壳。阅读教学要特别关注基于话题内容，呈现话题语言，进而基于话题语言，拓展表达能力。因此，我们对阅读教学的关注点应是：多元解读文本，综合施教，有所侧重，有取有舍。通过一段时间的阅读训练，可以发现学生们阅读速度加快，掌握的词汇量大，能自觉做好课前预习准备，课堂表现较为积极，做题的准确率较高，成绩比以往有较大的进步。可以说，只有持之以恒地开展阅读训练，逐步提高学生阅读水平，才能够取得良好的教学效果。【电气的代的资本主义工业文明的纵深发展时期(19世纪70年代-20世纪40年代)知识结构:、资本主义世界:(1)第二次工业革命与资本主义世界市场的最终形成(2)经济大危机与罗斯福新政社会主义世界(1)十月革命(2)战时共产主义政策到新经济政策及斯大林模式苏联(俄)的社会主义建设三、国际关系:两次世界大战(略)四、科技、文艺、影视:、资本主义世界:第二次工业革命与资本主义世界市场的最终形成标要求:了第二次工业草命的史宾,讨其对资直蚁世界的影响本课角容