目前语文教学存在的问题

目前语文教学存在的问题1为教课文而教课文，不是为培养学生的阅读能力而教课文，因而课堂缺乏培养阅读能力的高效训练。中学生的阅读能力起码要具备两点：①对具体问题能加以概括，②对抽象问题能加以阐析。——要形成这两种能力，不仅要通过文本的学习，更重要的是通过结合文本的训练。我们缺乏的就是这样的优化训练。“设计好一个练习，需要设计者有自己对语文教学的认识和体会，还需要对学生的认知过程有足够的体验和理解。练习设计促使教师研究如何发挥学生的主体作用，领悟到什么是教学的艺术，从而对语文教学的其它方面也会得到启发。”（章熊语）“模仿—类推—创造”——我们这方面的优化练习设计太少。2、课堂教学中很少发现问题，因此，教学缺乏针对性。大部分老师很少关注学生的思路和学生当堂出现的疑难问题（课堂上生成的问题）并针对性地解决这些问题，只按自己的主观思路把自己认为要讲的内容讲完或展示完（如有的老师示范解题给学生看）。有的老师对教材、对自己要讲的内容很熟悉，但对学生的疑难不熟悉，对学生怎么思考导致这一疑难的思路不熟悉。这样的教学就往往变成一厢情愿的教学，一厢情愿的教学不管怎么说都是低效的教学。这也是造成许多老师满堂灌的原因，这也是学生的思想被窒息的原因。思想活跃是学好语文的重要条件。3、程式化的讨论，无意义的提问充塞课堂。①许多老师只要调动学生参与的积极性，只要热闹，而不注重知识和能力。②无深度无指向的提问，无意义的乱答，也普遍存在我们当前的课堂。要把肤浅的满堂问引向层层深入的对话，就要求教师在学养上有充分的准备，多年的知识积累和学术贮备。4、课堂教学脱离文本。当前，为数不少的语文课堂教学出现脱离文本的现象。表现在两方面：（1）不是“以本为本”，而是喧宾夺主，满堂是多媒体展示，满堂是拓展的练习，文本则被这些遮蔽了。听说现在很多学生，你一篇文章讲完了，他还没有完整地读过一遍。下面是孙绍振教授听一个老师教《木兰辞》的片段情景：老师先放美国那个《花木兰》的动画片，然后就放我们中国的连环画，放完了就集体朗读了一番，然后就讨论花木兰。这就到文本了，但文本和前面放的《花木兰》有什么关系，他完全忘记了。他问，花木兰怎么样？学生说是个英雄。问：什么样的英雄？答：女英雄。（众笑）问：这花木兰什么地方英雄啊？学生想来想去：花木兰很勇敢啊，花木兰会打仗啊……只有一个学生讲：“花木兰挺爱美的。”就这样。说到花木兰回来以后，老师问了，家里反应怎么样啊？是爸爸、妈妈出来迎接她。某某同学你做个样子是怎么样迎接的。就这么样迎接……（作搀扶状，学生活跃）还有，弟弟怎么样？弟弟磨刀。某某同学你做个磨刀的样子。那同学就……（作磨刀状）（学生笑）完全是机械性僵化的动作，一点欢乐的样子都没有。这样的表演完全忘记了人物的心态，就在这里嘻嘻哈哈之间，文本丢掉了，或被多媒体遮蔽了。（可考虑换我们的课堂实例）（2）多数老师缺乏依据文本对教材进行深入挖掘的能力；依赖教参，缺乏独立见解。怎么挖掘？挖掘要深入研究文本，从文本本身实际出发，挖掘作者企图通过文本传达的思想、情感。例如：《囚绿记》：怎么挖掘,怎么解读?①理清线索：寻绿——观绿——放绿——怀绿②搞清一个“悟”字——“悟”一：为什么要“囚”?——因为爱（自私的爱）“悟”二：为什么要“放”?——还是因为爱（但此时已是无私的爱——跟上面的自私爱已有本质的区别）“悟”三：从“囚”到“放”又悟出了什么?——你要是真爱她，便给她自由吧！（这样解读就上升到了哲学的高度）又例如《木兰辞》，我们先看孙绍振谈教《木兰辞》应怎样依据文本分析：花木兰，说她是英雄，要具体地从文本中分析出来这个英雄的特点是什么。英雄是什么呢？平常理解，英雄就是保家卫国的，会打仗的，很勇敢的。这首诗里面，写打仗一共几行？真正打仗，“朝辞黄河去，暮宿黑水头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑声啾啾。万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂。”真正写打仗的，一共六行。可是写要出征，为父亲担心，写了不止六行。回来以后家庭的欢迎，花木兰化装，一共十几行。这里可以看出来，战争不是它描写的重点。她是为谁而战呢？为家而战。家里没有男孩，没有哥哥——没有男性。她女性承担起了家庭里面男性的重担。这个重担，是家庭的，也是国家的。立了大功，策勋十二转，以后，她拒绝了“尚书郎”的封赏，回到家乡，享受平民的家庭的欢乐的生活。这个特点，从“家”重担开始，到为国立功，又回到家的、亲情的欢乐。这个英雄的内涵就是这样的。这是一个充当家庭支柱，比男子还要负责任的女英雄，把家庭的天伦之乐看得比当官还幸福的一个英雄。比较起来，打仗只是一个背景而已。（孙绍振）（可考虑换相似的本人的分析例子）这就叫文本分析，这就是从文本的实际出发去挖掘教材，挖掘出独特的东西、新颖的东西来。要提高语文老师挖掘教材的能力，就要提高语文老师的学养。这是需要刻苦学习和在教学实践中艰苦磨炼的。5、“先学后教”缺乏过渡的扶手（特别是初一、二的学生）。“先学后教”无疑是中国当今最先进的教学理念和教学法。但这种教法的前提是学生会学，也就是先要教会学生学。来个先教，通过启发，示范讲读，提供案例给学生模仿，然后达到学生会学，为先学打下基础。——所以，“先学后教”开始要有一个软过渡的导学，然后达到学生形成自学能力——先学的能力，再登堂入室——登入“先学后教”之室。一旦学生在导学实践中基本形成自学能力，就可进入先学后教了。（此宜在初一、高一的第一学期实行）。6、现在语文课常常缺乏朗读。语文教学，朗读很重要，这从我国传统的教学中得到证明。特别是诗歌、一些抒情味浓的散文、一些情感丰富的文章、甚至一些抽象的议论文，朗读能增强语感，语感强了，有助对文本的体悟和理解。很多有名的语文教育专家是很重视朗读教学的。比如，北京大学钱理群教授在一次访谈中说：“我觉得语文教育当中啊，朗读是非常重要的一环。我在南师附中上语文课，就曾经做这样一个实验，完全朗读，根本不做任何分析。（笑）因为朗读本身啊，你老师有所处理，朗读本身就已经包含你的理解在里边了。而且我觉得因为语言文字有一些非常玄妙的、微妙的东西在里面，它是不能分析的，它是要通过朗读来使学生感受到那个东西的。”7、作文教学缺乏系统性，缺乏有序性，而是千篇一律的考试性。学生初一开始就写中考作文，高一开始就写高考作文。而不是从记叙文——说明文——议论文这样由浅入深地进行有序训练。许多学生叙事、说明的能力都没有具备，就来写议论文，又怎么能写得好呢