关于自主学习模式

培养学生自主学习能力的探索在培养学生认识客观世界的过程中，我们教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。

因此，我们教师在教学过程中，一定要重视培养学生的自主学习的能力。自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。因此在小学数学教学中，我针对初中生的特点，在教学中有目的的有步骤的去培养学生的自主能力。

一、课前预习，培养自主

培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生自主学习的主要途径。

初中学生处在幼稚的成长期，还不知如何的去科学预习，这就需要我们教师要有步骤的分阶段的进行辅导。通过布置预习作业来促进学生进行预习。同时做到布置的预习内容要细，要有相关的具体要求。在预习过程中，我们要注意鼓励学生发现问题，并自己解决问题，允许学生犯错，我们要做到对学生的自我能力敢于肯定，从而让学生获的成功的体验，提高学习数学的积极性；同时，我们要做到在下节课检查预习情况，这样既敦促了学生，又可使自己发现问题，从而有针对性的进行有效教学。

要正视学生的学习差异性，在预习过程中，我们要注意分层次进行预习能力的培养。对不同层次的学生提出不同的预习要求。

二、课堂教学，体现自主

课堂活动中，学生自主性的培养完全取决于教师。首先，我们教师应创造宽松的教学气氛，减轻学生回答数学问题的恐惧心理，让学生毫无顾及的说。其次，我注意做到尽量创造良好的氛围，用各种教学方法来培养兴趣。只有在这样的前提下，学生的自主性才有可能体现，学生才能在不知不觉中自主学习和探索。我在课堂教学时，尽可能通过实践操作，让步学生增强感性认识，有时候则通过让学生进行游戏来帮助学生掌握知识，并注意由学生自己组织游戏，学生调动学生，教师监控，体现自主性。我还注意做到分层教学和分类指导，分层次让学生自主，对于优等生，我让学生自己当作老师，来提问检查其他学生理解知识的情况，学生对于做小老师这件事往积极性很高，有时问的很全面，很仔细，有的问题富有想象力。我并注意做到，在每节课将要结束时，留3到5分钟时间，让学生们充分交流自己本节课的收获。这样,培养了学生发现问题,解决问题的能力。在课堂教学活动时，如果注意了让学生体现自主，在课上的各个环节实施了自主，少了一些无用的帮助，则能多一些自主的引导。

三、课外作业，形成自主

在布置课外作业时，我们要注意做到布置的课外作业，具有开放性和创造性，结合学生生活，学以致用。同时我还分层次布置作业。并鼓励学生多阅读适合自己的健康的课外读物。提倡学生建立自主学习笔记，摘抄本，摘抄课外自己所学的课外有益的知识,

同时，要定期让学生在课上交流,这样,不仅培养了学生自主搜集信息的能力,又扩大了学生的知识面。

自主学习任重而道远，每个阶段每个学生的自主学习的能力是不同的。只要我们教师始终把培养学生的习惯和自主学习的能力放在第一位，那我们的教育才会在校园外延伸，我们的学生也定会收益终生。

培养学生自主学习能力之我见

学生是课堂教学的主体。课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生自主参与课堂教学的热情和主动性。只有学生积极主动地参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。要想使学生积极主动、认真负责地投入学习，我认为应该注意以下四个方面。

一、自由选择，激发自主学习的兴趣

在学习的过程中，教师一定要给学生自由选择的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主学习的兴趣。

1、让学生自主选择学习目标。

一个班四十来名学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。因此，一堂课或一项活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。

2、让学生自主选择学习的形式。

如我在教《丑小鸭》这篇课文时，课将近结束，我就布置了这样一道选做题：喜欢当播音员的同学可以读读课文；喜欢当画家的同学可以画画美丽的白天鹅；喜欢当作家的同学以《丑小鸭变成天鹅后》为题写一段话，想想他会做些什么。这个作业一布置后，学生兴趣盎然，自然而然地对这篇课文会有更深的体验和感受，个人的特长也得到发挥。

3、让学生自主选择学习伙伴。

在课堂上，研究同一内容的同学可以组成临时学习小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。

二、创设环境，培养自主质疑能力

1、创设心理安全环境，让学生敢问。

就目前语文课堂教学而言，学生主动提问的现象并不多见。有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问；有的迷信书本，迷信老师，在学习中不善于提出自己的意见和见解。因此，教师应为学生创设一个宽松和谐的教学环境，引在学习《第一次真好》时，我就让学生尝试着自己来理解和感悟这篇课文，首先让学生自读课文，借助工具书自主学习生字词，了解课文大意。然后对课文内容进行质疑，爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑的过程是积极思维的过程，质疑可以使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，能从较高的效率全面发展学生的自主学习能力；最后让学生参与合作学习，参与讨论的能力，敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点，提高自己的认识。

二、创设学习条件，搭建自主学习的平台

1、尝试参与问题设计，学课文时可在教师有目的的指导下，让学生尝试参与问题设计，再围绕提出的问题研读课文。

2、尝试参与板书设计：根据课文思路，让学生与教师合作完成一部分板书，这既能活跃课堂气氛，又能引导学生自已读懂课文。

3、参与课文讲读：教师可先具体导读一自然段，总结出学习方法，然后让能力较强的学生当小老师，试着讲解后面几个自然段。

由上面的内容可以看出，如果教师能最大程度激发学生的学习兴趣和积极性，并教之一些切实有用的自主学习的方法，使之成为习惯，教学中，能力学生的自主学习搭建平台，那么，学生自主学习的能力就可以逐步形成和提高。自主学习型课堂教学模式

模式中，学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；教师是教学过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者；教材（这里是教学目标，学习内容）所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体(这里是现代信息技术)是学生主动学习、协作式探索的认知工具。“创设情景，激发学习”、“借助媒体，引发问题”、“自主探索，效果评价”这三个环节不是机械地独立的，而是组合起来的有机整体，学生自主学习能力的培养可贯穿于每一个环节。实践证明，运用该模式进行课堂教学能有效培养、提高学生的自主学习能力。三、培养、提高学生自主学习能力(一)创设情景，激发学习一使学生在轻松、愉快的氛围中投入学习，充分调动学生智力因素和非智力因素。“创设情景，激发学习”就是创设与教学内容(目标)相适应的适合学生年龄特点和认知心理的自学情景，利用多媒体直观形象、具体生动地呈现自学信息，培养学生良好的学习态度情感，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。1、运用新异刺激，唤起好奇注意。刺激的新颖性、醒目性、变化性、奇特性，容易唤起学生的好奇心，提高注意力和学习的积极性。利用多媒体具体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感的情景中学习，可收到事半功倍的效果。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式(如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等)均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自学的兴趣和积极性，提高注意力，唤起求知欲，使他们以饱满的情绪投入学习。2、下降教师权威意识，调动学生学习情感。平等、民主、轻松和谐的教学气氛，可使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，感知、记忆、思维、想象等认知活动就显得更为兴奋；而那些过分严肃、呆板、紧张恐惧的教学气氛，学生就容易出现厌倦、懒惰、注意力不集中等现象，他们上课只是应付教师被动地学习，效率甚低，严重阻碍了自主学习能力的形成和发展。课堂上的教学气氛，学生的态度情感对教学效果有着很大的直接的影响。3、教会学生确定学习目标的方法，使他们能为自己制定一个具体明确的学习目标。教学目标是“教”与“学”的导向，它在克服教学中的盲目性，调动学生积极性，激发学习动机，调整、控制教与学的策略、评价教学效果等方面均起着极其重要的作用。有关研究表明：“与自己有关的事情，谁都会认真地干”。在课堂教学中让学生自行确定学习目标，可使他们觉得足自己的事情，必须要由自己的努力去实现；可激发他们对新的学习任务的兴趣及达到学习目标的渴望，引发学习动机，使之更为积极主动参与学习。(二)借助媒体，引发问题一使学生的各种思维能力得到充分发展，培养他们的创造能力。“借助媒体，引发问题”就是学生通过教学媒体所展现的情景发现(或在教师的引导下发现)学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件(问题)。它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生阅读的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。思维能力是智力结构的核心，是学生进行自学的基础和关键。因此，教学中必须要注重学生各种思维能力的训练。1、丰富学生知识经验。人在思维过程中提出问题和解决问题都离不开知识和经验。课堂教学中，利用计算机多媒体从不同角度、深度，以各种不同的形式、途径具体生动地呈现自学信息，可为学生提供丰富的感性知识及经验，使其思维活动建立在雄厚的感性知识基础上，从而提高他们的思维能力。2、帮助学生建立合理的思维能力结构。(1)要注意建立学生的思维模型，了解学生思维特点。可多用“你的意思是指?”、“你是如何理解的?”、“这是为什么?”之类的问题。(2)要运用好培养各种思维能力的相关方法。如：教会学生分析事物、分析问题的方法，使他们养成对事物、问题进行分析、综合的习惯，可发展他们的思维分析能力和综合能力；借助媒体，显示不同事物(问题)的性质、特征，让他们进行比较，帮助他们抓住事物(问题)的内在联系与规律，可发展他们思维的比较能力；让学生根据媒体所提供的文字，想象其中的情景(或在教师的指导下用示意图去表示出来)，或让学生用自己的语言说出事物(问题)的本质、大意等，或让他们参与板书的设计等，均可培养他们思维的抽象能力与概括能力。(3)要因材施教，尽量使每个学生各方面的思维能力得到发展。3、全面发展思维的基本品质。课堂教学中教师提出的问题或引导学生提出的问题不应是纯知识性的问题，要有利于发展学生思维的基本品质。(1)借助媒体，为学生提供多种、大量的自学信息，多用“还可以从哪些地方找寻答案?”、“还有没有其它的含义?”之类的提问，让学生找寻答案，丰富学习的知识经验，发展他们思维的广阔性。(2)教师设计出适当的问题让学生思考、讨论，然后设法把问题一步一步引向深入，诱发学生自己去发现规律，自己分析判断，自己检测评价，自己纠错矫正，并使之逐步形成习惯，发展他们思维的深刻性。(3)让学生评价某种观点，发表各自的看法，或偶尔组织开展小辩论会，发展他们思维的独立性。(4)故意向学生提出有错误的看法，让学生自己去解释，引导学生坚持正确的观点，放弃错误想法，反对人云亦云，发展他们思维的批判性。(5)当一些旧的问题或教材中涉及的一些旧观点已不适合目前形势的发展，或以往惯用的解题方法对新的问题已不是那么适用时，教师应帮助学生根据情况变化而采取新的对策，以发展他们思维的灵活性。(6)多用比赛的形式、激励的方法，或训练学生快速的、正确的解题和答卷，发展他们思维的敏捷性。4、注重培养发散思维、联想思维和想象思维，提高学生创造力。发散思维是创造思维的主要组成部分。著名创造学家吉尔福特说过：“正是在发散思维中，我们得到了创造性思维最明显的标志”。联想思维和想象思维都是创造中的重要因素，联想思维和想象思维越强，越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用，越能想到别人不易想到的东西。研究表明：培养、发展学生的发散思维、联想思维和想象思维足提高创造能力的关键所在。(三)自主探索，效果评价棗使学生的个性品质和“关于学习成果的能力”得以形成和发展。

“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同(师生、生生沟通，小组交流、汇报等)下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法(包括别人的)，汇报学习成果，共同实现意义建构的过程。1、尽量多让学生自学，发展学生个性品质。学生的自学活动是他们个性品质发生、发展的基础。课堂教学中，要多安排“自学”环节，注意不同类型学生的个性，适时变换课堂角色，顺应他们的志趣、爱好，多为学生创造独立思考的机会，多让他们发表各自的意见，多给学生“跳摘果实”的尝试，多照顾学生的特长，充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”，让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息随机进入学习，以满足不同类型学生个性化学习的需要，使学生的个性品质在自学活动中得以形成和发展。2、教师给予必要的激励和自学指导，逐步培养学生关于学习成果的能力。课堂教学中，教师是一级调控的主体，学生是二级调控的主体。学生能否进行自学，要看教师是否为他们提供了良好的自学条件；学生是否愿意学，要看教师是否调动了他们自学的兴趣及积极性；学生怎样进行自学，则要看教师怎样根据学科特点及学生