理论力学摩擦及习题课教学课件

理论力学摩擦及习题课理论力学摩擦及习题课理论力学摩擦及习题课由物系的多样化,引出仅由杆件组成的系统桁架§3-4平面简单桁架的内力分析檩条桁架工程中的桁架结构教育为社会发展服务，在竞争日益激烈的今天，国与国之间、企业与企业之间、人与人之间的竞争其实就是创新能力的比拼。创新能力是人类突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物的能力。学校教育是培养学生创新能力的一个主要平台。而英语作为一门重要的工具学科，让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力是基本的教学目的。但是，在英语教学中利用一切机会培养学生的创新意识和创新能力也是我们英语教师不可推卸的责任。英语教师可以充分利用教学课堂，对学生进行创新意识的培养。从而为国家为社会培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才。那么，英语教师如何在课堂教学中进行创新教育呢？一、学会探究提问养成自学能力爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学会学习，本质是提出问题、独立思考、融会贯通。拿预习环节来说，学生常常是走马观花，不假思索。于是，在学生预习前，我列出这单元这一课学习的的重点、难点和关键点，从而使学生在学习时有方向感。学生通过学习思考，生生交流大致能明确学习的内容，从而提高了学习效率。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”把科学有效的学习方法教给学生是优化教育的优先选择。联合国教科文组织提出了终身学习的概念，而自学能力就是终身学习的根本。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”“不教是为了养成学生有一定的自学能力。”所以，创新教育的关键是教给学生学会学习，培养学生的自学能力。只有教师转变教育理念，切实树立培养学生创新思维的意识，才能在教学中渗透创新思维训练，培养学生的创新能力。二、创设自由宽松的学习氛围自由宽松的学习氛围有利于学生保持求学的欲望和兴趣，是学生快乐成长的土壤。著名教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系是学生信心和勇气的源泉。教师在英语教学过程中要善于发现学生优点，保护他们的自信心，对于他们思维中的合理因素要及时鼓励。在课堂教学中，我常常以随意闲聊的方式来引出新课，并把快乐和激情贯穿整个课堂。比如，有一次我领着学生复习教材内容Couldyouhelpme,please?，我兴高采烈地抱着一个看起来特别沉重的铁皮盒子走进教室，求助似的对大家说：“Theboxisheavy.Whocanhelpme?”话音未落，就有学生跑过来要帮我拿。于是我把这个箱子交给了一位瘦小的男同学，问他：“Couldyouhelpme?”他接过箱子便说：“Certainly.”然后我又问他：“Isitheavy?”他特意掂了掂盒子的份量说：“No，itisn'theavy.It'slight.”(这就是这单元学习的重点)随后我又借机问学生：“Whatisinthebox,doyouknow?”于是大家猜起来，课堂气氛更加热烈。等到大家急不可待了，我像变魔术一样从这只大箱子里拿出大家喜欢的各种各样的玩具和水果，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状，凡是猜对的同学都得到了相应的东西。这样，在不经意间，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生们也在热烈的师生互动中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。三、提供创新探索机会素质教育是面向全体学生的教育，对于学生来说获得学习的方法，自觉学习的习惯，自主学习的能力非常重要。这样，便于挖掘他们自身的潜力，最大程度的培养出创新意识和创新拓展能力。学生无论何时都是学习的主体，教师应注重学生自学能力的培养。但是主体性的课堂教学是师生共同参与，生生相互交流的多边活动。和谐融洽的师生关系，能使课堂更生动活泼，更利于学生的主动参与。在具体教学中，教师应该运用多种方法多种途径，激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在备课时也要备好学生，预设探讨的各种问题和各种情况的发生及其应变之策。当然，在课堂上也应该注重学生间的合作探究，并且要注意到个体之间的差异。教师可以在这方面做好规划安排。1.学生的个性和共性要明确。先抓共性，譬如，在《牛津初中英语》(FunwithEnglish)(以下例子都来自于牛津版)8AUnit1Friends的Reading“BestFriends”的教学中，在词组理解、语意概括、朋友特征描述方面存在困难。那么，教师在教学过程中可以根据这些实际问题予以分类组建群体，以便更好地运用教学策略，完成对学习问题的探讨。2.合理组合学生小组，以形成属于自己的学习兴趣小组。小组之间的力量是均衡的，好中差是搭配的，这样可以更好地自主学习，更好地深入探讨，从而培养质疑探究和创新的能力。3.营造良好的学习氛围，组间的学习探究应该是基于合作竞争的基础上，充分激发学生的主观能动性，促使他们更快的进步。例如，在上面提到的教学中，教师可以先要求学生首先就自己在学习中存在的问题予以互相探究，让学生能够拥有自由的学习探究空间和时间。其次，要求学生能够围绕“Thecharacterofbestfriends”这样的学习重点来予以合作，以便更全面地找出答案。最后，建议学生以“Mybestfriend”为题进行书面表达，并通过竞赛的形式来增强学生的学习兴趣。四、鼓励求异思维，培养学生发散意识实践证明，最有利于学生发散思维、创新思维发展的是讨论和质疑。学生能大胆的问、会问、想问，教师的工作才算做到位。一方面要引导学生经常换个角度看问题，以便多角度探索求异，正如透过多棱镜看事物；另一方面英语教师要鼓励学生大胆想象，保护学生的新思维、新见解并坚持自己的新见解。这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。创造各种质疑的机会。比如在教过去进行时时，出示一副简笔画：一位学生在学习，旁边爸爸在看报。在出示图时可以只展示爸爸的形象而遮住学生的画面。问学生：“Whatwasthechilddoingwhenhisfatherwasreadinganewspaper?”此时学生就会创新回答，从而给他们提供了发散思维的机会。在英语教学中，老师要注意问题的表述方式、提出方式，尽量通俗易懂又新颖别致、并能引起学生共鸣。提问后要给学生留出足够的独立思考时间，学生交流探讨的时间，以使思维训练效果最大化。当然，也可以让学生利用所学的知识，自由地求异发散、编写新的内容。这样的训练可以在课后或者课外小组活动时间。比如学了新课后，黑板上写几个单词，让学生想象新情节、编写新内容。给学生充分讨论的机会，学生相互启发、相互交流，从而灵活运用语言知识。在这样一个活动中，学生的学习兴趣得到了最大限度的激发，学生的创新意识和能力得到最大限度的培养。创新教育是一个系统工程，作为教师，在整个教学活动中不能超越学生的主体地位，要本着开发学生潜能、培养学生创新意识的理念安排教学活动，充分利用多种形式对学生进行有效的思维方式训练。整个过程，教师都应该放手让学生参与、自主合作探究，大胆发表自己的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力。教学无止境，我们只有敢于探索教学新形式、新方法，着眼于学生未来，才能走出一条培养学生创新精神的路来。兴趣是打开知识大门的金钥匙,是通往成功之路的第一步,兴趣是事业成功的前导,也是培养学生学习热情,产生内在动力的关键。当我们仔细研究学生的学习兴趣时,不难发现这样一个基本事实:凡是学生感兴趣的学科,往往也是他们学习成绩比较好的学科。这是因为兴趣是学习的源动力,它促进了学生学习的兴趣,是导致学习成功的重要原因。数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,要使他们理解性地接受、消化,仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念,探索教学技巧。那么作为数学教师,该怎样才能激发学生的学习数学的兴趣呢?经过几年的教学实践,我觉得创设有助于学生学习的问题情境,让学生在新奇未知事物刺激下,产生解决问题的强烈愿望,从而激发了学习数学的兴趣,自主地参与到学习数学中来。一、创设真实情境,激发学习兴趣建构主义学习理论强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,并作为教学设计的最重要内容之一。而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具,如果再与仿真技术相结合,则更能产生身临其境的逼真效果。教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境,使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。例如笔者在上“立体几何”导言课时,利用多媒体电脑展示“让所有立体几何图形都动起来”课件。学生在实际情境下进行学习,可以激发学生的联想思维,激发学生学习立体几何的兴趣与好奇心,有效地降低学生对立体几何的恐惧感。学习者能利用自己原有认知结构中有关经验,去同化和索引当前学习到的新知识,从而在新旧知识之间建立起联系,并赋予新知识以某种意义。二、创设质疑情境,变被动为主动“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题,才会有所发展,有所创造,苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者固有需要,…”而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造性个性受到压抑和扼制。因此,在教学中我们提出:学生是教学的主人,教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问。创设质疑情境,让学生由机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性。例如笔者在上高二数学“正方体截面”课时,学生通过网络访问教师放置在服务器上的“正方体截面”课件,积极参与活动,继而提出探究性问题:“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形?”,“在一个正方体中,类似于这样的三角形有几个?”,“如何截正方体才能得到正三角形?”,“上述三角形截面之间有何联系?”,“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去,它的截面将是什么形状的图形?”……在课堂上创设一定的问题情境,不仅能培养学生的数学实践能力,更能有效地加强学生与生活实际的联系,让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在,从而让学生懂得学习是为了更好地运用,让学生把学习数学当作一种乐趣。另外,创设一定的问题情境可以开拓学生的思维,给学生发展的空间。三、创设想象情境,变单一为多向贝弗里奇教授说:“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点,而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。这种使两个本不相干的概念相互接受的能力,一些心理学家称之为“遥远想象”能力,它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象,如同给了学生一块驰骋的空间。一位留学生归国后说:如果教师提出一个问题,10个中国学生的答案往往差不多,而在外国学生中,10个人或许能讲出20种不同答案,虽然有些想法极其古怪离奇。这说明,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视其求异品质的塑造。有研究认为:在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想象力,它是知识进化的源泉。因此,我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间,挖掘发展想象力的因素,发挥学生的想象力,引导学生由单一思维向多向思维拓展。课本上的图形是“死图”,无法表现二次曲线的形成过程,而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确,更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢?又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢?笔者用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件,由学生通过网络访问教师放置在服务器上的课件,让学生独立探索。由物系的多样化,引出仅由杆件组成的系统桁架§3-4平面简单桁架的内力分析檩条桁架工程中的桁架结构工程中的桁架结构工程中的桁架结构EGIPSYMOTH5王.5.A工程中的桁架结构桁架:由杆组成,用铰联接,受力不变形的系统节点枰件桁架的优点:轻,充分发挥材料性能桁架的特点:①直杆,不计自重,均为二力杆;②杆端铰接;③外力作用在节点上。力学中的桁架模型(基本三角形)三角形有稳定性工程力学中常见的桁架简化计算模型节点法[例已知:如图P=10kN,求各杆内力?解:①研究整体,求支座反力Er=0.XB=oB∑mA(F)=0.4YB-2P=0∑m(F)=0.2P-4NA=0XB=O,NA=YB=5kN②依次取A、C、D节点研究,计算各杆内力。F=0S2+S1cos30=0SF=0Na+Ssin30%=0解得S2=866kN,S1=10N表示杆受压动学∑F=0Sc0s30-Scos30=0>E=0-S3S,sin30-S4sin30=0代入S1=S1解得:S3=10kN,S4=-10kN∑F=0S5-S2=0