任务四-开夜床教学课件

任务四开夜床46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔任务四开夜床任务四开夜床46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔夜床服齐Turn-downserviceBa经到到网用户上传在语文教育中，“听说读写”与口语交际能力密切相关；在人们工作和生活中，善于交流、妙语连珠的好口才，能让工作和学习进行得更加顺利。然而由于应试教育的影响，使得学生无法真正在口语交际教学中获得训练，进而影响到学生的日常交流。对语文课程的素质教育、学生的个人发展都是极为不利的。这种现象在农村小学，尤其是少数民族学生较多的农村民族小学尤为突出。农村民族小学生作为尤其特殊的教学目标，天然就具有教学障碍。因此，对农村民族小学低段语文老师来说，除了要教会学生如何积累词汇量、学会遣词造句、学会修辞之外，还需要帮助学生掌握方言、民族语言和普通话几种语言形式，并且能成功将不同的语言用到口语交际中来。一、农村民族小学低年级口语交际教学的教学情况（一）影响到农村民族小学低年级口语教学的因素从实际情况来看，农村民族小学低年级学生口语学习的因素是多方面的。首先，从生理角度来看，小学低年级阶段，尤其在一二年级阶段处于人类的启蒙教育阶段，学生刚刚结束婴儿到儿童的转换期，这个阶段的儿童具有极强的模仿能力，但在思维方式、自我意识、情绪感知方面处于比较弱的时期。显而易见这个时间段尤其适合发展儿童口语交际能力。对于农村少数民族学生而言，汉语并不是他们的第一母语，因此在最适合学习的三岁到五岁阶段，很可能并不能接触到汉语教学，因此小学初级阶段的汉语口语交际培训尤为重要[3]。其次，口语交际教学需要构建合适的社会实践的环境。语言是需要通过沟通发展形成的，“听说读写”中，口语交际能力所需要运用到的就有听、说、读三个部分，并且三者同时都要运用起来。因此，要提高农村少数民族学生的汉语口语交际能力，就必须建立汉语交流的良好环境，在特定的语境中让学生身临其境，从而完成口语交际的实践。但从现阶段教师的教学情况来看，由于应试教育的考核体系，加上教师、家长、学生都不具备完善的学习观念，使得许多老师都忽略了口语交际教学的重要性，对学生的训练不足，且形而上学，缺乏针对性，使学生错误地把口语交际训练课程与阅读能力训练划上等号，把口语交际的训练变成阅读能力训练；或是对小学语文教学的研究不够深入，不能真正理解课后要求的口语交际训练的内容，把口语教学和其他的课程教学彻底分开，难以形成有效的联系，使口语训练内容在学生阅读、写作中得不到巩固，语交际训练似乎成了语文教学中毫不相关的一门课程，致使口语交际训练效果很差。综上可知，包括先天的语言环境、少数民族特有的语言体系、国家政策、教学环境、家庭和社会的影响等方面，都是影响到农村民族小学低年级口语教学的重要因素。（二）对农村民族小学低年级口语交际教学的调查分析要得出农村民族小学低段口语交际的教学策略，切实提高农村少数民族小学低年级学生的口语交际能力，首先就要从学生、教师、课堂教学的实际情况等方面做出调查。根据实际的调查情况看来，农村民族小学低段的口语交际能力培训主要呈现出以下几大特点：首先，民族小学的教学以少数民族的语言和文字为母语，汉语通常作为第二语言，但小学语文教材却没有对此作出调整。很多少数民族直到进入义务教育阶段才真正开始接触汉语，因此教师的教学、教材的编写，都应该考虑到这一特性。但在实际情况中，少数民族小学的语文教育并没有对此作出区分，少数民族学生和汉族学生采用的是完全统一的教材和课程标准，在这样的情况下，教师很难对教案、教学方法、教学安排作出修改，即便要作出修改，也需要作出大量的前期资料查找、整合等工作，这样的教学效果可以说是事倍功半。作为教学主体，出于客观局限性，学生对书本内容很难理解透彻，想要完成课程标准要求的预习、复习内容，就要付出比汉族学生多很多的时间和精力，因此，也就很难在这种“一刀切”式的课堂上真正获得主体地位，很容易对少数民族学生的汉语学习积极性造成打击，更不利于他们对于口语交际能力的培养和训练。其次，农村民族小学学生在实际运用汉语口语交际时，经常出现句法混乱的状况。汉族学生在学习其他语言诸如英语时，通常都会习惯性地采用汉语的思维逻辑去理解和表达想要表述的句子，这种造句的方式很容易会引起语法混乱的问题。作为少数民族学生，一般情况下，汉语并不是他们的母语。因此，在学习汉语表达时，他们也很容易会犯学习英语语言时相同的错误，将母语的语法习惯代入到汉语的表达中来，从而造成了句子含义的表述混乱不清等结果，因此阻碍了学生的口语交际。然后，农村民族小学学生在回到家后，很少再获得口语交际训练的机会。学习环境对实践性非常强的口语交际训练有着决定性作用，农村少数民族学生的家庭，通常知识水平较为低下，父母亲人的汉语能力也较弱，很难与孩子采用汉语进行沟通，尤其在一些偏远地区的彝族、苗族等民族的学生，根本没有实际的场景对口语交际进行练习和巩固，也很难意识到用普通话进行口语交际的重要性。近年来，由于网络的普及，使得许多少数民族学生已经可以进行简单的?h语文字交流，但在口语交际方面，仍不能获得飞跃性的进步，可见环境对学生口语交际能力的影响之大。再者，农村民族小学的口语交际教学，很少运用到情景式教学和互动式课堂。在大多数一线城市，小学已经引进了互动式课堂和情景教学法。然而在信息和资源都相对落后的农村少数民族小学，基本还保留着老师教、学生学的旧式课堂教学。学生的主观能动性很难在课堂上被调动起来，在口语交际教学训练中，这种特点尤其明显。这实际上对学生的口语交际能力培养是没有作用的。最后，农村民族小学的口语交际教学缺乏科学的评价系统，对学生的学习积极性培养不强。国内现行的教学评价体系，实际上仍是盲从于应试教育背景下的体系，对重点强调实践能力培养的当下，其实是非常不适用的。尤其在农村民族小学的教育中，基本只看期末考试成绩，而忽略了学生的平时表现，对于纯粹实践性的口语交际能力的评价几乎没有。这样对学生学习的积极性也是一种打击，长久之下，学生对口语交际的训练自然会产生消极情绪，这是极为不利于学生成长的。二、对如何提高农村民族小学低端口语交际教学效果的策略及建议[4]（一）提升教师自身素质，加强教师对口语交际教学的重视在语文课教学中，教师应起到引导作用，因此，教师本身的语文素养、口语能力、综合素质就必须足够高。首先，教师需要本身就具有一定的口才，能够在语文课上妙语连珠、激发学生的学习兴趣；其次，教师具有好的口语交际能力，对学生也能起到榜样作用，引导学生自发自主地参与到口语交际中去；然后，教师本身应当具有较高的汉语口语水平，能正确地纠正和教导学生进行汉语口语学习；再者，作为语文教师，也要不断提高自身的语文涵养，让自己的课堂发言具有艺术性、欣赏性，以身作则地为学生树立语言学习的榜样；最后，语文教师自身就应当对口语交际教学建立一定的重视程度，真正理解课标对口语交际“学会听说读写”的本质要求，及时反省自身的教学方法是否科学有效，不能让口语交际课变成老师的一言堂，也不能变成单纯的朗诵课或者阅读表演。（二）创造学习环境，提高学生的学习兴趣和学习主动性语言教学首先要求学生的参与主动性，口语交际更是一种需要沟通交流的实践性活动。教师应当结合课程内容和教材要求，提供有趣的沟通话题，为学生营造一个轻松、活跃的口语交际情境，让学生能够相对愉快地进入学习状态。这就要求，教师能够根据学生的实际情况，对教材和新课标的要求进行科学、系统的编排，使得口语交际的教学方法能够适应农村民族小学学生的实际需求。这方面一些城市的小学推行的教学模式值得参考。例如模拟情景法，在人教版一年级教材《比尾巴》中，可以让学生扮演各种各样的动物，以动物的角色描述自己的“形象”，并通过有趣的“动物开会”的方式，讨论出谁的尾巴最长，并且帮助延伸阅读十二生肖的故事。进一步拓展?W生的阅读面，提升学生的语文素养。在口语交际教学的环境中，教师应注重建立平等、友好的学习环境，鼓励学生大胆发言，积极参与，不要担心自己说错或者不会说。在遇到学生不会用汉语表述时，可以适当允许学生使用母语先表述一遍，然后再由老师教导用汉语表达的方法，正确地利用两种语言转换、联想的效果，达到能在两种语言中间自由转换、融会贯通的效果。同时，教师还能联合家长、学校等资源，开展课后语言交流活动，为学生提供课后生活中的口语交际环境，提升学生实践训练的几率，让学生更好、更积极地参与到口语交际里来。例如可以开展汉语角、查字典比赛、识物认字等活动，一方面，通过这些活动提高学生的语文词汇量；另一方面，也通过活动提高学生的听说能力，进一步提升小学学生的口语交际能力；除此之外，这些活动结合实际，对学生课堂外的生活常识、综合素质培养，也具有积极推动的作用。结束语：口语交际教学在小学语文教学中是有机的、至关重要的教学环节。对于农村民族小学低段的教师来说，也是完成语文教学任务、提高素质教育水平所必须攻克的难关，值得被重视和研究。语文教学中的提问能激起课堂教学的浪花，能引起学生内心的强烈共鸣，能激发学生的学习情趣，发散学生的创造性思维。可以说，没有教师课前对问题的设计，没有教师“问”的引导，学生可能难以有思维的发散，所以，教师的课堂提问与学生创造性思维的培养有着不可分割的联系。关键是教师的课堂提问要问得精、问得巧，问到点子上。提问能让学生真正成为语文学习的主人，使学生逐步达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”（叶圣陶语）的境界。那么，什么样的提问才能激起学生的创造性思维呢?1.质疑性提问。这种提问是指教师在备课研究教材的时候发现的可质疑之处，从而精心设疑，引起学生对学习内容的重新思考和探讨。比如，刘绍棠的《本命年的回想》（见苏教版七年级上册）中有这样一句话：“村南村北，村东村西，一片杀猪宰羊的哀鸣。”在备课时笔者发现“杀猪宰羊的哀鸣”这句话可以有两种理解，一是猪羊的哀鸣，二是人们的哀鸣。但作家显然不是指过春节喜气洋洋的人们。在上课的时候，教者就这句话向学生提问有没有值得商讨或修改的地方，学生经过反复讨论，发现了问题，大家一致认为此句改成被动句就不会有歧义了：村南村北，村东村西，一片猪羊被宰杀的哀鸣。质疑性提问还可以是另外一种情况，就是课文本身没有瑕疵，学生只是对内容不太理解。比如，杨朔的《画山绣水》（见苏教版九年级上册）是篇描写美丽的桂林山水的名篇，但是，作家偏偏把神奇而诱人的桂林山水与表现旧时代的劳动人民艰难苦恨的生活传说结合起来写，这往往是学生不容易理解的地方。作家为什么要这样写？目的是什么？教者在课文分析完了以后提出了这样的问题让学生讨论，通过讨论，大家明白了，杨朔的散文，在当时文化背景单调、政治气氛浓郁的环境下，“最大限度地表现了作家所体验到的时代精神”。这篇文章也不例外。故事与美景融合，故事为主题服务，文章就是从观赏漓江的山水风景中去发掘由于奋斗而取得美好生活的内涵，让读者感悟到必须树立珍惜现在、创造未来的人生理想。这就是杨朔要创造的诗化意境。从文章的结尾中我们也可以看出这种创作意图的体现。“今后呢，人民在崭新的生活里，一定会随着桂林山水千奇百怪的形态，展开丰富的想象，创造出新的神话，新的故事”，新的故事是怎样的？那当然是跟“千百年来人民艰难苦恨的生活”截然相反的，话虽没有全部点明，也没有必要点明，留下了一定的想象空间给了读者。2.发散性提问。课堂教学中，教师可以针对某一问题提出不同的解题思路，然后引导学生发散思维，进行思考，求取答案。这种提问的最大好处就是让学生的思维呈辐射性发散，从而培养学生的创造性思维。答案不强求一律，可以也应该是多元化的。我们在学习了《事物的正确答案不止一个》（苏教版七年级上册）以后，教者让学生联系我国古典四大名著的人物形象，从不同的角度谈谈自己阅读的体验。同学们都争先恐后地发言，焦点大都集中在唐僧、曹操、刘备、宋江、贾宝玉等人身上。对同学们不同观点的争论教师并不急于表示可否，因为在人物形象的分析上，本来就是仁者见仁、智者见智的。再说，初中生对于文学长廊里的人物进行指点评论、说长道短，这本身就是一种创造性思维的具体体现，是相当宝贵的，教师要保护学生这种可贵的积极性。在讲了《孔乙己》以后，教者提了一个问题：孔乙己的长衫到哪里去了？孔乙己最后一次离开咸亨酒店去了何方，干了些什么？要大家根据孔乙己的性格特点展开合理想象。这些问题都没有一个现成的标准化答案，也不可能有标准答案。这仅是给同学们一个发散思维的机会。其实像这样的问题在课堂教学中可以说是比比皆是。3.归纳性提问。归纳性提问一般是在课文讲解进行了一个阶段后提出的问题。这些问题的提出既可以检测到学生上课听讲的认真程度，又可以提高学生的总结概括能力。还以《孔乙己》为例，在讲了孔乙己的两次外貌描写后，教者提出“两次外貌描写写出了孔乙己什么样的性格特征？”这里就有一个归纳的问题。因为孔乙己身材很高大，说明它能够干活，但是他偏偏就不干，因为他受了“万般皆下品，唯有读书高”封建思想的毒害，他的穿长衫就说明他硬要摆“读书人”的架子，轻视劳动人民。他的“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”说明了他常遭受欺凌侮辱，而“一部乱蓬蓬的胡子”、长衫“又脏又破”则可见他年岁已老，饱受生活折磨。教了《范进中举》后，教者提问“你认为胡屠户是怎样的一个人”，这是归纳性提问；教了《口技》后，提问“这篇古文有多处表示时间的副词，请找出来”，也是归纳性提问；教了《苏州园林》，提问“这篇说明文用了哪些说明方法，请举例说明”，还是归纳性提问。另外，对某一段落的概括、主题思想的总结、一种新题型的解题角度、一篇作文的总评、两首诗歌的比较分析都可以进行归纳性提问。归纳性提问在我们平时的教学中经常用到，它不失为培养和提升学生创造性能力的一个好办法。总之，初中语文课堂的提问与培养学生的创造性思维关系极为密切，只要用得适当，用得巧妙，定能大大提高