学生习作评改调查报告

学生习作评改调查报告一、问题的提出

在许多地方，“生写师改”这种评改模式还普遍存在，它的弊端是显而易见的：每当学生完成习作后，评改则是教师的“专利”了，学生习作的好坏全由教师说了算，而一些教师往往以主宰者的身份消失在这一教学过程中，以成人的思想熟悉和写作力量去评改学生习作，经常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，听说有的教师还花钱请人评改习作，真可谓是“吃力不讨好”！学生则认为写成文后不必再去下功夫，评改作文是教师的事情，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成的良好作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯。教师的劳动成了事倍功半的效果。很多习作是千人一面，千篇一律。难怪有位外国作家说：中国的孩子为什么老爱拾到钱呀？教师怕教作文，更怕改作文，学生怕写作文，更没有改作文的习惯。为了总结阅历，发觉问题，了解师生习作评改的方法，提高作文教学的效率，减轻教师的劳动负担。我对枣园小学高段习作评改良行了调查。

二、调研目的

1、了解小学生高段习作自评互改的现状

2、查找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作的有效性的捷径，促进我片学生作文水平的的全面提高。

三、调研形式、内容

对枣园小学五年级二班59个同学进展调查，采纳谈话、访问、目测等方法进展调查。我校五年级两个班学生本期习作各八次共118本作文本。

四、调研时间

xx年4月——5月

五、调查设计

表一：学生59人参与c序号

问题

答复

（是）

答复

（否）

1

你经常修改自己的习作吗？

59

2

你每天坚持写日记吗？

42

17

3

写日记能提高习作水平吗？

59

4

教师教你改习作的方法有用吗？

59

5

你给别人修改时能读懂文章的中心吗？

30

29

6

你能修改习作中的详略安排吗？

50

9

7

自己的习作和别人的习作哪个好修改？

52

7

8

评改习作最大的困难是什么？

创新

表二：教师10人

序号

问题

答复

（是）

答复

（否）

1

你教学生修改自己的习作吗？

8

2

2

你做到面批面改了吗？

6

4

3

你喜爱评改学生习作吗？

10

4

你对学生习作的评语创新吗？

2

8

5

你思索过对差生的习作指导吗？

4

6

6

你的习作评改是有效劳动吗？

2

8

表三；第三单元考试习作得分统计（59人）总分值30分

序号

分数段

人数

1

25——27

15

2

24分

14

3

24分以下

30

六、调查结果与分析

1、学生的作文水平差距很大

这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，占30人，50%，其间最高与最低相差约16分左右；班级之间，五二班一等的作文多，而五一班而则三等的作文占一大半；学生优秀的作文可以写五、六百字，书写洁净整齐，选材新奇，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以识别，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。

2、学生作文内容贫乏、空洞

从抽样的118人的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，仔细阅读学生的作文分析缘由便一目了然。如学生作文的来源大都是《作文书》上的例子，可笑的是一次写“我的小伙伴”，80%的学生写了同一个题材，像扶老人过公路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民币、捐助残疾人等居多。究其根底，关键是不具备独立选材的力量，眼皮底下的材料视而不见，不会发觉捕获有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和熟悉的分析了。

学生习作评改调查报告2

一、调查意义

评改学生习作，对广阔语文教师来说是一件繁重而简单的工作，消耗了教师们大量的精力。但是很圆满，大局部学生对教师在课堂上的讲评充耳不闻，对习作中的批语不屑一顾。何以如此?只要端详一下习作教学过程便可明白。传统习作教学的一般过程为教师命题教师指导学生写作教师评改。很明显，教师评改是习作教学的终结环节，是对学生习作的终审判决。学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听讲评再看批语还有何用?更何况立刻又开头下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的缺乏。于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。

看到学生们对自己尽心尽力、呕心沥血的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再专心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是教师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师体无完肤的.评改并没有起到实效性，学生当作耳边风，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，教师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，很多习作是千人一面，千篇一律。为了总结阅历，吸取教训，发觉问题，了解师生习作评改的方法，探究适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻教师的劳动负担。我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改良行了调查。

二、调查目的

1、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。

2、查找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作有效性的捷径，促进我校学生作文水平的的全面提高。

三、调查形式、内容

对聚宝小学五年级一班38名同学进展调查，采纳谈话、访问、目测等方法进展调查。

四、调查结果与分析

1、学生的作文水平差距很大

这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。一个班中，成绩高与低的差距较明显。2527分的一等作文仅仅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人数的84%，其间最高与最低相差约20分左右;班级之间，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;学生优秀的作文可以写五、六百字，书写洁净整齐，选材新奇，语句通顺，有真情实感。而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以识别，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。

2、学生作文内容贫乏、空洞

从抽样的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，仔细阅读学生的作文分析缘由便一目了然。究其根底，关键是不具备独立选材的力量，眼皮底下的材料视而不见，不会发觉、捕获有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和熟悉的分析了。

3、学生没有修改习作的习惯

在学校存在一种现象，每次教师批改后的作文本发下去，有的学生只是修改了习作中的错别字;有的学生只顾分数，感觉自己能得七八非常就可以了;有的学生连看都不看，直接完成下一次的习作。据课后访问调查，90%以上的学生写完作文后从来没有修改的习惯。长此以往，学生的习作水平永久没有进步，学生也厌倦了习作。

4、学生写作后不会修改

三分文章七分改。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。而学生写完后就认为是教师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。

5、学生不会运用教师所教的习作评改方法

《小学语文课程标准》第三学段习作中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写标准、干净。教师教给了学生习作评改的方法，可是学生在评改习作时，只是注意错别字、词、标点符号的修改，忽视了习作构思、选材、详略、语句通顺与否等的修改，更有甚者根本不会修改作文。

6、教师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。

教师以成人的思想熟悉和写作力量去评改学生习作，经常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而教师体无完肤的评改又往往很简单挫伤学生写作积极性。学生根本不承受教师的评改意见，把评改意见当作耳边风，教师的评语经常是：语句通顺，故事完整，中心明确，详略得当等老一套评改语言，根本不能激发学生习作兴趣，提高学生修改习作的积极性。

7、评改习作的方式多样，但多流于形式

虽然习作评改方式多样，有教师自行评改、面批面改、学生分组评、集体评、互评、自评、家长评等方式。可是在大局部学校，由于时间紧，教学任务重，学生学习任务多，教师常常使用的还是课后自行批改习作，采纳其他评改习作的方式只是间或进展，许多状况下只是局部学生参加。而家长由于学问层面不同，加上工作、大量家务活

，很难做到仔细细致地评改孩子的作文。

五、改良作文评改的思索与建议

1、加强多方位引导，激发学生写作兴趣

兴趣是最好的教师，它是作文的内驱力。《语文课程标准》一再强调：习作要把重点放在培育写作兴趣和自信念、养成良好的习惯上。因此，我认为要想提高学生的写作素养，肯定要做到以下几点：

(1)要加强读写结合

以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。教材中的每一篇课文都是精品，都是细心观看、仔细思索、亲身感悟写出来的。教学时，我们除了让学生从字里行间体会所要表达的感情外，还要仔细学习的写作技巧和方法。即看看为什么这样写?又是怎样写详细的?假如文章能引起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。

(2)积极开展课外阅读，积存写作素材

古人云：读书破万卷，下笔如有神。《语文课程标准》要求小学生的课外阅读量不少于150万字，这就要求教师平常应依据学生的年龄特点，合理地引导学生好读书、多读书、读好书。并要求学生在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品，并逐步把书面语言内化成自己的语言。必要时，教师跟学生一起赛跑，看谁读得多、记得多。这样习作时就能做到先积而后发，厚积而薄发。另外，教师还要成为学生阅读的促进者，可常常给学生找些精彩片段让学生赏析，提高鉴赏力量。还可定期开展读书沟通会，让学生体验到读书的乐趣。久而久之，学生就会养成不动笔墨不读书的习惯。

(3)加强实践活动，丰富写作题材

叶圣陶先生说过：生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。创作理论强调：创作的源泉来自生活。这都是说生活是作文的源泉。所以，教师要依据学生的实际状况开展一些丰富而又布满童真、童趣的活动，把学生带到大自然中去。如春天野外春游;夏天倾听鸟叫虫鸣;秋天闲逛田园;冬天雪中即景。那种感觉别提有多满意!也可依据需要有的放矢组织一些有益的实践活动，如做家务、种花、养小动物、办小报、贴叶子画、粘种子画等。并引导学生在活动中留心观看、体验，同时把感受写下来。这样不仅开阔了视野，提高了学生动手、动口、动脑力量，还做到了说真话我口说我想，表达真情实感我笔写我心，变要我写为我要写。让学生每天坚持写日记，并每天在班上沟通，准时点评，多鼓舞，激发习作兴趣。

2、注意修改，使学生养成修改的习惯

三分文章七分改。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可分组改、集体改、家长改、教师改。好的文章是修改出来的。

(1)学生自改、互改

学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写标准、干净。那么，教师如何指导学生自改和互改呢?

叶圣陶先生说：文章要自己改，学生学会了自改的本事，才能把文章写好。学生自评自改习作很关键。对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、擅长评改自己的习作。可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进展修改，并做出评价，写上评语!

《语文课程标准》在教学建议中要求重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作力量。因此，在学生自评自改的根底上，教师还要指导学生互评互改。让学生仔细阅读、思索、讨论别人的习作，找出优缺点。推己及人，吸取别人的精华，去其糟粕。这种公平地位的评改，学生没有心理压力，可谓知无不言，言无不尽，他们既是又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，相互合作，集思广益，有利于学生合作探究力量的进展。

(2)家长评改习作要讲究方法

作为孩子的第一任教师的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更简单沟通沟通，假如方法得当，信任孩子很情愿把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进展点评