强化音乐教学中的中学生心理健康教育

强化音乐教学中的中学生心理健康教育切实解决中学生存在的心理健康问题，已经成为刻不容缓的社会问题。音乐教育，本身便是美学教育和基础教育的重要组成部分，能够让学生在音乐鉴赏的过程中，进行情绪的调节和压力的减轻，从而养成积极健康和乐观的态度。所以，教师进行音乐教学时，要积极主动的运用有效办法和模式，充分发挥音乐教学对学生心理健康的作用。1、加强音乐教学的正面引导，持续激发学生积极向上的毅力音乐，具有最明显特点，就是让情感产生共鸣，影响着情绪发展。在音乐教学中，要注意加强正向引导，这里可以多方面入手，一方面要注意运用更多开朗、向上、明快、阳光的音乐，对学生进行深化有力的熏陶，用积极有效的音乐感染和影响学生，激发学生向上的情绪情感和毅力；另一方面，可以引用更多具有正能量背景的音乐，在音乐欣赏的过程中，教师将音乐背后的故事告知给学生，能够增加学生正能量，切实把心理健康教育融合到音乐教学过程，从而达到既提高学生音乐欣赏能力，又增强了学生积极向上的心理素质，真正发挥音乐教学的功效。例如，通过对贝多芬的了解，一方面要讲透贝多芬不甘沉沦的故事和永不放弃的品格，另一方面要通过欣赏作品《第九“合唱”交响曲》第四乐章，特别是在欣赏脍炙人口的《欢乐颂》过程中，充分引导学生如何主动积极的面对绝望痛苦阴暗和斗争等情绪。要通过本节音乐课欣赏，讲好励志故事，做好激励工作，让学生体会到贝多芬不屈不挠的与命运斗争精神，给予学生心理上的一种积极正确的指引。2、构建音乐教学的愉悦空间，不断消除学生负面消极的情绪音乐教学，比较其他学科而言，是轻松愉悦的。音乐教师就要充分利用音乐教学的轻松环境，有效地调整学生的情绪，缓解学习压力，让学生对音乐有更强的兴趣和融入，这样才能更好的在音乐教学中更多的渗透心理健康教育，更好地消除学生的负面情绪。教学要从音乐的特性出发，合理选择激昂、舒缓、宁静、热烈等曲调来调节学生的情绪，比如：学生出现焦虑、急躁的情绪，教师可以引导学生欣赏古琴曲《流水》《阳关三叠》、古筝曲《春江花月夜》等曲调悠扬、节奏缓慢的乐曲。针对学生存在语言表达能力、交往沟通能力不足等问题，产生人际关系不对应、不顺畅的障碍，教师可以根据学生存在的心理健康问题的程度，有针对性的选择音乐进行教学，比如，让其欣赏莫扎特的歌剧作品《费加罗的婚礼》等经典音乐作品，从而帮助学生更好地表达自己的思想和情感，调节学生的心理情绪，提升综合素质。应该说，音乐是引导学生消除负面情绪，缓解各种压力，提升解决自身心理健康问题的重要手段。3、深化音乐教学的互动体验，切实塑造学生创新协作的品格学生的心理问题产生，更多是因为学生缺乏沟通的渠道，缺乏转移的环境，更多学生一受到挫折就自我封闭，从而助长了不良心理。音乐教学，可以通过搭建互动沟通的环节、创造协作的平台、情绪转移的渠道，帮助学生塑造健康的品格。例如：可以根据音乐作品所要表达的内涵、所要述说的情绪、所要展现的音乐特点，有针对性地搭建有效的体验平台、设计对应的表演艺术形式、加载到位的实践活动，真正把听赏环节与奏唱技艺、舞蹈律动、综合艺术表演深度融合，从而充分地激发学生参与感、体验感，帮助学生不断的提高其审美能力和表现能力，持续性增强学生实践创新的能力，全维度建立健康的心理素质。再例如，也可以用不同的心理健康主题，引导学生参加歌唱比赛或者合唱比赛。合唱设置合理的奖项，激发学生参与的热情。参加歌唱比赛，特别是合唱比赛，对于学生良好品格的培育作用是显著的。学生既可以通过参加比赛，通过自我表现，增加学生自信心，增强学生外向的性格，逐渐消除学生自卑、胆怯的心理，培养学生的表现力和创造力，从而避免自我封闭带来的