常见的精神症状教学课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。常见的精神症状常见的精神症状21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。常见的精神症状常见的精神症状感知障碍思维障碍注意障碍记忆障碍智能障碍自知力和自知力障碍情感障碍意志障碍动作行为障碍·意识障碍常见的综合症20137-1感知障碍感知:包括感觉和知觉。感觉:是大脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。如光、声、味等通过感觉器官在人体的直接反映。知觉:是客观事物的各种属性在人脑中经过综合,并借助于过去的经验所形成的一种完整的印象。比如,一个苹果,苹果的颜色脆甜香都是一种感觉,而得到是一个苹果,是啥牌子的苹果就是知觉。感觉障碍多见于神经系统疾病,而知觉常见于精神疾病。20137-1大学生体育选项课自推行以来，本学院在选项课的基础上又实行了分组教学，将选择同一专项的学生分成A、B、C三个教学组，分别代表初级组、中级组和高级组，并根据基础的不同进行授课，提高了学生的技能水平和身体素质。一、研究对象和研究方法（1）研究对象。本学院2014级周三第三四节三个体育选项班为实验对象，周四第三四节三个体育选项班作为对照班级，将此6个班级的学生作为研究对象。实验班和对照班学校、年级相同，实验班总人数是118人，对照班总人数是117人，实验班男生总人数55人，女生63人；对照班男生55人，女生62人，实验班和对照班在人数和男女比例上没有明显差异，适合本文的研究。（2）研究方法。1）文献资料法。为了研究本文的需要，通过中国知网查询了有关分组教学的论文11篇，对文章进行了阅读分析，将对本文有价值的5篇论文进行了重点分析，为本文的研究提供了有力的理论依据。2）实验法。在授课前，将实验班和对照班学生100米、立定跳远、男子1000米、女子800米进行了测试，将测试成绩进了统计，在实验后又对学生身体素质进行了测试，将测试前后的结果进行统计分析。3）问卷调查法。在实验前，对实验班118名学生和对照班117名学生发了调查问卷，问卷的调查内容主要是学生对上体育课的积极性和授课内容的满意程度。同时，在实验后依然就此问题发放了调查问卷，并对调查问卷进行了统计分析。二、研究结果（1）身体素质测试结果。1）分组教学前身体素质测试结果。在授课前对实验班55名男生的身体素质测试结果是100米平均成绩是13.35秒，立定跳远的平均成绩是2.23米，1000米的平均成绩是4.16分；对照班55名男生成绩100米是13.33秒，立定跳远是2.24米，1000米是4.15分，实验班和对照班的男生成绩没有明显的差别。在对实验班和对照班女生测试结果是实验班女生100米平均成绩是17.8秒，立定跳远是1.54米，800米是4.11分；对照班女生100米平均成绩是17.9秒，立定跳远的平均成绩是1.54米，800米的成绩是4.12分，实验班和对照班女生身体素质没有存在显著差异，适合本文的研究。2）分组教学后身体素质测试结果。在授课后对学生身体素质进行了测试，实验班55名男生的100米平均成绩是13.13秒，立定跳远的平均成绩是2.35米，1000米的平均成绩是4.03分；对照班男生100米的平均成绩是13.20秒，立定跳远的平均成绩是2.30米，1000米的平均成绩是4.10分。实验班女学生100米的平均成绩是17.01秒，立定跳远的平均成绩是1.60米，800米的平均成绩是4.01分；对照班女生100米的平均成绩是17.5秒，立定跳远的平均成绩是1.58米，800米的平均成绩是4.08分。（2）问卷调查结果。1）分组教学前问卷调查结果。在分组教学前对实验班和对照班的学生进行了问卷调查，分组教学前实验班118名学生对体育课兴趣高的有26名学生，感兴趣的有58名学生，一般的有33名学生，不感兴趣的有1名学生；对照班117名学生对体育课兴趣高的有25名学生，感兴趣的有60名学生，一般的有33名学生，不感兴趣的学生没有。在分组教学前对授课满意的实验班学生有36名，比较满意的有66名，一般的10名，不满意的的6名；对照班对授课满意的有36名，比较满意的有65名，一般的有9名，不满意的有7名。2）分组教学后问卷调查结果。在分组教学后对实验班和对照班的学生进行了问卷调查，分组教学后实验班118名学生对体育课兴趣高的有52名学生，感兴趣的有43名学生，一般的有23名学生，不感兴趣的学生没有；对照班117名学生对体育课兴趣高的有22名学生，感兴趣的有62名学生，一般的有30名学生，不感兴趣的学生3名。在分组教学后对授课满意的实验班学生有66名，比较满意的有40名，一般的12名，不满意的学生没有；对照班对授课满意的有41名，比较满意的有60名，一般的有5名，不满意的有11名。三、结束语通过分组教学前实验班和对照班身体测试数据的统计分析得出，分组教学前实验班和对照班在身体素质方面没有明显的差异；对分组教学后身体素质测试结果的统计分析后，实验班和对照班身体素质均有提高，但对照班提高的幅度没有实验班明显，说明分组教学更有利于提高学生的身体素质。通过分组教学前后的问卷调查统计分析，分组教学提高了学生上体育课的兴趣，同时提高了学生对体育课的满意度。“内隐学习”的概念最早是由美国心理学家罗伯于1967年提出的，它是一种有别于传统外显学习的有意识的学习方式，即“无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程”。内隐学习符合语言文学的认知规律。语文具有极强的模糊性和不确定性，包含着诸多非科学的因素，这为内隐学习提供了必要的前提；语文丰富的人文内涵、情感和美感的熏陶是一个潜移默化的过程，更多依靠的是无意识；语文学科的实践性，决定了语文课不仅要学习陈述性知识，更要掌握程序性知识和缄默知识，这与内隐学习的特点相吻合；语文学习的社会性，要求语文学习必须调动生活和学校中的一切因素，特别是一些无形因素，如环境和氛围等，为内隐学习提供广阔的空间。从学生的角度来说，语文的内隐知识的获得总是与特殊的问题情境联系在一起，，在问题情境没有出现时，我们感觉不到它的存在，但当相同或是相似的情境出现时，附着于个体的隐性知识就会自然地被唤醒，悄然无息地再现于问题解决中。从教师的角度来说：语文的内隐知识不能通过语言、文字或其他符号进行明确的逻辑论证和说明，没有什么逻辑规律可循；有的内隐知识是一种或许连知识主体自身都未必能够清晰表达的知识，自然也就不能在常规的组织形式中充分地进行传递，为人们所共享。下面谈的是内隐学习理论在文言文教学中的实践运用，主要有以下几点：1优化环境激发兴趣内隐学习理论十分重视内隐社会认知的作用。在社会认知过程中，虽然行为者不能清晰地回忆某一经验，但它仍可能潜在地影响着行为者的行为和判断。语文的外延和生活的外延相等”。在学生感受大自然、体验生活的同时，丰富的语文积累会自然而然地融入他们的血液，滋养他们内在的精神世界。文言文的教学向来是师难教，学生难学，耗时费力甚多却收效微薄，因此，学生能否身心放松地学习，能否有自主的权利、探究的欲望、成功的体验、开阔的视野以及丰富的语文课程资源，这一切都在内隐的状态下影响着他们的学习。《童趣》是学生在初中阶段接触的第一篇文言文，在进入课文学习之前教师设计“谈谈你童年玩过的小游戏”这样的导入环节，这一话题贴近生活，学生又十分感兴趣，有话可说，所以各抒己见，因而激起了他们想要了解沈复笔下古代人的“童趣”的兴趣，学生对文言文生涩难懂的心理障碍也顺势消除，为学习文言文开了个好头，同时导入设计讨论的中心主题也与文章有所联系，也为体会文章的思想感情作了铺垫。2诵读感悟，培养语感一个人的语文能力，主要表现在语感上，而诵读是培养学生语感素质、训练学生语言能力的重要途径。诵读是“把躺着的书面文字，用声音立起来”，让“出口时的声音负载着思想感情”，来增强语言文字的可感性。幼儿学说话时，就是在不知不觉中掌握了语言的内在规则，并能自动地运用于各种变化了的语言环境中。我国传统语文教育中的“读书百遍，其义自见”、“熟读精思”等就是通过对刺激材料的不断碰撞，形成虽不能明言却可以内在地指导言语理解和言语生成的内隐知识，其本质就是通过各种学习方式，使学生内隐地获得语感的。因此，在文言文教学中，我们很有必要强调诵读的重要性。《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文用了极简省而传神的笔墨，记叙了孔子周游列国期间，师生之间关于“志”的一次充满情趣的对话。我在教学这篇课文时就指导学生读了三遍：读第一遍时，结合预习工作力求读准字音；第二遍时，揣摩其停顿、轻重、语气和节奏等；第三遍时，高声朗读，除读出轻重缓急和节奏语气之外，力求表达出作者的思想感情，初步领略作品的内涵，完成对孔子师生不同性格的具体体认。这样，学生通过与文言文多次接触，也就更深刻地感悟到作者在字里行间的语言节律，受到了更直接、更强烈的感染。熟读成诵的过程是一个语言内化的过程，也是情感、思想、文化的积淀过程，更是形成内隐记忆、获得内隐知识的过程。作品中诸多的语文养料“保鲜”在具体的语言材料中，内化为学生身心的一部分，在大量的语言实践过程中，就会自动地转化为语文能力。3引导拓展课外延伸美国心理学家克拉森经过长期的实验研究，得出这样的结论：对发展学生的作文能力而言，学生自发的课外兴趣阅读比增加经常性的写作训练更有效。他认为，写作的中心任务是使学生对读物达到入迷的程度。从内隐学习理论来看，自发的课外兴趣阅读没有明确的学习目的，属于非功利、非控制性的学习，带有很强的自动性和情感体验。这种阅读审美体验一旦出现，就会在孩子的生命中留下永久的痕迹，这种内隐记忆和知识比外显记忆和知识对学生语文素养的形成贡献更大。从这个意义上来讲，语文教学最大的作用在于通过课内的语文学习激发学生课外阅读的兴趣。由此可见，语文教师在语文教学应重视与发挥内隐作用，这对于全面提高学生的语文素养具有十分重要的理论与实践意义。但内隐学习涉及到“无意识”这个心理层面，如何在在语文教学中开发学生的这种心理潜能，还有许多问题有待于深入探究。常见的精神症状感知障碍思维障碍注意障碍记忆障碍智能障碍自知力和自知力障碍情感障碍意志障碍动作行为障碍·意识障碍常见的综合症20137-1感知障碍感知:包括感觉和知觉。感觉:是大脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。如光、声、味等通过感觉器官在人体的直接反映。知觉:是客观事物的各种属性在人脑中经过综合,并借助于过去的经验所形成的一种完整的印象。比如,一个苹果,苹果的颜色脆甜香都是一种感觉,而得到是一个苹果,是啥牌子的苹果就是知觉。感觉障碍多见于神经系统疾病,而知觉常见于精神疾病。20137-1(一)感觉障碍感觉障碍:包括以下四种感觉过敏;感觉迟钝内感性不适;感觉质变四种。20137-1感觉障碍的分类感觉过敏:又称感觉增强,由感觉阈值降低或强烈的情绪因素造成,表现为对一般强度的刺激反应特别强和敏感显得难以忍受。多见于丘脑或周围神经病变,也见于神经衰弱、癔症、疑病症更年期综合症等。20137-1感觉障碍的分类感觉迟钝:又称感觉抑制,由感觉阈值升高或强烈的情绪抑制造成。表现为对强烈的刺激不能感知或感知轻微。见于神经系统疾病、谵妄或其他类型的意识障碍。也见于精神分裂症,抑郁症,癔症等20137-1感觉障碍的分类内感不适:表现为患者诉述体内有异常不适感,如喉部阻塞感,腹部气流上涌等。见于疑病症、癔症、更年期精神障碍等。感觉质变:由毒物引起感觉性质改变。如毒物所致红视症等,见于药物或毒物中毒20137-1二)知觉障碍包括错觉、幻觉和感知综合障碍三种。1、错觉:是对客观事物的一种错误感知。如把草绳看成蛇等常见于以下情况:①视觉条件差,使感觉刺激水平降低。②疲劳、注意力没有注意在感觉的客体上,感知清晰度下降。如专心读书时听见响声,以为有人叫他。③意识障碍使意识水平下降,如谵妄是易出现将输液管看成蛇。④处于某种强烈的心境状态时,如恐惧期待是易出现错觉知觉障碍注意:正常人可以出现错觉,但很快能意识到错误,能及时病理性错觉因意识障碍或其他精神障碍产生,患者坚常有相应的情绪和行为反应。多见于谵妄和躯体疾病所致的精神障碍,也见于精神分裂症。另外,幻想性错觉:是患者通过想象,将感知的,增添许多细节变成生动复杂的多见于感染中毒性精神障碍、癔症、精神分裂症等知觉障碍2、幻觉幻觉是一种缺乏外界相应的客观刺激作用于感觉器官时所出现的知觉体验。它可以在意识清醒或意识障碍时发生。引起幻觉的原因有:中枢神经系统病变或功能损害,情绪影响,暗示,周围感觉器官病变等只清醒时出现者属于精幻觉具有两个特性: