项羽本纪-高中文言文传记-语文教学课件

项羽本纪高中文言文传记语文项羽本纪高中文言文传记语文项羽本纪高中文言文传记语文本学习重点1.积累文中重要的实词、虚词的意义用法以及句式的特点。2了解项羽一生的主要经历,体会其性格特点对命运的影响。3.了解司马迁等人对项羽的评价,进而形成自己对项羽的认识和评价。随着现代科技的发展,对人才要求的不断提高,一线教师也面临着严峻的挑战。新的形势要求我们一线教师在课堂教学中必须从过去那种“师道尊严,唯师为尊”的角色中走出来,重新正确认识自己在课堂教学中的角色,以建立“师生互动,平等参与”的新型师生关系,从而培养学生主体意识,激发学生主动探究,勇于创新,促进学生全面发展。一、努力构建平等开放的课堂环境美国著名教育家杜威说过:“仅是教科书和教师才有发言权的时候,那发展智慧和性格的学习便不会发生。不管学生的经验背景在某一时期是如何的贫乏和微薄。”在课堂上教师对学生思维表述的充分尊重,师生之间交流的完全平等,才是培养学生主体意识的关键。也就是教师不能再将自己看做是知识的占有者统治课堂教学,而作为相对学生的更多知识的拥有者来与学生一起分享课堂学习。在课堂上,当教师给予了学生最大的思考权限之后,接下来教师需要面对的问题就是以怎样的心态和方式来接纳或评价学生的思维成果。常常是我们对那些准确理解课文内容、表述清晰地学生欣然嘉许,怡然称快。其实,如果发现学生的观点有悖于教材注解,或者和教师的理解相悖,甚至有些不着边际“没头没脑”时,也不应棒喝,这时候,课堂话语权这颗至重的砝码最好还是加在学生这架天平上。我曾经上过这样一节课,内容是讲授唐代诗人王维的《使至塞上》,有个环节是从诗歌的意象入手,截取诗中画面分析该诗的意境和情感。在课堂教学中,当我组织学生分析讨论“大漠孤烟直,长河落日圆”一句时,有个小组的意见是:本诗体现了诗人阔大的胸襟、乐观的心境。这和我精心设计的“描绘了奇特壮美的塞外风光,体现了诗人苍凉孤寂的情感”的内容并不吻合。但我并没有为了追求更理想的课堂效果,而将学生的独特思维扼杀,只是机智地肯定了那个小组的理解很独特,然后再次引导学生结合当时的背景和诗歌内容进一步展开讨论,挖掘该诗更为丰富的意蕴。一堂课下来反响很好。由此,我深深地体会到:特别是语文课,文学作品中丰富的形象性,阅读欣赏者的审美差异性,本身就意味着语文课堂不是种瓜得瓜,种豆得豆的普通田地,而是五颜六色、姹紫嫣红的花园。所以语文教师只有将课堂营造成平等开放的环境,使学生能够呼吸到畅通的学习空气,学生智慧的花朵才会开得更加娇艳。当然,语文课上师生交流的平等开放,并不意味着师生教与学的关系就可以简单置换,更不意味着教师可以在课堂教学过程中对学生的思维表述一味无原则地赞扬和迁就。平等是知识交流过程中,师生地位的平等,开放是宽容学生的不同意见,尊重学生独特思维的开放。构建师生之间平等开放的桥梁,永远是对知识与真理的绝对尊重,是对学生个体发展的尊重。二、彻底交还学生独立思考的权力布鲁纳认为:教学是教师通过自己的引导、启发、让学生自己去认知,去概括,去亲自获取知识,从而达到发展他们的目的的过程。教学生活中我们不时地听到周围同事的抱怨:“给学生那么长的思考时间,他们就是回答不到点子上,真是没办法。”“现在学生的思考能力太差了。”诸如此类,其实是我们教师自己在无形中混淆了这样一个事实:即在课堂上给予学生的仅仅是独立思考的时间,而不是独立思考的权力。学生被要求在教师限定的时间内,就教师限定的问题进行单一的思考,以期得出同步于教师思想的答案。这样在日复一日看似热烈的讨论中,学生渐渐变成了教师手中的木偶。试想,你能渴求木偶跳出奔放的舞蹈吗?而瓦特能从壶水滚沸掀起壶盖到发明蒸汽机,牛顿能从苹果落地发现万有引力,爱因斯坦能突破牛顿力学建立相对论……古今中外,多少科学家之所以能做出巨大的科学贡献,无不因为他们具备一种可贵的优点――那就是思维品质的独立性。我们做教师的在抱怨学生学生缺乏独立思考的品格时,试问,又有哪一位教师彻底交还学生独立思考的权力?所以将独立思考的权力彻底交还学生,应成为我们每一位走进课堂的语文教师必须恪守的第一要旨。这种彻底交还意味着让学生成为思考的主体,使他们拥有作为独立思考者的最大权限。而教师首先应是一个聆听者,而不是一个发问者,是一个解惑者,而不是一个质疑者。当教师有意识地进行这种角色转换时,就会时时感受到学生在独立思考过程中所闪现的亮点,常常能撞击出知识的火花,从而将原本模式化的课堂学习引向精彩与深入。例如:我们初中语文中有一篇文言文《隆中对》,文章的重点在诸葛亮和刘备谈时局定对策部分。常规的教法是教师领着学生字字翻译,句句讲析,即便如此,学生也不容易形象感知,因为里面涉及的地点太多了。后来上课,我干脆把权力交还给学生,课堂上我先让学生用笔圈住文中所涉及的所有地点,结合课下注释自己理解。又引导学生动笔画出一幅时局图,然后评选出一幅比较成功的图画,放大后挂在黑板上,学生们共同看着时局图,由一位同学像诸葛亮那样分析当时形势。讲解者侃侃而谈,听讲者如痴如醉,仿佛又回到了三分天下前的时刻。就这样,一节原本中规中矩的语文课变得趣味横生。所以只要教师愿意转换理念,那么学生的独立思考不仅变成自觉,他们探究的学习意识也就相应加强,顺理成章,学生的创造力也会慢慢提高。三、竭力唤起学生的创造激情“一个墨守成规的教师,对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难性的障碍。”只有培养独创性和唤起学生对知识的愉悦,才是教师的最高本领。在常规的语文教学中,学生对教师的讲解句句点头,对课本注解机械照搬,教师读什么学生就附和什么,几乎没有人去寻根求源,甚至有时教师的错误答案也不被发现。我们在生气、抱怨之余也该反思:是什么抑制了学生质疑的勇气?是什么淡漠了学生创造的激情,让本应丰富的想象变成了整齐划一的答案,让充满诗情画意的文字僵化成条分缕析的说明?也许正是我们教师在课堂上的单一角色和权威意识无形中为学生灵动的思维画出了条条框框。由此,语文课要唤起学生创造的激情,教师首先要卸除传统的教育理念,唤起学生强烈的求知欲望,让学习过程变得生动有趣。如;初中语文议论文单元比较枯燥无味,老生常谈的教法,教师很累,学生听起来也索然无味。后来我尝试着变化,不但自己轻松了,学生的学习兴致也高了。在讲议论文《事物的正确答案不止一个》一课时,我抛出了两个观点,“事物的正确答案只有一个”和“事物的正确答案不止一个”让男女生展开辩论。看着他们唇枪舌剑地为自己的观点争论的不可开交,我知道学生的激情迸发了出来。在这仁者见仁,智者见智的争辩中,观点便自然凸显。稍后,我只用几分钟时间顺势一点,一节课就这样圆满完成,何乐而不为呢?又如学习诗歌,可以直接从诗文入手,省却繁杂的诗人和背景介绍,让学生在朗读中把握诗的节奏,体会诗人情感,品味诗歌意蕴。再如:指导学生作文注意联系生活,可从学生耳熟能详的电影、电视剧谈起,引导学生用镜头播映法创新作文,还可以从生活中美丽的饰品是因为镶珠嵌玉入手,指导学生在作文中像镶珠嵌玉一样,恰切地插入字条、关键句或简单的图形符号,给文章增添亮点。由此我认为:我们教师能在课堂上真正做到凭借经验和学识灵活地点拨学生,而不是强制性地对学生进行控制和灌输,那么学生自由创造的激情便会像喷发的火,熊熊燃烧。有人说:“教师应当如百合,展开是一朵花,凝聚是一枚果;教师应当如星辰,远望像一盏灯,近看似一团火……”可见,教师是一个太需要智慧,太需要塑造的角色。让我们一线教师首先通过观念、思维和方法的刷新,从过去那种“师道尊严,惟师为尊”的单一角色中走出来,通过自己角色的再塑,使我们的课堂焕发生活的诗意,从而培养出富有个性和创造激情的学生。初中英语学生先天素质和生活环境的差异，导致他们对语言的兴趣、态度、感悟力、学习习惯和学习方法等都产生了很大差别。每一个英语教师都应及时了解并正确分析和把握英语“学困生”的心理，并找到应对的策略和解决问题的方法。现在我们分析一下初中英语“学困生”的自卑心理及和转化对策。一、学困生学习英语困难的原因1.农村小学英语和初中英语教学的衔接问题虽然小学加入英语课程，但很多学校英语教师缺乏或没有专业的英语教师，而英语也不作为小学升初中的考试科目，英语教学得不到足够的重视，英语课一周只有一两节。在英语课上，老师放放听力，读读单词，没有时间进一步巩固提高。很多学生见到单词不会读，更不知道是什么意思。升入初中后，对于英语基础如此薄弱的学生来说，突然要记忆大量的单词就十分困难，很多学生根本过不了词汇关。同时，在农村父母对英语重视程度不够，或者虽然知道英语的重要性，但自己也不会，更谈不上辅导孩子。这样，很多孩子升入初中后就成了英语学困生。2.教师的问题与学生本身存在的问题有的教师的教法欠缺，课堂气氛沉闷，照本宣科，上课缺乏激情，导致学生对英语失去了兴趣；“亲其师信其道”，有的教师严厉有加而亲和力不足，学生因为不喜欢或害怕某英语教师而连带不喜欢甚至害怕上英语课。学生本身也存在问题。首先，这部分学困生也渴望能够和优秀生一样有良好的成绩，渴望得到老师肯定的评价和赞扬，可现实却是一次又一次失败。其次，学生不同的兴趣、爱好、语言表达和接受能力、思维倾向等等，造成了学生自身不同的发展程度和发展特点。也有的学生由于学习方法和思维素质的原因而导致该科成为弱科。3.时间和环境因素时间也是一个重要因素，英语是一门记忆类科目，并非一蹴而就，需要一定量的时间投入。见得多了，听得多了就记住了。同时，对于农村的学生来说，除了课堂上用英语外，其他的时间和地点很难接触到英语，也没有机会张口说英语，更谈不上跟外国人交流了。二、转化策略英语学困生的转化可以从以下几个方面进行：1.解决小学英语和初中英语教学的衔接问题学校和地方教育主管部门要加大对英语教师的培训力度，让学生接触到尽可能地道的英语。2011年邢台市进行的中小学英语教师听说培训就从一定程度上提高了英语教师的听说水平。同时根据大纲要求安排英语课时，不要眼睛只盯着考试。2.教师对学困生也要有爱心教师要有爱心、要宽容。师生关系直接影响学生学习的积极性和克服困难的意志，他们易于受教师的影响。在平时生活中，教师应接近学生，尤其是学困生，经常和他们谈心、关心他们、爱护他们、用实际行动去感召他们，让他们感觉到老师的温暖，以此减轻学困生的精神压力及强化其学习内动力。对于学困生，我们要以爱心为主料，以诚心、耐心、细心、智慧为辅料，加上精心地烹调，那将会是一份丰盛的教育早餐。3.运用丰富多彩的教学手段和导入克服差生的焦虑情绪心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认知对后继学习能否顺利进行至关重要。教学导入的设计要丰富多彩，以适应特别是中差生的教学内容。在英语教学中有下面这些方法可供借鉴。如：运用妙语导入吸引学生听课的兴趣；运用问题导入引起学生兴趣和关注；运用新奇引趣导入营造愉快的课堂气氛并激起学生饱满的学习热情；运用以旧引新导入使学生整体地把握知识结构、发展脉络，掌握学习方法；通过复习旧知识引出新的学习任务；运用直观导入给学生以鲜明的感性认识，降低对复杂事物或抽象事物认识的难度；借助实物充分调动学生的多种感官参与教学；提纲携领导入使学生一开始就对所学内容有一个总体的认识，抓住要领，明确目标，增强学习的主动性。三、教师要充分利用现代化教学手段，因材施教，使课堂形式多样化在英语教学中，教师要有效开展多媒体教学：利用录音机、卡片、实物、情景等进行单词教学；利用图画、顺口溜、口诀等丰富教学气氛；举办比赛、抢答、表演等活动；通过学习英文歌曲、看英语电影等来提高学生的学习兴趣。另外，根据学生的差异因材施教，使学困生在每节英语课上都学有所收获，消除焦虑。老师的赞扬是他们实现持续自主学习，提高学习效率和学习兴趣的有效保障。总之，英语学困生的转化是一项艰苦而复杂的工作，需要学校和地方教育主管部门的重视；需要教师运用丰富多彩的教学手段和导入克服差生焦虑并在教学中因材施教，使课堂形式多样化；同时还需要教师在付诸爱心与耐心的同时不断探索，认真总结，使英语学困生的转化更加有效。没有哪一个医生在病人求医时责怪他为何患病，作为教师我们也不能怪孩子是差生，他们毕竟是一群十五六岁的孩子。良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，教师一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使学生产生巨大的学习动力。所以，对于英语学困生我们一定要加以重视，要掌握他们的心理，用真诚的爱唤起他们学习的兴趣，使他们更快地成长。本学习重点1.积累文中重要的实词、虚词的意义用法以及句式的特点。2了解项羽一生的主要经历,体会其性格特点对命运的影响。3.了解司马迁等人对项羽的评价,进而形成自己对项羽的认识和评价。初读全文,注意以下字音:jianlukuaiganghuan翦戮会稽力能扛鼎桓楚shunpiunchenshu眴裨将徇下县瞋目汉王数之JuxuyixIngsIqyuan龙且盱台荥阳汜水睢阳蕲狱掾yuedaiduoyyy栎阳给自度不得脱刈旗舣船影第一部分《少怀壮志》第一部分重点词句(1):1项籍者,下相人也2其季父项梁,3梁父即楚将项燕,为秦将王翦所戮者也4项氏世世为楚将,封于项1.项籍是下相人2他的小叔父(是)项梁,3项梁的父亲就是楚国的将领项燕,项燕就是被秦国将领王翦所杀戮的那个人。4项氏世世代代做楚国的大将,被封在项地第一部分重点词句(2):1学书不成,去2项梁怒之3剑一人敌,不足学;—学万人敌4略知其意,又不肯竟学。1学习文字(认字写字),没有学成,就舍弃不学了2意动用法,对……感到愤怒3剑术,一个人就可抵挡,不值得学我要学习成千上万人方能抵挡的本领4粗略地懂得了一点儿兵法的大意,又不肯完成学业。第一部分重点词句(3):1彼可取而代也2毋妄言,族矣!3梁以此奇籍4籍长八尺余,力能扛鼎,才气过人,虽吴中子弟皆已惮籍矣。那个人(的地位)我可取而代之2不要胡说,要灭族的!族:灭族名作动3项梁因此认为项籍非同一般奇:以……为奇认为……不一般形容词的意动4项羽身高八尺有余,力气能够两手举起大鼎,才能勇气超出常人,即使是吴地中部一带的子