石壕吏教案设计(八篇)

第页共页最新石壕吏教案设计(八篇)作为一位不辞辛劳的人民老师,常常要根据教学需要编写教案,教案有利于教学程度的进步,有助于教研活动的开展。那么我们该如何写一篇较为完美的教案呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来理解一下吧。石壕吏教案设计篇一吏:逾:邺:戍:咽:妪:泣:古体诗是六朝以前通行的诗体，不必讲究平仄、对仗，是一种较少拘谨的诗体；而古诗又因时代不同有所差异，一般而言，六朝以前的古体诗限制较少；唐宋以后，又受近体诗间接影响，免不了参杂了近体诗的平仄、对仗与语法。古体诗又称古风，可分为七种：1.四言2.五言3.七言4.五七杂言5.三七杂言6、三五七杂言7、错综杂言〔请你在课后就上述七种体制各找一首〕“三吏”“三别”暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墙走，老妇出门看。吏呼一何怒！妇啼一何苦！听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。1、这首诗表达了一个怎样的故事？2、通过这个故事表达了作者怎样的思想感情？〔请在文中找出语言根据来说明〕1、本诗中为何不说征兵、点兵、招兵，而说“捉人”？2、“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”这两句是何写法，有何作用？3、“独与老翁别”中“独”字的意境如何？4、诗中意味深长的词句还有很多，请再举一例并作分析^p。1、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。2、假如你当时在场，你最想对差吏说的一句话是什么？你又想对老妪一家说些什么？1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章，用心体会作者的思想感情。2、把《石壕吏》改写成剧本［提示］石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于擅长运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态。石壕吏教案设计篇二1、理解诗人，积累文学常识。2、反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。3、品读诗文，理解诗歌，体会巧妙构思及语言特点。〔重点〕4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。〔难点〕诵读法、自主探究法、老师点拨法长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。伟大的现实诗人杜甫根据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今天我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。以填空题的形式提示学生答复有关杜甫的文学常识，通过视频的形式大致理解杜甫的人生轨迹，通过课本注释介绍知晓本诗的创作背景。1、反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点。学生自读，老师纠正字音；播放音频，学生听读，把握节奏韵律；学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。2、结合《茅屋为秋风所破歌》观察，明确杜甫创作的古体诗的特点。字数灵敏，五言、二言、七言、九言句等；句数可多可少，可奇可偶；韵律多变，不究平仄。1、结合注释，师生共同梳理诗歌大意。2、从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、事件分别是什么？明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；事件：官吏捉人。3、请你结合译文，用自己的话讲述诗歌中的故事。开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人；开展：老妇人开门哭诉，讲述家庭饱受战祸的现状；结局：老妇人被抓走，诗人与老翁辞别。1、请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？明确：差役——怒〔嗔怒，蛮横〕老妇——苦〔困难，悲苦〕2、老妇苦在何处？明确：丧子之痛、家境困窘、年老应役。3、有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？明确：构思之巧——藏问于答〔寓问于答〕。诗人明写老妇，暗写差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么？〔结合老妇的答复，发挥想象，补充石壕吏的话〕5、投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你能体会出诗人怎样的心情？明确：a、内疚、自责。b、纠结、矛盾。1、结合背景，明确诗人的情怀：上忧国难，下怜百姓。2、小结：郭沫假设先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！〔再读诗歌〕1、背诵并默写《石壕吏》。2、发挥想象，增加细节，将《石壕吏》改写成一那么小故事〔不少于300字〕。石壕吏教案设计篇三中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到如今，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。1、听配乐朗读。2、全体学生配乐齐读。3、学生结合注释试着理解全诗。4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。译诗参考：国都残破，山河照旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天缺少，简直挂不住束长的簪针。5、学生齐读全诗。6、品味全诗。⑴本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？明确：《春望》写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。⑵本诗主要写了哪些内容？明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军燃烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深炽热之中。“国破山河在”，山河照旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。“烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深化地表现了诗人的内心世界。⑶本诗的情感是通过什么来抒发的？明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。分两步：先通过解题使学生到达整体感知；后逐句诠释。整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。〔“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。〕按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。逐句诠释〔按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称〕“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”〔怎么样〕上，试比拟“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？〔加“夫”那么惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。〕泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？〔无论从北或是从南看，泰山是看不完的。〕诗人这样写有什么用意？〔形容泰山极高极远。〕“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联络前面一句说说这句的意思。〔泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。〕“阴阳”一句又是什么意思呢？〔据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。〕这是形容泰山高与天齐。“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作详细描绘〔泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。〕表现了诗人怎样的心情？〔向往之至，亟欲一登。〕由引出下两句。“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览〔全都看到〕众山小”，这说明了什么？〔这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。〕杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动乱不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识？能找到他获得如此伟大成就的原因么？学生自由发言。《春望》赏析唐肃宗至德元载〔756〕六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。诗的前四句写都城败象，饱含感慨；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都陷落，城池残破，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”〔《温公续诗话》〕诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”那么叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽那么有别，其精神却能相通，一那么触景生情，一那么移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情那么由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半局部——想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼消息不至时的急迫心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因此成了千古传诵的名句。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，那么更增一层悲哀。这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因此一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。教学目的：1、整体感知课文2、揭露官吏的横暴3、同情人民的苦难教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。教学时间：一课时教学过程：1、介绍背景。2、简介作者。◆《石壕吏》简案第1页共2页◆1、质疑，画出难懂的句子。2、谈谈你的初步感悟。1、根据图画找出对应句。2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。用现代汉语说说以下句子的意思。六、复述课文——“走进石壕村”七、合作探究：石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？八、感受今天美妙生活欣赏音乐《家和万事兴》。石壕吏课题石壕吏课型新授授课时间总第课时教学目的1、学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。2、学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。3、认识战乱给人民带来的严重灾难，体会自然风光、名胜佳处各具独特美景。教材分析^p概述《石壕吏》这首叙事诗，表达官吏夤夜捉人，老妇啼诉语言和她的被捉，表现出老妇一家的悲惨遭遇，反映了安史之乱给人民造成的严重灾难，表达了诗人对苦难人民的深化同情重点难点差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭遇的悲惨，诗篇社会意义的深化，诗人对苦难人民的同情。教具录音机、投影仪教学法设计朗读法、引导法教学内容及老师活动和学生活动教学过程1、由教学过的赞美古代巾帼英雄的《木兰诗》，引出将教学的反映战乱中人民苦难的《石壕吏》〔板书诗题〕。2、结合注释①简介这首诗的创作背景和诗人情况。这首诗创作于唐肃宗乾元年〔759〕。当时唐军60万在邺城被叛军打败，127；唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔波，和人民一起负荷着时代的痛苦，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了《三吏》、《三别》。这组诗篇镜子般地反映了当时的战乱社会现实，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。3、要求学生参看注释，理解词义、句意、全诗大意。4、指定学生一人朗读全诗。要求读音准确，读出节奏。5、引导学生分析^p这首诗。〔1〕指定学生朗读第1段后，引导学生分析^p这一段。①第1段第一句在诗篇中起着什么作用？学生答复，老师明确：“暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目睹耳闻了故事的始末〔板书：目睹耳闻〕。②哪一句是关键句？具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然袭击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而展开〔板书：凶残夜捉揭开故事序幕〕。③三、四句说明了什么情况？学生答复，老师明确：“老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，赶紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深化地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景，提醒了老妇一家悲惨遭遇的社会环境。〔2〕指定学生朗读2、3段后，引导学生分析^p这两段。①第2段两句诗的用词具有什么样的表现力量？表达了诗人什么样的感情？127；在这两段中起着什么作用？学生答复，老师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜明的对照；两个“一何”，加强了感情色彩：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”悲伤凄苦，又表达了诗人强烈憎恶差吏、深化同情老妇的感情。这两句诗统领着第3127；段老妇苦啼申诉的记叙〔板书：苦啼申诉〕。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。②第3段只是表达了老妇的苦啼申诉。127；差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？学生答复，老师明确：差吏决不是一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉的几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。③老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？学生答复，老师明确：老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。④第一层申诉具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战争作出宏大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，继续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。⑤第二层申诉具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭情况倍极凄惨〔板书：家庭凄惨〕。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍然不为所动，继续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。⑥第三层申诉具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了防止年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了〔板书：被逼自请应役〕。〔3〕指定学生朗读第4段后，引导学生分析^p这一段。①这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳卑微悲苦的哭泣声，暗示出老妇已被捉走〔板书：老妇被捉〕。“夜久”，反映出差吏不满足于捉走老妇，百般威胁，老妇再三啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人一直在关切倾听幕惨剧的开展，彻夜未能入睡。②后两句的遣词造句具有什么样的表现力量？学生答复，老师明确：“天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去承当那根本不应由她承当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽〔板书：惨别老翁凄情绵绵无尽〕。〔4〕引导学生分析^p这首诗的写作特点，社会意义。诗人怎亲以目睹耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？学生答复，老师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目睹耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明一直在关切倾听故事的开展：说明了诗人确是故事的目睹耳闻者。除中间主体局部用两个“一何”表达憎恶差吏、同情老妇的强烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么议论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，展现出老妇一家的悲惨遭遇，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深化同情〔板书：反映战乱现实同情苦难人民〕。6、指定学生一人朗读全诗。要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。布置作业背诵这首诗，进一步品味平实表达当中的深化内涵。板书设计石壕吏目睹耳闻凶残夜捉揭开故事序幕苦啼申诉家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁凄情绵绵无尽反映战乱现实同情苦难人民杜甫诗三首杜甫诗三首教学要求：1、理解诗人生平。2、激发学生的联想和想象。3、理解融情于景的表现手法。教学时间：3课时第一课时教学内容：望岳一、导入。杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。二、读读讲讲问问。分两步：先通过解题使学生到达整体感知；后逐句诠释。整体感知。问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。〔“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是细望；“会当”两句是极望。〕按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。逐句诠释〔按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称〕“岱宗”两句。问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”〔怎么样〕上，试比拟“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？〔加“夫”那么惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。〕泰山之北为故齐地，之南为故鲁地；“青”，指泰山之色，“了”，完的意思。整句话是什么意思呢？〔无论从北或是从南看，泰山是看不完的。〕诗人这样写有什么用意？〔形容泰山极高极远。〕“造化”两句。问：“神秀”，指英灵之气，这是古人的说法。试联络前面一句说说这句的意思。〔泰山如此高远，是天地间英灵之气聚集的结果。〕“阴阳”一句又是什么意思呢？〔据注释作答，再补充说明：山前为阳，日光先临，故易晓；山后为阴，日光不到，故易昏。〕这是形容泰山高与天齐。“荡胸”两句。大意已见注释。问：这两句写诗人望岳所见，试作详细描绘〔泰山中天门以上时有云团浮现，或高或低，故谓之“层云”；鸟亦时常出没于山谷间，须睁大眼细望才能见。〕表现了诗人怎样的心情？〔向往之至，亟欲一登。〕由引出下两句。“会当”两句。绝顶，极顶，指玉皇顶。问：诗人此刻仍在山下，但他却能“一览〔全都看到〕众山小”，这说明了什么？〔这是诗人神游玉皇顶之所见，故谓之虚景。〕三、总结。杜甫一生极为坎坷，特别是在安史之乱发生以后，他四方飘泊，居无定所，在他生命的最后三年里竟至以舟为家，他一生写诗一千四百多首，其中95％以上都写于这动乱不安的生活之中。读过这首诗后，你对杜甫有怎样的认识？能找到他获得如此伟大成就的原因么？学生自由发言。板书设计：远望望岳近望细望第二课时教学内容：《春望》赏析教学过程：唐肃宗至德元载〔756〕六月，安史叛军攻下唐都长安。七月，杜甫听到唐肃宗在灵武即位的消息，便把家小安排在郎州的羌村，去投奔肃宗。途中叛军俘获，带到长安。因他官卑职微，未被囚禁。《春望》写于次年三月。诗的前四句写都城败象，饱含感慨；后四句写心念亲人境况，充溢离情。全诗沉着蕴藉，真挚自然。“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都陷落，城池残破，虽然山河照旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。司马光说“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”〔《温公续诗话》〕诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”那么叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。明代胡震亨极赞此联说：“对偶未尝不精，而纵横变幻，尽越陈规，浓浓淡淡，动夺天巧。”《唐音癸签》卷九“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这两句一般解释是，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反而堕泪惊心。另一种解释为，以花鸟拟人，感时伤别，花也溅泪，鸟也惊心。两说虽那么有别，其精神却能相通，一那么触景生情，一那么移情于物，正见好诗含蕴之丰富。诗的前四句，都统在“望”字中。诗人俯仰瞻视，视线由近而远，又由远而近，视野从城到山河，再由满城到花鸟。感情那么由隐而显，由弱而强，步步推进。在景与情的变化中，仿佛可见诗人由翘首望景，逐步地转入了低头沉思，自然地过渡到后半局部——想望亲人。“烽火连三月，家书抵万金。”自安史叛乱以来，“烽火苦教多信断”，直到如今春深三月，战火仍连续不断。多么盼望家中亲人的消息，这时的一封家信真是胜过“万金”啊！“家书抵万金”，写出了消息隔绝久盼消息不至时的急迫心情，这是人人心中所有的想法，很自然地使人共鸣，因此成了千古传诵的名句。“白头搔更短，浑欲不胜簪。”烽火遍地，家信不通，想念远方的惨戚之象，眼望面前的颓败之景，不觉于极无聊之际，搔首踌躇，顿觉稀疏短发，几不胜簪。“白发”为愁所致，“搔”为想要解愁的动作，“更短”可见愁的程度。这样，在国破家亡，离乱伤痛之外，又叹息衰老，那么更增一层悲哀。这首诗反映了诗人热爱国家、眷念家人的美妙情操，意脉贯穿而不平直，情景兼具而不游离，感情强烈而不浅露，内容丰富而不芜杂，格律严谨而不板滞，以仄起仄落的五律正格，得铿锵作响，气度浑灏，因此一千二百余年来一直脍炙人口，历久而不衰。板书设计：春望忧国———————————————思亲第三课时教学内容：《石壕吏》教学目的：1。整体感知课文2。揭露官吏的横暴3。同情人民的苦难教学重、难点：体会老妇的话对表达文章中心的作用。教学时间：一课时教学过程：一、介绍背景导入，简介1、介绍背景。2、简介作者。二、出示教学目的：三、整体感知：1、质疑，画出难懂的句子。2、谈谈你的初步感悟。四、看图理解课文：1、根据图画找出对应句。2、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。五、说一说：用现代汉语说说以下句子的意思。六、复述课文——“走进石壕村”七、合作探究：石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？八、感受今天美妙生活欣赏音乐《家和万事兴》。板书设计：石壕吏差吏夜捉人老妇哭诉苦难战争给老百姓的灾难深重老妇自请服役教学后记：学生对诗人生平的理解，对融情于景的表现手法理解较好。能激发学生的联想和想象。综合性学习五：莲文化的魅力训练要求：1、欣赏莲花，理解莲花。2、描画莲花。3、写作。训练时间：7课时石壕吏教案设计篇四《石壕吏》是唐代伟大诗人杜甫著名的“三吏三别”之一。初中七年级语文教案石壕吏，我们一同来看看下文。1、整体感知课文2、揭露官吏的横暴3、同情人民的苦难重点分析^p老妇人的话对表达中心的作用一课时一、提纲1、介绍背景资料2、带着学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。〔戍、戌、戊等〕3、分析^p文章的中心〔1〕对文章第一句话的分析^p“暮投石壕村，有吏夜捉人。”〔重点加点字的分析^p〕〔2〕比照分析^p吏呼一何怒妇啼一何苦〔3〕对话练习：把吏和妇人的对话补充完好，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。〔4〕最后一段的写作意图〔提问：假如去掉后会有怎么的效果？〕1、导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也理解到杜甫是作为一个伟大的现实诗人被人们称道的。那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。课文主要表达了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深化理解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个伟大的现实诗人，他中晚期的诗集中表达了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。〔可以提问：是否有同学在预习的过程中理解了写作背景？〕参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。〔要求学生记录文学常识：《三吏》：《石壕吏》、《新安吏》、《潼关吏》《三别》：《新婚别》、《垂老别》、《无家别》〕2、文章逐字讲解〔齐读〕〔1)第一段：石壕吏(hǎo)暮：黄昏。逾(yú〕走〔古今异义〕：跑。行：走。〔2〕第二段：呼：大声吆喝。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：痛苦。〔3)第三段：邺(yè〕戍〔shù〕戌〔xū〕戊〔wù〕戍点戌横戊中空，注意区别。〔可以请同学翻译，注意几个重点词〕存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永远结束了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停顿，这里引申为结束。更，再也。妪〔yù〕虽：即使，虽然。〔古文解释填词规那么，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。〕衰：衰弱、衰微。备：准备。炊：烧火做饭。〔讲解的时候某些解释参考课文中的标注〕〔5)第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(yè〕登：踏上。前途：前行的路途。〔注意与今天的“前途”区别〕3、分析^p文章的中心刚刚我们大家一起仔细阅读了这首诗，那有同学能告诉大家，这首诗的重点是讲的什么啊？〔参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的第二、三段〕，那让我们抓住重点，往前看。〔1〕“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？黄昏！在我们看来黄昏投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种暗示性，大家可以想像n种可能，可以提问引发学生的想象。提问为何作者直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？〔参考：如实描绘之中寄寓了揭露批判之意〕在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，说明官吏捉人之事时常发生，人民白天躲藏或者对抗，无法捉到；第二，说明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然袭击。这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情开展的开端。〔2〕吏呼一何怒与妇啼一何苦比照分析^p这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的锋利矛盾。一呼一啼一怒一苦形成可强烈的对照；两个状语“一何”加重了感情色彩，有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气势，并为老妇以下的诉说酝酿出了悲哀的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着答复县吏的怒呼。〔3〕对话练习：把吏和妇人的对话补充完好，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜索，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了……”。泣诉的时候，也许县吏不相信，还拿出信赖交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的处境是够让人同情的，她很希望以此来博取县吏的同情，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“难道你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威胁道：“你竟敢扯谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担忧的事情终于发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不肯罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里也许还来得及为将士们做早饭。”石壕吏教案设计篇五知识与才能：1．通过诵读，把握诗歌内容。2．理解杜甫及写作石壕吏的背景。过程与方法：1．品味文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。2．理解诗人的现实精神和忧国忧民的情怀。情感态度价值观：理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情，对黑暗朝廷的批判，培养学生关注现实，关注民生的人文意识。品味文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。理解作者忧国忧民的高尚情怀，感受作者对民生疾苦的同情一课时中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，出现了两位伟大诗人。一位是诗仙李白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今天我们学习他的现实诗中的代表作《石壕吏》。1、学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老或杜陵野客，著有《杜工部集》，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。2、老师补充：现实诗的特点是诗作与社会历史重大事件严密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是著名的“安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实诗中的代表作。分别是《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》1、小组长按照组内成员程度分解翻译理解任务2、组内成员分别对照自己任务查阅资料或工具书，理解诗意3．成员在组内交流汇报，组长对成员完成情况作出评价、指导4、选取两个小组汇报自己的讨论结果，进展评比，优胜组得星一颗小黑板出示：1、这是一首叙事诗，作者用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？2、发生了什么事〔用原文答复〕？有吏夜捉人3、眼前所见的悲惨情形，诗人用一句话概括就是？吏呼一何怒，妇啼一何苦。五．探究提升〔方法：以小组为单位讨论以下问题，再进展全班交流，答复以下问题最积极的小组得星一颗〕1、一何怎么理解？苦该如何解释？〔朗读这句话话，读出人物内心感受〕“凄苦”，悲哀欲绝2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？〔请给这局部内容分层并进展概括〕老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦4、面对境遇如此悲惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？5、怒气冲冲的一呼〔呵〕，差役的什么形象特点就呼之欲出了？“蛮横、冷酷、凶狠、粗暴”6、差役的冷酷还详细表如今哪些地方？〔1〕“夜”“捉”人：第一，说明官府“捉人”之事时常发生，人们白天躲藏或者对抗，无法“捉”到；第二，说明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然袭击。〔2〕致词”内容明显地表现出屡次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是官吏一步步逼问出来的。〔3〕独与老翁别。尽管身世悲惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了试根据人物形象想象吏与老妇对话。石壕吏：____________________________老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！石壕吏：____________________________老妪：室中更无人，惟有乳下孙。石壕吏：____________________________老妪：有孙母未去，出入无完裙。石壕吏：____________________________老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。7、一个老妇人能有多大本领呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？8、文中哪里有所表达了战争的残酷？“三男邺城戍，~~~~二男新战死”。战争伤亡沉重，兵荒马乱，家国破碎，____。〔介绍背景：758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡，成功在望。但在第二年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”〕9、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？——这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的悲惨遭遇的描绘，反映了唐代的安史之乱给广阔人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切同情。“三吏”“三别”的主旨都深化写出了民间疾苦及在乱世之中身世飘荡的孤独，表达了作者对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的同情。你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。——《兵车行》县吏〔呼〕——蛮横年迈丧子之苦同情百姓老妇〔啼〕——凄苦贫困潦倒之苦不满官吏被迫服役之苦七结语：白班或小黑板显示第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜第二幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心。石壕吏教案设计篇六根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目的定为：1、认知目的：理解作者和写作背景2、才能目的：培养学生的想象和联想的才能体会本文的精炼语言3、情感目的：体会诗人忧国忧民的感情4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的才能〔3分钟〕导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片〔背景音乐〕同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》请看三幅对联：〔1〕民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲〔2〕满眼河山，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春〔3〕草堂留后世；诗圣著千秋〔3分钟〕请问：这三幅对联所指的人物是谁？〔杜甫〕大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由〔由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者〕附：杜甫(712-770)，字子美，唐朝伟大的现实诗人他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽准确，成为我国古代现实诗歌的顶峰，杜甫那么被后世尊为“诗圣”他的诗作今存1400多首，真实深化地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，提醒了锋利的社会矛盾，历来被誉为“诗史”请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》？〔生答〕杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进展了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》〔8分钟〕1、请听一听：配乐朗读《石壕吏》2、请看一看；以下汉字的正确读音：吏：lì邺：yè戍：shù咽：yè妪：yù泣：qì3、请读一读：配乐朗读《石壕吏》4、请理一理：故事情节：时间顺序：〔暮、夜、夜久、天明〕事件：〔开端：有吏夜捉人、开展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别〕诗人的行踪：〔投宿、住宿、告辞〕5、请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事？明确：主要表达了官吏夜晚来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事〔理解课文、培养想象〕〔20分钟〕请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能！这是我的舞台，秀出我的风采！1、明确活动目的要求全班分为四组，每组至少两人以上〔1〕组内全员参与〔2〕想象丰富，有创意，合情合理〔3〕补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节〔4〕表演符合人物身份〔5〕配合默契表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，总分值是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分2、疏通文意，组织表演各组准备，然后小组合作交流排练首先，疏通文意，理解诗歌内容〔1〕要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决〔四人小组合作，提出疑难，共同解决〕〔2〕齐读诗歌，其次，当好编导请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演假如你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进展编排人物出场简历表文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作杜甫暮天明投登别老妇夜拐杖看、啼、致词老翁夜、天明/逾、走吏夜佩刀、棍棒等捉、呼同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些考虑，想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会请想一想：〔1〕“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的风光可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来〔2〕老妇的“致词”是一口气说下去的吗？据此想象吏与老妇对话的情景引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花记》中陶渊明使用于答明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗屡次换韵，〔“u”，“i”。“en”、“u”四个韵〕，明显地表现出屡次转折，暗示了县吏的屡次“怒”屡次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的〔3〕“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗？明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走。老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了第三，分角色排练第四，表演3、点评〔以课文为参照〕学生评分，培养鉴赏评价才能评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据主题，作者感情请谈一谈：故事表现的主题是什么？明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难诗人在诗中表达了怎样的思想感情？明确：对战争给老百姓带来宏大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些？朱门酒肉臭，路有冻死骨！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。2这个故事反映了战争给人民带来的宏大灾难，那么，你如何对待战争和平呢？战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中！〔3分钟〕a、形式男与女的比赛，组与组的比赛b、进展比赛完毕语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深化理解，再一次齐诵课文〔背景音乐〕学生在朗读中完毕新课老师寄语：国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承当胜，百姓苦；败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧！1、背诵并默写全文2、把《石壕吏》改写成一篇记叙文[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要擅长运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节石壕吏教案设计篇七1、理解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，理解战乱给人民带来的深重苦难；2、学习诗歌通过表达和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；〔重点〕3、感受并同情底层人物命运的悲惨，体会诗人复杂矛盾的心理活动，反思造成这一悲惨现实的社会原因。〔难点〕导入：明朝学者陆时雍在评《石壕吏》时这样说：“其事何