斯图加特美术馆解析教学课件

斯图加特美术馆解析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。斯图加特美术馆解析斯图加特美术馆解析51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。斯图加特国立美术馆关于斯特林JamesStirling生平简介主要经历重要作品获奖情况创作风格些评论叶圣陶曾经提出过，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否科学合理，明显与吸收之间存在巨大的联系。确实，阅读本身是从外到内的一种吸收，写作是从内到外的一种表达，通过有理解性的吸收，才可以进行理解性的表达。总之，表达能力增强了，则可以促使理解能力的提升。由此可知，阅读与写作两者之间能够互相促进，学生阅读能力与写作能力的提升则是互递的进程。所以，针对初中语文而言，应当将阅读教学与写作教学进行深入的融合，促进学生语文能力、语文素养的全面提升。一、挖掘读写融合资源，帮助学生读写迁移新课程改革提出，不是教教材，而是用教材教，相辅相成。这就需要广大初中语文教师，挖掘读写融合资源，帮助学生读写迁移，切实摆脱“巧妇难为无米之炊”的困境。具体来说，在阅读教学的过程中，教学目标的设计需要朝着读写迁移方向设置，针对阅读教学目标进行优化，进一步彰显阅读是为写作储备的理念。而在写作教学中，将写作教学总目标进行细化，一节课程训练某一个点，实现阅读教学与写作教学双赢的局面。针对文笔优美的文章，如朱自清的《春》，应当将教学的重点放在景物描写方面，要求学生仿写，可以写春雨、夏荷，也可以写秋叶、冬雪；针对人物刻画精彩的文章，如高尔基《我的叔叔于勒》，则应当将教学的重点放在人物心理描写和设置悬念上。要求学生仿写，写出人物的心理活动，把人物写活，学会设置悬念；针对故事性较强的文章，如沈石溪《斑羚飞度》，可以应当将教学的重点放在概括复述；针对写作方法巧妙的文章，如欧阳修《岳阳楼记》，应当将教学的重点放在赏析体会方面；针对文章中预留空白的地方，如伊索寓言《蚊子和狮子》，可以让学生联系文章进行补写。通过上述教学目标的设计，能够有效避免传统阅读教学、写作教学中枯燥单挑的教学形式，同时通过简单的任务、明确的目标，使得学生能够将阅读、写作得以有效落实，使得学生逐渐掌握读写迁移的方法。二、通过阅读促进写作，帮助学生积累素材虽然广大初中语文教师都清楚阅读能够为学生提供源源不断的写作素材，然而在实际教学过程中，教师基本上都是建立在阅读教学的基础上来进行教学，整个阅读教学过程中也只是针对阅读材料。对初中生来说，社会阅历毕竟有限，要想有效促进学生阅历与知识储备的增长，阅读是最为主要的途径。这就需要教师在阅读教学过程中把学生作为主体，主动为学生营造愉快、和谐的阅读环境，在充分调动学生积极性的同时，引导学生主动感受、欣赏以及评价文章，更为深入的挖掘写作素材，促进学生写作素材的不断积累。需要注意的是，阅读本身对写作的促进作用并非立竿见影，而是在不断阅读的过程中潜移默化的积累。因此，通过阅读促进写作，教师应当传授学生如何从语文教材中积累写作素材的具体方法。三、通过写作促进阅读，提升学生综合能力正如前文所述，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否科学合理，明显与吸收之间存在巨大的联系。只有建立在阅读大量文章的基础上，积累更多的素材，才能够写出更多优秀的文章，反之，写作能力提升的过程中，则能够促进学生阅读能力的提升，帮助学生更好的理解作者思想。初中语文阅读教学与写作教学的有效融合不仅需要主要以阅读促进写作能力的提升，还应当以写作促进阅读能力的提升，真正实现促进学生语文综合能力提升的目标。例如，笔者在进行《背影》教学以前，先安排学生自主预习课文，根据自身对于课文中描写方法的理解，进行该种类型的写作练习，然后针对学生的写作进行系统的评价，指出当中存在的问题。由于学生通过写作练习，能够清楚的意识到自身在写作过程中面临的困难，笔者再指导学生学习《背影》，在教学的过程中让学生去审视朱自清所采用的叙事结构与抒情手法。动作描述属于《背影》一文的经典部分，文章中父亲越过月台为儿子买橘子的动作成为经典，这一内容让多数读者潸然泪下，如此真实感人、催人泪下的情感是如何表述出来的？让学生分析父亲买橘子时的内心活动，感受这位父亲对远行儿子的担忧，临行之前也要为儿子做点事的内心活动。在了解上述问题以后，笔者在指导学生进行写作，学生在学习文章以后能够意识到该种类型作文的写作需要构思想要表现人物是什么性格及内心活动，并为自己设计的人物安排恰当的出场环境，明确主要动作后认真审词，直至所用词语可以准确表达人物的某个行为或动作为止。在反复写作练习的过程中，学生通过自身实践能够对《背影》文章中采用的抒情手法与叙事结构产生浓浓的兴趣，使得学生在以后进行的阅读中，可以更为关注文章中各个方面体现出来的细节，对文章的理解能力进一步加强，在长时间的实践以后，能够实现写作能力与阅读能力的共同提升，真正实现提高学生综合能力的目标。实践证明，阅读与写作两者缺一不可，我们初中语文教师应当意识阅读教学与写作教学整合的重要性。综合利用两者相辅相成的关系，在充分调动学生阅读?d趣与写作兴趣的基础上，针对阅读教学与写作教学进行深入的整合，通过以读促写、以写促读，促进学生综合素养的全面发展。[新一轮的课程改革，使素质教育越来越深入人心。然而，在素质教育过程中，我们越来越感到学生素质的参差不齐，尤其是思想道德素质的千差万别，因此有必要提高学生的思想道德水平。而要提高学生的思想道德水平，在学生中树立教师的道德威信，以教师较高的道德修养去感化学生，不失为一种科学的方法和途径。在这当中，思想政治课教师更应该发挥和利用本学科的特点和优势，走在其他学科老师的前面，担当起培养学生良好的道德品质的重任。一所谓教师的道德威信，是指教师的道德尊严、道德地位和道德作用。这种道德威信，是教师在教育教学活动中所表现出来的深受学生敬佩、尊重和信赖的精神感召力量。那么，思想政治课教师的道德威信，在教育和教学中有何重要意义呢？（一）思想政治课教师的道德威信是时代发展的要求。当代无一领域不包含着人才的竞争。在人的综合素质中，“思想政治素质是最重要的素质”，而“不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义和社会主义思想是素质教育的灵魂”。因此首要任务是提高思想政治课教师的思想道德素质，树立道德威信，从而培养学生高尚的道德情操。（二）思想政治课教师的道德威信是对学生进行道德品质教育的基础。思想政治课教师的一个重要任务，就是要对学生进行思想政治和道德品质教育，而要做到这一点，单凭“言教”是不行的，更重要的是要靠“身教”，要靠教师自身高尚的道德威信所产生的影响。加里宁说：“如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”这说明：思想政治课教师的道德威信能造成一种榜样效应。富有道德威信的教师其教育影响力也是很大的，他对学生的表扬，能引起学生的自豪感从而变成激励自己奋发向上的动力；他对学生的教诲，容易深入到学生的心灵深处，从而提高学生思想品德修养的积极性；他对学生的批评，也能唤起学生的悔悟，从而积极主动地改正缺点和错误。可见，教师的道德威信，其本身的榜样力量，是对学生进行教育的基础。（三）思想政治课教师的道德威信的高低，直接影响其教学效果。学生会因敬佩教师的人格而坚信他所传授的知识的真实性和正确性。在这种情况下，学生也就具有接受知识和掌握知识的主动性。这样，教学也就能起到事半功倍的效果。反之，如果一个教师的道德威信很低，即使他的学识水平再高，学生也不会认可和接受。可见，思想政治课教师仅有知识威信是不够的，还必须树立道德威信。二思想政治课教师的道德威信的树立，从社会和学校方面来说，必须营造一个良好的师德氛围，这种氛围会使教师受到感染，从而有利于教师道德威信的形成。然而，思想政治课教师道德威信的形成，关键在于教师自身的主观努力，为此必须做到：（一）对本学科要有敬业和乐业的精神。敬业和乐业是教师职业道德的集中体现。有了这种精神，教师能增强育人的事业心和荣誉感，就会处理好苦与乐、贡献与报酬的关系，从而甘心为教育事业献身。思想政治课教师只有具备这种献身精神，才能赢得社会的尊重和学生的爱戴。因而，对政治学科的敬业和乐业是其道德威信形成的基本前提。（二）对学生要有无限的爱心。热爱学生是衡量教师道德水准的标尺。首先，要尊重学生。要尊重他们的个性、人格和自尊心。那种体罚或变相体罚学生的做法有损教师的形象。其次，要信任学生。信任能使学生认识到自我价值，从而激励自己不断进取。因而，“教育就是信任”，教师信任了学生，学生才更信任教师。再次，要严格要求学生。如果教师能从学生身心发展的现实水平和客观实际情况出发，慎重地提出适当要求，并严格加以督促，学生就会从中感受到这是对他们的关心和爱护，从而产生起积极向上的力量，教师也就会被学生认定为自己成长中不可缺少的引路人。最后，要一视同仁。它要求教师公正、平等、实事求是地对待每一个学生，而不是有亲疏，有偏爱。如果教师以自己的好恶为标准，喜欢、偏爱对本学科感兴趣的或学习好的学生，而厌恶、冷落对本学科不感兴趣的或学习差的学生，那么教师的道德形象就会在学生的心目中发生变形。这说明，思想政治课教师热爱学生是其道德威信形成的根本保证。（三）要以身作则，为人师表。这是教师职业道德的主要特征和核心。乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”这对思想政治课教师来说尤为重要。因为思想政治学科是对学生进行德育的主渠道，所以，思想政治课教师要在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面，为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先要做到。如果学生看到教师的行为与其所讲授的内容相抵触或相差甚远，学生就会怀疑教师教育和教育的真理性，进而怀疑教师的人格和修养，这就不利于其道德威信的形成。教师只有以身作则，学生才有“法”可效。可见，以身作则，为人师表，是思想政治课教师道德威信形成的基础。（四）要提高自己的业务素质。思想政治课的学科特点，决定了思想政治课教师不仅要对学生进行思想政治、道德品质、世界观、人生观等方面的教育，同时还要向学生传授马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想及科学发展观等基本理论知识。为此，教师必须认真钻研业务，不断提高自身的业务素质。具体来说，要懂得教育教学规律，掌握精深的业务理论知识，探索出新形势下思想政治课的教学方法和教学艺术。同时，还要具有时代意识，不断吸收新的东西，以适应未来社会发展的需要。这些对思想政治课教师道德威信的形成及完善来说，也是不可缺少的条件。总之，在素质教育的今天，在新一轮课程改革的要求下，思想政治课教师必须彻底摈弃应试教育时代“唯我独尊”的本位主义育人方法，切切实实地把每一位学生都当做自己的孩子一样去爱他，关心他，严于律己，在学生中树立较高的道德威信。只有这样，才能使每一位学生在宽松的教学环境下，良好的道德氛围中健康成长，成为祖国现代化建设的有用之才。斯图加特国立美术馆关于斯特林JamesStirling生平简介主要经历重要作品获奖情况创作风格些评论詹姆斯-斯特林JamesStirling(1926年-1992年)著名英国建筑师。1981年第三届普利兹克奖得主。生于格拉斯哥,毕业于利物浦大学,开业于伦敦Δ斯特林本人是这样描述1945年所发生的变化的:“当时,现代建筑革命才通过第二手的影响,姗姗来迟地冲击到建筑学校。对于现代建筑的可行性在校内展开了激烈的争论,气氛热烈,讨论十分紧张。一些教师辞职了,部分同学转入其他学校,但无论如何,我却对“新建筑在道义上的正确性深信无疑关于斯特林JamesStirling生平简介主要经历重要作品获奖情况创作风格些评论1942利物浦艺术学院学习1943~1945二战期间在“十进制日海军陆战队”服役1945~1950利物浦大学建筑学院学习,获建筑学学位证书1950~1952伦敦的城镇规划和区域研究协会学习1953~1%56从事建筑设计,其间参加过A的独立小组1956独立开业(1963年前合伙人为J高恩,1971年后为M威尔福德1957伦敦建筑协会客座教师1961剑桥大学建筑学院任教量题1960,1962美国耶鲁大学建筑学院客座评论家1966与玛丽珊德(M.Shand)女士结婚,婚后有一子二女1969任柏林建筑科学院名誉院士1973成为美国建筑师学会荣誉会员1977伦敦大学任班尼斯特弗莱彻荣誉教授1977杜塞尔多夫建筑科学院任教授1979伦敦大学任班尼斯特弗莱彻荣誉教授197杜塞尔多夫建筑科学院任教授1982罗马美国科学院院外建筑师1983德意志建筑联盟荣誉成员985伦敦皇家科学院准院士1990美国科学院和文学艺术学院名誉院士1990格拉斯哥大学荣誉博士关于斯特林JamesStirling生平简介主要经历重要作品获奖情况创作风格些评论1958/1963莱斯特大学工程馆1964/1967剑桥大学历史系馆(CambridgeUniversityHistoryFacultyBuilding)1968/1961凯伯威尔学校讲堂,南伦敦(SchoolAssemblyHall,CamberwellSouthLondon)1966/