硅太阳能电池的设计模板教学课件

人的差异在于业余时间硅太阳能电池的设计模板硅太阳能电池的设计模板人的差异在于业余时间硅太阳能电池的设计模板第四章:硅太阳能电池的设计§41基础太阳能〓smc电池设计§42光学设计§43复合效应的降低§44电阻损耗§45太阳能电池的结构2017/10/27§411基础太阳能电池设计太阳能电池的设计包括明确电池结构的参数以使转换效率达到最大,以及设置一定的限制条件。这些条件由太阳能电池所处的制造环境所决定。例如,如果用于商业,即以生产最具价格优势的电池为目标,则需要着重考虑制造电池的成本问题。然而,如果只是用于以获得高转换效率为目标的实验研究,则主要考虑的便是最高效率而不是成本。2017/10/27英语作业不仅帮助学生巩固课堂上所学习的英语知识，还能帮助教师实现检查学生所学知识，改进教学方式的目的，成为提高学生学习成绩的一个重要组成部分。教师要根据学生存在的实际差异，设计一些丰富多彩而又新颖的个性化作业，如一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业，作为课堂教学的补充和延伸。这样既有利于巩固课堂教学，促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。一、个性化作业设计的原因目前，在初中英语的实践教学中教师和学生往往将学习的重心放在课堂上，而忽视了对课后英语作业的关注。进而影响了教学效果的有效实现，偏离了初中英语教学目标。虽然大部分教师仍在坚持作业的布置和批改，但是却忽略了对作业的精心设计和布置，因而也就无法真正地实现作业所应具备的教学效果，进而影响了整个英语教学过程的实施。因此，加强初中英语作业的设计和布置迫在眉睫。现在，我们的英语作业普遍是听磁带、朗读、抄单词，抄写和背诵课文等机械训练;再补充句型转换、连词成句、用适当形式填空等。单靠课堂教学和这样相应的简单作业练习远远不能满足学生学习英语的需要，也不能达到熟练运用英语的目的。我们如能根据学生存在的实际差异，设计一些丰富多彩而又新颖的个性化作业，像一些开放性的、需要学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业，作为课堂教学的补充和延伸，既有利于巩固课堂教学，促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。二、个性化作业设计的原则我们应根据教材的要求和学生的实际情况，针对每堂课的教学目标选择和编制作业任务。作业的设计尽量从层次性原则出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要，既要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的学生做得了，让学生都能体会到成功的乐趣。作业的设计还应遵循多样性原则，要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练。作业的设计还要注意复现性原则，有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语言材料，又加快了学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习效率。三、个性化作业设计的形式1.作业设计要注重层次性教师布置作业也要尊重个性差异。建立多层次的作业结构，把握好难易度，增加作业的弹性把选择权交给学生，让学生在作业“自选超市”中自由选择，这样的作业也体现了人文精神。符合新课标的理念，英语教师所教班级多，课时重，为了方便，统一布置作业，但学生学习进度有快有慢，水平有高有低，这样统一的作业就成了一块食之无味，弃之可惜的“鸡肋”，学生经过努力能够完成的作业才是有价值的作业，才能让学生获得成就感，超量作业与学习成绩之间不但没有因果关系，反而挫伤学生的学习积极性，影响作业质量，导致书写越来越潦草。我布置了三类作业：一是把学到的动物单词至少写五遍直至会默写，课文会背诵;二是在会记单词、会背课文的基础上用分别用两个句子介绍一种动物;三是在会记会背的基础上搜集你喜欢一种动物的信息，并仔细介绍这种动物。（对于第二和第三类作业，单词抄写没有量的要求）。这样进行设计分层的作业就改变了已往一刀切的做法，可以避免学生大量的重复的机械的劳动，从而减轻学生的负担。此类作业就是机动的“附加餐”，吃不饱的优等生填饱了肚子，满足了更高的求知欲，感到了学习的趣味性，获得了学习的满足感;中等生减轻了学习负担和精神压力，有了努把力就能赶上去的希望;差生也能按时完成作业，提高了学习自信心，拥有了学习动力。每个档的学生都受到了鼓舞在作业中感受到了学习的满足感和作业完成的成就感。应该注意的是，作业的设计要有兼容性，起到承上启下，新旧结合的作用。内容最好包含刚刚学过的“新知”，也要兼顾到已学过，需要进一步加强和巩固的“旧知”。作业要难易结合，由简入繁，循序渐进具有知识考察的梯度性，启迪性和思维发散性。2.趣味性作业兴趣是学习最好的老师，是学好任何一门课程的必备条件。因此，布置作业必须要形式多样，新颖，能激发学生的兴趣。为了使学生不厌倦作业、疲于做题，教师应善于变换作业模式，多出花样，求新求变。我很少布置抄写作业，而是经常让学生出一张英语小报，看到学生们交来他们的作品，感动于他们天马行空的创造力，感动于他们高涨的学习热情，感动于他们端正的学习态度。为了评上最佳小报，他们分别从网上、从课外书上查找资料，以增强自己小报的吸引力。这样在编报的过程中，既丰富了课外知识，又培养了学生的创新思维能力和综合能力。在布置作业时，我常鼓励、引导学生多看、多听、多学，在生活中充分感受英语、积极地学习英语。鼓励学生收看英文节目，在这个过程中，不必刻意去学、去背，而是在欣赏生动的画面的同时，感受地道流利的英语，不知不觉中他们自己也就能够跟着说起来，学习英语的兴趣也会因此被大大地激发。这样的作业轻松、有趣，能有效地激发学生对英语的学习兴趣，提高英语水平，培养自主学习英语的意识，为学生的终身发展做良好的铺垫。3.作业设计要注重多样性现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的积极情感强化和加温的知识将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度掌握在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生产生了成功感。这种成功感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创造性思维，充分发挥了学生的心理潜能。除了形式上的多样性之外，更要注意，语言是用来交流的，只有通过具体的实践活动才能有效地利用它，才能体会到其中的乐趣，体会到语言的魅力，并感受到成功的喜悦。在学习Howmucharethesesocks？这一单元时，我给学生布置的是小组作业，要求学生在课后自编自演，他们分别扮演不同场合的服务员和顾客，第二节课堂上反馈，锻炼他们的实用能力。在课上经常让他们表演roleplay，学生们积极性也是非常的高，若养成这种良好的习惯，他们会觉得自己很有能耐，能轻松驾驭知识。可以说，分角色表演说英语能增强学生学英语的趣味性，深受学生的欢迎。学生的表现欲强，都希望能拿出自己最好的水平展现给同学。这样，他们课后听录音、模仿英语的兴趣自然而然地会有所增加，慢慢就养成了说英语、读英语的好习惯。长期坚持，学生的语音语调就会更规范、更标准，同时也会增加英语会话的自信心。四、个性化作业的评价无论作业设计的内容多么新颖，方法多么先进，如果在评价方面仍然如故，新内容和新方式的价值就体现不了，因此，改变作业的评价方式十分重要。我们可以根据学生能力差异实施评价。对于不同学生的书面作业，我们需要及时认真批改，批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批，我们可以采取各种类型相结合的方式，提高作业批改的有效性。爱因斯坦说：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”新颖多变、生动活泼的课外作业为英语教学撑起了一片新天空，为孩子们的学习生活增添了无限乐趣。通过作业改革，学生的学习方式发生了很大的转变，他们的创新意识和实践能力得到了培养，对英语学习的兴趣更浓了，对学好英语更有信心了，更喜欢完成英语作业了。英语作业的形式不是一成不变的，如何更好地发挥英语课外作业的作用，使其不断地发展和完善，还有待于我们不断探索。一、课题设计理念随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师必须面对的问题。提问是课堂教学最重要的环节之一。美国教学法专家斯特林?G?卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”师生互动的教学过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。二、本课题界定教师有效提问，是指教师能够根据课堂教学的需要，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地激发学生主动参与，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。能让大多数学生通过思考，解决问题，提高能力。教师提问的有效性主要关注：提问能否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的交流氛围；能否激发学生主动参与，提高信息交流，促进师生有效互动。三、调查的数据及方法对300多名学生进行了《初中语文课堂教学有效性提问的调查问卷》问卷调查，对14名语文教师（包括本课题9名组员及课题外的5名语文教师）的常态课、教研课进行了观察与分析，最大限度的保持调查的原生状态。四、调查的统计与分析学生问卷的统计显示：1.学生认为好的老师在教学时让学生自由发挥，能引导学生主动探索知识占53%，课堂上比较安静，教态自如，能把所有学生教懂占39%，其他的占8%；2.对老师提出的问题很喜欢回答占46%，不喜欢回答的占35%，怕回答的19%；3.感觉老师提问次数正好的占54%，感觉老师提问太多没有时间思考的占33%，其他的占13%；4.当学生回答出错时，喜欢老师帮助分析原因并找出正确答案占40%，不予评价，提问其他学生，直到回答正确占28%，延长等待时间，期待学生自我修正占14%，老师直接给出答案占18%；5.老师提问后积极组织学生思考并回答占46%，提问后发现学生总不举手回答就自己答占21%，提问后没留思考的时间就喊学生回答33%。通过14位教师常态课提问的课堂观察显示：1.语文教师课堂有效问题占51%，低效问题占26%，无效问题占23%；2.识记型问题占52%，理解型问题占27%，评价性问题只占21%；3.问题容易的占36%，过难的占18%，笼统含糊或不了了之的占17%；4.老师提问后立即叫学生回答的占37%，组织学生讨论后回答的占27%，引导学生读书、思考或适时点拨后回答的占36%；5.教师提问后学生积极思考主动回答的占39%，会的就举手回答的占46%，优等生回答问题占77%。由调查可以看到，课堂提问存在诸多问题与误区：（一）课堂教学中低效提问、无效提问的现象严重从教师所提出的问题和提问的方法来观察，大多数的问题仅停留在识记型上，需要学生理解、分析的问题占少数，几乎是低层次问题的重复，教师在课堂教学提问中的总体水平还偏低，简单的评价、表扬等低层次的应答方式居多，这种评价不能引导学生进一步拓展和深层讨论，使师生互动的质量只能处在一个较低的水平。（二）课堂教学从“满堂灌”走向“满堂问”教师课堂提问随意性较大，一堂课有的多达几十个问题，一问一答，问题多而质量低。一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师便急于公布答案，没有给学生提供自主学习、独立思考的空间，在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。教师提问过多，限制了学生思维活动的空间，低质量的提问无法对学生的思维构成挑战，学生不愿意也无须动脑筋，最终会导致学生的问题意识的丧失。不重视创设问题情境，缺少置疑，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。（三）课堂提问给予学生的机会不均提问形式单一，一般都是老师问，学生回答，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给学生。提问的对象固定，课上回答问题的多是那几个学习宠儿，而且每次都是他们轮流回答，而大部分普通学生一堂课一次发言也轮不到，这种现象我们在一些公开课上也可以看到。提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。提问形式内容单一多数学生就会对所谓的“发言”感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。由于集体教学活动提问的不平等现象，使部分学生成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动，这样，教学活动的提问功效和作用必然受到消极影响。五、策略与建议针对当前语文课堂教师提问中存在的问题，我们认为要实现有效提问，避免无效提问，使得课堂教学达到最好的教学效果，应做到以下几点。（一）提问要有整体意识语文课堂提问的整体性是由语文学科本身性质决定的。一篇课文是一个整体，不是语言材料的杂乱凑合；一个单元是一个整体，不是文章的无序拼凑，它们有着自己的内在联系，反映编者的意图，体现大纲的要求，组成了某一学段的统一整体。格式塔心理学认为，整体不等于部分的总和，任何一个整体都具有其特定的内在结构，整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义。只有从整体出发去考虑局部，局部才有意义。在具体的课文教学中，譬如文学鉴赏课，就要重视先抓表象阅读，粗知整体，建立整体意识。教学中往往可以用概括的方法提出诸如“这篇文章写了哪些人、事、物、景？你能为每件事取一标题吗？”“这篇小说写了个什么故事？你能用一句话说出来吗？”“这首诗抒发了作者什么感情？”等问题，让学生在整体感受的基础上进入更深层次的学习。没有整体性原则，设计的问题往往支离破碎、琐屑繁杂、缺乏主脑，难以给人留下深刻印象，课堂的节奏也会显得不明快、不清晰。第四章:硅太阳能电池的设计§41基础太阳能〓smc电池设计§42光学设计§43复合效应的降低§44电阻损耗§45太阳能电池的结构2017/10/27§411基础太阳能电池设计太阳能电池的设计包括明确电池结构的参数以使转换效率达到最大,以及设置一定的限制条件。这些条件由太阳能电池所处的制造环境所决定。例如,如果用于商业,即以生产最具价格优势的电池为目标,则需要着重考虑制造电池的成本问题。然而,如果只是用于以获得高转换效率为目标的实验研究,则主要考虑的便是最高效率而不是成本。2017/10/27§411基础太阳能电池设计Efficiencyofsiliconsolarc创(0194019501981970199019200硅太阳能电池效率的演变§411基础太阳能电池设计理论上,光伏电池的最高转换效率能达到90%以上。然而,这一数字的获得是以几个假设为前提的,这些假设在实际上很难或根本不可能达到,至少在现今人类的科技水平和对器件物理的理解上很难达到。对于硅太阳能电池来说,其在一个太阳照射下,比较实际的理论最高效率值大约为26%28%现今实验室测得的硅太阳能电池的最高效率为247%理论值与实际测量值之间的差距主要来自两个方面因素首先,在计算理论最大效率时,人们假设所有入射光子的能量都被充分利用了,即所有光子都被吸收,并且是被禁带宽度与其能量相等的材料吸收了。为了获得这种理论效果,人们想出一种由无限多层材料禁带宽度不同的电池叠加在一起的模型,每一层都只吸收能量与其禁带宽度相等的光子§411基础太阳能电池设计第二个因素是假设入射光有高聚光比。并假设温度和电阻效应对聚光太阳能电池的影响很小,而光强的增加能适当增加短路电流。因为开路电压o受短路电流的影响,Voc随着光强呈对数上升。再者,因为填充因子也随着vc的提高而提高所以填充因子同样随着光强的增加而提高。因光强的增加而额外上升的voc和FF使聚光太阳能电池获得更高的效率。为获得最高效率,在设计单节太阳能电池时,应注意几项原则:1.提高能被电池吸收并生产载流子的光的数量2.提高pn结收集光生载流子的能力3尽量减小黑暗前置电流4.提取不受电阻损耗的电流2017/10/27UNSW新南威尔士大学§421光学特性光的损耗光的损耗主要以降低短路电流的方式影响太阳能电細n表面反射池的功率。被损耗的光包括电极所↓本来有能力在电池中产生电阻挡↓↑子空穴对,但是被电池表面反射走的光线。对于大多数Theearsuram太阳能电池来说,所有的可被电池的背面反射见光都能产生电子空穴对,因此它们都能被很好地吸收。201