绘本融入小学中年级习作教学

精品文档-下载后可编辑绘本融入小学中年级习作教学倍受儿童青睐的绘本读物，正是可以唤醒和激发儿童情感表达的资源。教师在引领绘本阅读的基础上，深度挖掘绘本写作素材，从画面切入，通过对画面“补白”，进行改写，丰富画面内容；从文字入手，寻找经典言语范式，进行仿写，体味言语表达的魅力；从故事着手，进行扩写、创编，再塑个性故事。教师结合图片文字，引导学生展开合理想象，与生活体验相联系，从片段仿写到整篇故事的改写、续写、创编，从而培养中年级学生的写作技能。

一、从画面切入，丰富画面内容――改写

图画的示意功能，象征的、典型的形态，隐藏的想象力等，这些特质都符合中年级学生的学习特点。利用绘本中的某个画面，引导学生对图画进行艺术性的“补白”，丰富画面内外的无限空间，完成单独画面的扩写或整篇文章的改写。

绘本中的图画往往是跳跃的，而文字又比较简单，留下了很大的想象空间。教师引导学生在认真读图的基础上，结合个性生活体验，合理展开想象，多角度给画面“补白”，使画面活起来。《逃家小兔》绘本习作课上，针对学生感兴趣的第一个逃家的画面，从“兔妈妈为什么会用胡萝卜当诱饵去钓鱼”这个问题切入，引导学生用心看图，设身处地去体验、感受，鼓励学生把“兔妈妈的服饰”以及“有趣做法背后隐藏的真实想法”，用文字准确、形象地描述出来。于是，在学生的创作下，画面就化为这样温暖的文字：“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”变成小鳟鱼的小兔子，正在小河里欢快地向远方游去的时候，它哪里知道：兔妈妈正脚穿长筒靴，斜挎着背包，左手拿着渔网，右手拿着长长的钓鱼竿正等着“兔子形状”的小鳟鱼上钩呢！可笑的是，鱼饵正是小兔最爱的胡萝卜，真是知子莫如母啊！

经过这番改写后，再去读兔子母子的对话，就会显得“意犹未尽”，其乐无穷！

二、从文字入手，体味表达魅力――仿写

大多数绘本的语言既简练又蕴含着一定的语言规律，简练、风趣、重复的语言，固定的语言范式，正好是仿写的素材。而仿写是刚刚步入写作训练的中年级学生习作训练的很好途径，也是从片段仿写走向完整故事仿写的过渡。

《逃家小兔》绘本习作教学时，我设计了如下的人物语言对话仿写：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？出示几组文字，让学生自主发现表达上的相同点。

“如果你变成小汽车，”兔妈妈说，“我就变成交通警察拦住你。”

学生在兔妈妈和小兔的“言语追逐情境游戏”中，反复仿写训练，言语写作能力得到应用、升华！而那个慈爱的母亲形象，就深深地驻留在学生心灵深处。

三、从故事出发，再塑个性故事――创编

大多数绘本都包含了一个集中、统一的叙事过程，亦即一个一般意义上的故事，比如童话、动物故事或儿童生活的故事等。这些符合儿童生活的“微型”故事，不仅开阔了学生的视野、丰富了情感，还激发了倾吐的愿望，这都成为他们写作的动力。

绘本故事恰恰为学生的自由创作提供了广阔空间，当学生绘本阅读积累逐渐丰富的时候，他们就会产生创作的欲望和冲动。《逃家小兔》习作教学中，依据学生兴趣爱好及写作能力，我设计了一个以“母爱”为主题的习作训练：续写《逃家小兔》或创编一个《逃家小猪》《逃家》的绘本故事。在学生的情感被唤醒、激发的状态下，鼓励学生续写或创编，一篇篇类似而又异于《逃家小兔》的精彩故事就跃然纸上。

绘本习作的落脚点还应是习作教学，就是利用绘本这一媒介进行言语表达形式、文章布局等写作技能训练。教师充分挖掘绘本中的写作因素，巧妙把握习作训练点，把绘本阅读与习作教学有机融合，不