2023年探索书法教材创新之路

2023年探索书法教材创新之路华文版《书法》教材能够以全新的面貌出现在中小学的课堂上，被广大师生所认可，自然有其不同寻常之处，这些不同寻常处便是教材编写者思想精华所在。教材聚焦于当下中小学书法教育急需解决的主要矛盾，并且大胆地走创新之路、改革之路，努力为中小学生带来一场别开生面的文化盛宴，培养下一代青少年焕然一新的精神面貌。

《书法》教材的重要特点

总体来说，本套教材整体具备系统性、现实性、知识性、探究性和创新性五大重要特点。

1.系统性

本套教材构架了一个系统书法学习认知模式，这个认知模式是多层次的、立体的。书法的学习可以分为“书法技巧”和“书法文化常识”两个层面的学习。“书法技巧”的学习是主要的，这个层面的内容是每课的主体，涵盖了基本笔画学习、独体字学习、主要偏旁学习、主要结构学习、结构法则学习和主要幅式训练等内容。“书法文化常识”则主要包括字体、历代书家、历代名作、书法与古代历史文化的关系、书法名物制度和中国书法在世界的传播等内容介绍。

2.现实性

教材考虑到书法扎根于现实生活的特点，设置了诸多内容新颖的模块，充分兼顾了思想性、历史性和时代性，能够很好地引导学生在生活中发现书法，感受书法的生命力，进而萌发对我国历史文化的热爱之情。

3.知识性

知识介绍贯彻全书，教材的内容编排主要分为以下三类：第一类，古代著名书法家和古代书法名作;第二类，相关书法知识（如碑帖、文房四宝知识等）;第三类，书法文化基础知识（如书法的海外传播、书法与传统思想和文艺、著名博物馆简介等）。书法背景知识的补充，将加强学生对于书法艺术的立体化认识，使书法教育不单是一项技艺的训练，而是在更广泛领域里与其他学科实现对话，为学生建构良好的知识结构打下基础。

4.探究性

教材没有拘泥于单一的范本与单一的训练模式，而是提供了不同书法家的楷书进行比对分析，采用启发式、对话式的语言，使学生能够在一种轻松、充满交流互动的环境中，提高对书法艺术的观察力与感受力，开阔学习的视野，在实践中养成对书法的浓厚兴趣。基础书法教材例字和练习册的界格一般都是米字格、九宫格或回宫格。界格中的经线、纬线或斜线在帮助学生起步阶段观察字的结构，在书写过程中找准起笔、收笔的位置，有辅助作用。但长期使用界格容易让学生形成思维的惰性，注意了字表面的起笔和收笔位置，而放弃研究汉字内在的结构规律，导致学生一旦丢了界格就无从下笔，不会写字。本教材所有的例字和练习册大胆使用空的界格，旨在让学生养成积极观察的习惯，慢慢揣摩汉字内在的结构规律。

5.创新性

笔画的解读。基本笔画的解析有突破性的创新。基本笔画的解析一直是基础书法教材中的重点和难点。以往的教材主要采用笔画形态轮廓图加运笔示意图的模式。这种方式不能清晰科学地描述出基本笔画的写法。该教材的基本笔画都由欧阳中石教授亲自示范书写，由专业人员摄像，然后进行连续截图。每个基本笔画至少截取其中的起笔、行笔和收笔三个过程图，给学生展示一个完整的运笔过程。同时，结合图片进行简单明了的文字指导。笔画形态、笔毫状态和文字讲解三位一体，科学完整地解析了基本笔画的书写方式。

范字的选择。教材中范字的选择是一大亮点。教材立足于赵孟頫的墨迹本《三门记》，兼顾其他主要楷书字体的体认和学习。将墨迹本赵孟頫的《三门记》作为小学书法教材的范本是编者极具创新性。一般的书法教材都倾向于选择欧体、颜体和柳体作为范本，这三体已经深入人心，打破人们的惯性思维需要极大的勇气。而欧体、颜体和柳体的楷书墨迹不复存在，留下来的都是他们的碑刻拓本，拓本的学习首先需要学习者进行科学的转化，要“透过刀锋看笔法”，而在这个过程中往往容易出现问题。对20世纪八九十年代的学习者来说，深入人心的“藏锋起笔”“回锋收笔”“笔笔中锋”等理念就是长期对碑帖拓本的误读所带来，这是很有局限性的。这些理念容易导致学习者用笔僵化。所谓“师笔不师刀”也是这个道理。用墨迹本赵孟頫的《三门记》做范本能够很好地回避这一问题，这种选择既能体现编者的学术高度，同时也是创新之举。教材编写中，编者选择赵体又不拘泥于赵体，在新字的学习中以赵体为主要例子，又能灵活地拓展出来，创设出“观察比较”板块。在这一板块中把欧体、颜体、柳体、褚体、《董美人墓志》和《张猛龙碑》等楷书进行类比，列出这些名家名碑中的同样的字或类似的字，让学生比较笔画或结构特点。这实际是把各类书体的学习打通，引领学生以一种开放灵活的思路学习书法。

《书法》教材的体系结构

本套教材严格遵循《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，根据教育部《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》《全日制义务教育语文课程标准》以及《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》《中小学书法教育指导纲要》的要求，整体设计书法教学。按照实际需要把教学分为1—2年级、3—6年级、7—9年级、高中1—2年级四个阶段。1—2年级以硬笔为主体，兼顾书法基本常识和毛笔书法启蒙;3—6年级以毛笔楷书为主体，兼顾钢笔字书写的提高和书法常识的拓展;7—9年级以毛笔行书为主体，兼顾钢笔字练习和书法历史文化知識的拓展;高中1—2年级各册分别为篆书、隶书、草书和书法史论浅涉四个部分。

3—6年级《书法练习指导》作为国家标准课程教材，具有普遍性的特点，高中1—2年级教材相对来说具有了更强的艺术性，所以我们着重介绍小学1—2年级以及初中7—9年级的教材体系结构。

1.小学阶段1—2年级体系结构

根据小学1—2年级学生的知识结构以及书法学习的规律，本教材在该阶段每一课都安排了两部分内容，即“硬笔写字练习”和“汉字探源”。

“硬笔写字练习”是每课的主体，是书写技巧教学的主要阵地。主要包含基本笔画练习、基本偏旁练习以及含有这些基本笔画和偏旁的汉字练习。通过这些练习，力争给学生建构一个完整的硬笔写字实践体系，使学生对汉字的基本笔画以及汉字书写的规律和特点有系统的认识，为后面的学习打下基础。

“汉字探源”主要是将第一部分所学例字（或与它们有关联的字）的文字演变过程逐一列出，同时将文字源流发展做简明扼要的介绍，旨在把书法的学习与识字、认字打通起来，促进学生对字义深层次的了解。本部分给学生列出甲骨文至行书的典型形态，做到了知识性与趣味性相结合。

2.初中阶段7—9年级体系结构

本教材初中部分主要内容包括行书的学习和历代名帖赏习。其中每课的内容大体分为“书法技法”和“书法文化拓展”两个方面。

“书法技法”为主要学习内容，是每课的主体部分，涵盖了行书笔法的学习、独体字学习、偏旁学习、合体字学习、行书的结构学习和章法、幅式训练等内容。其中，为了丰富学生的练习方式，巩固知识学习的成果，本册还设立了“专精”“博观”“致用”（硬笔临摹）等练习板块。

“书法文化拓展”与“书法技法”学习相辅相成，致力于从各个维度激发学生兴趣，充分调动学生的主观能动性，进而全面立体的渗透“书法文化常识”知识。在每一课除了主体教学外，教材还特别设置了“通识”板块让学生获得书法文化常识