第3章 体液调节单元 说课 课件 (共17张PPT)2022-2023学年高二上学期生物人教版选择性必修1

第第页第3章体液调节单元说课课件(共17张PPT)2022—2023学年高二上学期生物人教版选择性必修1(共17张PPT)

体液调节

人教版选择性必修一第三章

单元教学说课之

说课流程

教学依据

教学目标

教学策略

教学反思

01

02

教学重难点

03

04

06

教学过程

05

教学依据

01

课程标准

单元概念教学

概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构协调统一共同

完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳态

1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等

1.4.1说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节

1.4内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态

1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等

1.4.3举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等

抽象的、

去情景化、

知识逻辑

认知逻辑

支持

重要

概念

事实、证据

单元情景教学

1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等

怎么

发现

怎么

调节

抽象的、

去情景化、

知识逻辑

认知逻辑

支持

重要

概念

教材：第一节第二节第三节

1.4.1说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节

1.4.3举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等

怎

么

配合

1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等

教学依据

01

课程标准

内容分析

第一节

第二节：激素

第三节

第三节

教学依据

01

教学依据

学情分析

01

本节课学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。体液调节的重点是激素调节，这部分教材的内容，学生在初中时有所接触，在高中教材中除了深度和广度有所增加之外，侧重点有所不同，是在原有知识的基础上，结合生活经验，容易建立新的知识。

高二学生已经初步掌握模型建构的方法，具备一定的科学思维和生命观念，但是运用结构与功能观、稳态与平衡观等观念以及基于给定的事实和证据，以文字、图示或模型的方式来说明稳态的维持和调节机制的能力还有待于提高。

单元教学目标

结合日常生活中的情境，分析说明人体通过激素调节维持内环境稳态，形成稳态与平衡的生命观念。

生命观念

02

科学思维

基于激素的发现史，运用批判性思维和创造性思维的方法，探讨生命现象及规律，逐步发展科学思维。

单元教学目标

02

科学探究

对激素的生理功能的探索，尝试进行实验设计，预期结果及对实验结果进行分析，逐步掌握科学探究的基本思路和方法。

单元教学目标

02

社会责任

能够运用激素调节的实例及原理，评估平常的生活方式，采纳健康文明的生活方式并向他人主动宣传，这是一种社会责任。

单元教学目标

02

教学重点

单元教学重难点

03

1.1激素调节的发现和激素的研究方法

1.2内分泌系统的组成和功能，各激素的功能

2.1血糖的来源和去向；血糖平衡的调节

2.2甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈调节，激素调节的特点

3.1体液调节和神经调节的比较；体温调节的过程

3.2体液调节和神经调节的联系；水盐调节的过程

单元教学重难点

03

教学难点

1.1激素的研究方法

1.2内分泌腺分泌的激素种类及其作用

1.3各内分泌腺功能及其激素的作用，实验和病症分析的严谨思想

2.1血糖平衡的调节，反馈调节

2.2甲状腺激素分泌的分级调节和负反馈调节，激素调节的特点

3.1体温调节的过程

3.2水盐平衡调节的过程

说学法

教学策略

04

学生是学习的主体，需培养学生的动手、动脑、合作、探究和分析等能力。

设计理念

探究学习法、合作学习法、分析归纳法、模型建构法

学法指导

说教法

教学策略

04

模型构建法

情景教学法

01

02

03

04

教师的教是为了学生更好的学，应指导学生在读中学、动中学、问中学、练中学。

探究—发现法

03

在教师的引导下,以科学史为基础，还原科学研究的历史面貌，通过分析科学家研究促胰液素和胰岛素的思路和方法，再转化为学生自己的实验设计，突出生物学的“实验学科”特点，培养学生科学探究和科学思维

对于具体激素的功能及其调节机制，给学生提供大量实验或与生活相关的实例，让学生自己分析归纳出结论

在整个授课过程中引导学生把所学的知识与社会和个人生活相结合，建构出调节过程模型。这种结合一方面可体现在以社会生活中的实际问题作为背景知识，分析挖掘这些问题中包含的科学知识，另一方面体现在运用知识去分析和解决社会生活中的问题

单元教学过程

05

1.4.1说出人体内分泌系统主要由内分泌腺组成，包括垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛和性腺等多种腺体，它们分泌的各类激素参与生命活动的调节

怎么

发现

任务1：第一个激素是怎么发现的？

实例：促胰液素

任务2：研究激素的方法有哪些？

实例1-胰岛素的发现（狗）

实例2-雄激素的发现（公鸡）

任务3：人体有哪些内分泌腺、

分泌的激素及作用是什么？

怎么

调节

任务4：血糖的平衡是怎样维持的？

【反馈调节】

任务5：激素的分级调节是如何实现的？

实例1-甲状腺激素

实例2-性激素

任务6：激素调节有什么特点

怎

么

配合

任务7：体液调节和神经调节的特点有

什么区别？

任务8：机体稳态调节是如何实现的？

实例1-体温调节

实例2-水和无机盐调节

任务9：体液调节和神经调节是怎么

配合的？

1.4.2举例说明激素通过分级调节、反馈调节等机制维持机体的稳态，如甲状腺激素分泌的调节和血糖平衡的调节等

1.4.4举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等

1.4.3举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的调节等

具体教学过程

讲解教学资源

参考多感官教学策略

小组合作

任务驱动

通过

创设情境

直观教学

自主学习

习题配置

结合

构建

高效课堂

05

创设有效的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与对所学知识的探索发现和认识过程，体验学习的乐趣

鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施

应有难度梯度，循序渐进。题型应多样