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浅议幼儿训练中的嬉戏活动论文篇一

一、大班开展幼儿角色嬉戏的作用

（一）调动幼儿学习爱好，增加其思维力量和想象力量人类的思维力量和想象力量的最佳培育期为幼儿期，而在这个时期，嬉戏对于人类来说是最为重要的事情，因此就可以把握这一个关键点，以嬉戏调动幼儿学习的乐观性，在嬉戏中进行学习，将幼儿对嬉戏的乐观性渐渐转变为对学习的乐观性。在进行角色嬉戏时，需要幼儿以自己的想法乐观参加其中，老师仅起帮助嬉戏顺当进行的作用，当幼儿自身投入到嬉戏中，才能够增加其思维的运转，扩大其想象的空间，从而为其将来的学习生活奠定基础。

（二）营造良好接受感，在幼儿和老师间建立亲热关系相关训练机构曾对幼儿教学进行了大量的试验讨论，讨论结果显示，从训练成果和幼儿接受结果来看，角色嬉戏训练方式更加优于传统课堂训练方式。除此之外，在幼儿园大班中进行更多的角色嬉戏，让老师和幼儿一起参加到嬉戏中，还能够促进幼儿和老师间亲热关系的建立。在嬉戏中，老师与幼儿进行互动，二者间的感情会越来越深，有助于师生关系的形成。当幼儿与老师之间的亲热感攀升，老师的身份不仅仅是训练者，而且是幼儿的伴侣或是亲人，从而更有利于训练工作的开展。

二、老师辅导大班幼儿进行角色嬉戏的策略

（一）设置合理的角色嬉戏方案老师在设置角色嬉戏方案之前，需要确保嬉戏贴近日常生活。幼儿在角色嬉戏的故事情境中，实现良好的进步和成长。老师想要获得抱负的训练效果，就需要尽可能地在方案角色嬉戏情景时，添加更多的生活元素，让嬉戏更加真实，便于幼儿更好地投入到嬉戏情境中。另外，扩大嬉戏范围也是老师在设置角色嬉戏方案时要考虑的一个方面。由于长时间在一个相同的环境中，幼儿所能够学习的学问具有肯定的局限性，因此需要扩大嬉戏的范围，在嬉戏中添加更多的故事情景，并且组织多个平行班级一起进行嬉戏，彻底将嬉戏的空间范围进行扩大，增加幼儿的人际交往力量，让幼儿在消遣中得到更丰富的生活学问和社会阅历。

（二）恰当解决嬉戏过程中的角色冲突在角色嬉戏中，老师虽然会对故事情境完成事先的方案制定，但是秉着幼儿为主导者，幼儿为仆人翁的原则，在嬉戏过程中，可能会随着幼儿的自我发挥而造成角色的不断变化。在这个变化的过程中可能会消失角色冲突的问题，面对这样的问题，老师需要在第一时间内科学地解决好冲突问题，根据幼儿的心情、要求和喜好设置新的角色。将新角色科学合理地融入到嬉戏当中，会让幼儿在嬉戏中实现充分的自我表现，从而促进幼儿自行思维力量的提高。除此之外，老师置身于嬉戏当中，还能够观看和挖掘嬉戏设置中的不足之处，从而为今后制定的嬉戏方案供应肯定的参考价值。

（三）敏捷应对，实现隐性引导和显性引导的协作想要让角色嬉戏获得抱负的训练效果，幼儿老师要具有敏捷应对突发状况的力量。在组织幼儿进行角色嬉戏时，幼儿老师需要掌握好全局的节奏，在恰当的环境下，通过合理的方式实现隐性引导和显性引导的协作，关心幼儿获得智能和潜能方面的提高。在实际引导工作中，幼儿老师肯定要熟悉幼儿之间存在的个体差别，认真观看嬉戏过程中每一个幼儿所表现出的不同之处，对幼儿实施相匹配的引导训练。例如，老师要依据不同幼儿的性格和喜好，给予其不同的嬉戏角色，使他们能够充分地将自己内心的想法表达出来。

（四）科学引导幼儿的爱好毫无疑问，角色嬉戏能够从根本上调动幼儿的爱好。幼儿本身对世界布满了爱好，因此老师需要准时发觉幼儿的爱好爱好并予以进行科学的指引，让幼儿在角色嬉戏中获得学问。依据相关讨论结果得知，以角色嬉戏的方式对大班幼儿进行训练时会存在一个问题，那便是老师对角色嬉戏中幼儿爱好引导的缺失，爱好引导缺失会让教学效果大打折扣，最终失去消遣教学的最初目的。所以老师在组织大班幼儿开展角色嬉戏时，肯定要对嬉戏的整个局面拥有良好的掌握力，尤其是需要对嬉戏氛围进行严格的掌握，将幼儿的爱好进行科学的引导，把预备的训练内容奇妙地渗透到嬉戏当中，最终实现抱负的训练效果。只有这样才能够规避嬉戏训练效果丢失，让角色嬉戏真正起到训练教学的目的。

三、结语

综述所述，大班幼儿嬉戏作为师生互动的过程，对幼儿交际力量与智力进展具有重要作用。角色嬉戏作为一种全新的训练方式，不仅能够增加大班幼儿与老师之间的互动沟通程度，同时对幼儿的待人交往力量以及思维想象力量有肯定程度的提升。所以在进行大班角色嬉戏的过程中，老师始终要将幼儿放置在仆人翁的地位上，确保幼儿能够乐观主动地进行嬉戏。老师要始终坚持帮助的原则，明确自己倾听者、指引者、支持者、监护者的身份。幼儿在角色嬉戏的过程中不仅能够获得愉悦的心情，同时还能获得学问，提高生活力量，增加自我表现力，培育自信念，最终实现师幼共赢的抱负目标。

浅议幼儿训练中的嬉戏活动论文篇二

一、幼儿美术活动嬉戏化的意义

（一）对幼儿的意义

陈鹤琴先生说：“孩子生来就是好动的，以嬉戏为生命的。”正如一个发育正常的3岁幼儿，便能从“涂鸦”这一美术活动的萌芽状态中体验到极大的乐趣，表现出乐此不疲的投入一样，将幼儿美术活动嬉戏化，让幼儿在嬉戏的氛围中体验乐观的心情和情感，能够很好地激发幼儿活动的乐观性、主动性，促进幼儿对美术活动的爱好，使幼儿宠爱美术活动，乐于投入到艺术创作中。

（二）对老师的意义

美术活动嬉戏化的开发，必需要理解嬉戏的内涵，了解美术活动的分类，并将二者进行有机融合。在活动内容的选取、活动的设计、环境的创设上，老师要从幼儿的爱好以及观看力量、认知进展、手部精细动作等特点动身。在活动实施过程中，老师要采纳幼儿喜爱的方法、形式，让幼儿体验到欢乐与满意，同时观看幼儿的表现，依据幼儿的表现适当调整活动设计，经过不断的实践与反思，形成完善的嬉戏美术活动方案集以及配套的材料，并总结、提炼训练策略。整个美术活动完成后，老师对嬉戏美术训练的熟悉与理解，以及设计、实施、反思等力量都将得到明显提升。

二、幼儿美术活动嬉戏化的主要措施

美术活动的嬉戏化，关键在于老师应具备正确的儿童观、训练观，细心设计教学活动，擅长选择一种符合幼儿训练规律、符合幼儿身心进展水平的教学方法去指导他们，为幼儿制造良好的学画氛围，使幼儿从小喜爱绘画艺术，并在看看、想想、说说、画画中得到智力、共性的进展，获得胜利的满意。

（一）创建“全程嬉戏教学法”

依据幼儿在美术活动中的种种行为表现，我们探寻出了一条幼儿宠爱的教与学的共同体，创建了以幼儿为主体的“全程嬉戏教学法”。

1、美术材料嬉戏化。老师尽可能多地为幼儿供应多种美术材料，如各种质地、大小、外形、颜色的画纸，颜料、画笔（工具可以是自制的，还可以让幼儿在地上、可擦的墙壁上作画），让幼儿在自选材料、自由表达、自由张贴中产生新的感受，并向全班幼儿叙述自己想法，使幼儿在充分表达自己的感悟、想象和情感中张扬自己的共性。

2、美术题材儿童化。幼儿喜爱小动物，老师就可以设计“小兔子的被子”“小鱼吐泡泡”“大象滑滑梯”等绘画内容，还可以选择幼儿熟识的人、玩具或食物为题材，如“小伴侣打电话”“美丽的玩具”“捏糖葫芦”等。3.美术活动引导情景化。即用情景引导幼儿把自己经受过的、想象的各种奇异的事情表现出来。在整体教学设计嬉戏化之外，老师还要注意在活动的各个环节体现嬉戏性和趣味性，利用幼儿好动、好仿照，行为易受心情支配的特点，在活动中激发幼儿的爱好。

4、绘画内容嬉戏化。爱好是幼儿学习的动力。在美术活动的设计中，老师要依据教学活动内容来设计合理的情节，并让它贯穿整个教学过程，使幼儿始终置身于嬉戏之中。

（二）针对不同进展阶段的行为进行指导

1、爱好——入门的第一把钥匙。

2、观看与认知——步入才智之门。

3、表现与表达——童心童趣的流“路”。

4、想象与制造——奇妙的天使。

（三）体现因人施教的指导过程

在绘画活动中可以看出幼儿的性格和力量是千差万别的。有的画起画来夸张大胆，有的却畏手畏尾；有的画起画来兴致勃勃，画面越添越丰富，有的则草草几笔了事；有的用色艳丽大胆，给人以清爽明朗的感觉，有的却偏偏喜爱使用黑色和咖啡色这些在绘画活动中的种种表现，都与幼儿自身的性格、认知水平、情感变化、爱好需要等心理因素密不行分。通过“全程嬉戏教学法”的绘画活动，让幼儿张开了想象和制造的翅膀，大胆地把各种奇思妙想落在了纸上，同时也让因人施教的训练思想落到了实处。

（四）园内美术文化建设

1、创设富有审美情趣的环境。幼儿园的外环境，可以选择颜色艳丽、光明的颜色，如橘红、淡黄、天蓝、淡绿等，给幼儿以温馨的视觉享受。为了从小培育幼儿的审美情趣，在楼梯和走廊的墙面上可以利用自然物和废旧材料制作的装饰画、具有民族特色的十二生肖的壁挂等供幼儿观赏。比如，大块面的具有抽象主义颜色的壁画给予了幼儿想象的空间，而幼儿创作的一幅幅稚嫩而富有童趣的美术作品既让幼儿体验到了成就感，又激发了他们创作的欲望和灵感。

2、创设体现互动性的环境。幼儿是环境的仆人。在环境创设中应充分体现幼儿的主体地位，让幼儿参加环境的设计和布置，这样的环境才是幼儿所需要和宠爱的，才是真正具有训练价值的。

（五）家园合作

1、家园合作从理解始起步。在家园之窗栏中，老