2023年音乐教学反思(6篇)

第页共页2023年音乐教学反思最新(6篇)音乐教学反思最新篇一音乐课类似文学课，语言文字讲解的多，提及音乐语言、挖掘艺术情感的少。在我所听到的音乐课里，这种情况不在少数，尤其是欣赏课。有些老师的课，他们讲得多，要学生用心聆听的少；把自己对音乐的理解倾其所有，非讲个清清楚楚不可的多，留给学生去考虑、去领悟、用音乐去激发想象的少；用语言表达的多，用情感体验的少。因此，在一些老师的教学中，语言多，音乐少，全然没有了音乐的我，也没有了“音乐作品是要悟的”这个道理了。这样的结果只会是，学生的音乐作品积累少，对音乐的感悟浅薄，最终是对音乐课没了热情。我们坦言，讲文学我们比不过语文老师〔就普通而言〕，讲解数理也非我们所长，为何不发挥我们音乐老师的优势呢？音乐课即唱歌课，但仅仅唱会歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。他们在课堂的相当一局部时间里〔课的后半局部〕唱歌却是“老太婆念经，有口无心”。既不用心，何来之味、又何来之情，更何从谈感！音乐课里的歌不好听、不够味，那当然会到课外去找。找他们处认为好听、够味的歌来唱，还工工整整地把它们抄在精心挑选的小本本里，装在兜里，并引以为豪。音乐课即技能课，枯燥乏味、机械训练的多，兴趣激发、情感抒发的少。我们的一些老师片面地理解了技能，过于侧重技能，使得我们的中小学音乐课成了音乐根本功训练课，把音乐当作机械的技能去训练，把中小学生当作音乐专业的学生来训练。这样做，可能在外表上或许在一段时间里，一局部学生会有一些效果，但却有可能因此而削弱了绝大局部学生对音乐的兴趣和爱好，甚至磨灭。实际上这样的音乐学习与课堂教学，从根本扭曲了音乐作为人类情感艺术、精神火花的本性，也背弃了“国民音乐教育”的初衷，是与音乐教育的根本原理背道而驰的。二、课堂音乐教学中的“老师”定位失衡音乐课以老师为中心的多，突出学生的主体地位的少。在我们的音乐课里，很多老师不是笑脸相迎，在教学过程中，老师几乎坐在琴凳上不挪窝、指手划脚，不管学生学得如何，只顾按照已备的教案、时间表灌之。学生答复以下问题顺我者表扬、逆我者斥之并不少见……这样的课堂教学，是一个不平等的教与受的关系，从未把学生作为教育的主体，从来只把学生当成知识的承受器，老师绝对是主宰而非主导，学生是完全被动的。这样的音乐课学生哪来的情、哪来的兴趣？也就无从说“我喜欢音乐课”了。老师做够做足“教”字这篇文章的多，创设良好环境，激发学生主动学习、体验的功夫缺乏。我听过少的音乐课，也看过很多老师的教案，总发现我们的老师在构思一堂课伊始直到完成教案及教学全过程，他们经常在考虑的是我该怎样做、怎样教，很少考虑学生怎样来学、怎样来体验。一些教案连老师说的每一句话都有了，惟独没有“这时学生该干什么、此时学生会出现什么”。他们只想课堂45分钟我该怎样安排，却没想到作为“教学是老师教和学生学的双向互动过程”。音乐学习本身是一个复杂多样的变体，神经质的信息输入不是单一的，应该包括听觉、视觉、运动觉全方位的。而这种信息的输入，假如没有一个良好的环境，学习者的主动参与、积极体验，那“学”的过程、“学”的结果就想而知了。音乐教学反思最新篇二在导入这一环节，通过播放视频短片，让学生理解武术是我国传统的体育工程，他博大精深，以修身养性、强身健体为主要目的。在歌曲教学时，通过范唱，让学生初步感受歌曲情绪是豪迈的，很有气势。让学生真正领会中国功夫给我们带来的不仅是强身健体，更是一种民族精神，一种英雄气概。通过我的范唱，让学生再次感受歌曲，从而培养学生倾听音乐的习惯，为学习歌曲做铺垫。通过对歌曲分乐段解决歌曲说唱局部的节奏难点，在读的时候参加鼓声，让学生读的时候更加有气势。如“刚柔并济不低头我们心中有天地”和“四方水土养育了我们中华武术魂”这两句歌词。让他们在问答、欣赏、合作探究、演唱中解决学习重点与难点。如为了让学生明白“稍慢、舒展连接的”与“稍快、活力矫健地有”情绪区别，我出示两个乐段的乐句，让学生观察听听唱唱，从中找出了规律，自然的就理解了旋律的压缩和节奏的变化使音乐的情绪发生变化。从而引导学生在演唱的过程中体会歌曲的情绪，激发学生有感情的演唱歌曲。通过学生个别演唱歌曲，师生评价，突出老师及时的鼓励性评价正是对学生学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生的表现欲望和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感，培养学生的个性特长，给学生提供展示的时机。通过小组合作这一环节的设计，表达在合作学习的过程中，学生共同讨论、互相交流、一起表演，能有效地改善学习环境，扩大参与面，进步参与度。音乐课堂教学中，以学习小组为单位进展合作学习，有利于引导学生用不同的方式讨论和表现音乐，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。同时，小组学习充分尊重学生的个性差异，发挥个性特长，让学生人人都参与到音乐之中，不仅调动了全体同学的积极性和主体性，同时培养了学生的创新精神，更增强了集体荣誉感，使原来被动式的学习转变为主动式的学习。总之，在整个教学过程中，以学生为主体，面向全体学生，以音乐审美为核心，通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧，在教学过程中以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。音乐教学反思最新篇三今后改善教学的根据。坚持下去，必将不断进步自身的教学程度，也有利于课堂教学质量的进步。同时，又为日后的教学总结或撰写学术论文储藏了珍贵而又说服力的素材，虽然写教学反思费时、费脑、可是，一举数得，应抓住八个字：要有目的、有意义地做好这项工作，课内有心留意，主要教学那儿个知识点，重点的、略带的把节、章与章、旧知识与新知识此问题与彼问题是否能巧妙地连在一齐。用什么形式与方法做到心中有数？根据课型多样的特点，分类型记载，像音乐课如以唱歌为主的综合课，以音乐知识为主的乐理课，以游戏为主的唱歌课，以稳固为主的练习课等等，这样记载看起来就更清楚，印象更深。在教学方法上，一节课的开场、完毕，全过程是否鲜明，层次清楚，音乐知识技能训练是否有机结合，音乐理论以及概念掌握、理解的怎样样：在调动学生的感情启发，学生形象思维本领等方面施行的情景如何：培养学生的动脑、动手、动口、动耳的本领，学生的学习兴趣等方面如何，以及课堂气氛是否活泼有创意，所以要做教学有心人。这是写啊教学反思的关键之一。根据记忆规律，在识记以后不久就开场遗。所以，写教学反思要趁热打铁，课后及时记载，立即整理归纳，总结分析^p，记录于册。假如拖久了，课堂教学情景，回忆起来时间反而费长，甚至遗忘。尤其是艺术技能方面的，必须在下一环节加以纠正掌握知识点，才能顺利的往下教学。首先要对教案的施行情景进展全面细致的回忆，从教学目的达成，教学构造的安排，教学过程的进展，教学方法和手段的运用到师生活动，教学效果都要像过电影似地琢磨、反省，归纳出哪些是成功的，哪些是待进一步改善。在全面分析^p根底上还应根据教学目的、音美课的类型等，突出重点地总结，记载自我体会最深的得与失。这样记载才具有较好的价值。全，不是面面俱到到，一课一记栽要有一得，否那么会构成次次记载千篇一律。写教学反思没有固定的格式和应根据要求和教学实际采取灵敏多样的方法和形式，因课而异，不拘一格。我参考了一些老师的教学反思，有的记在教案旁边，随着教学过程而写；有的记在一节课后面；有的没有专门的教学反思本上；有的全是文字记录；有的文字和符号兼用。总之，不管任何方法、形式，以反映教学情景为准。音乐教学反思最新篇四作为一名刚走上教学岗位的我来说，本学期刚开学的教学给我的印象和体会非常深化，再次回忆这一阶段音乐课的教学活动，我最深的体会有以下二点。作为音乐老师，首先应该明确音乐教育的目的是培养学生对音乐的感悟，以审美教育为核心，在整个音乐教学过程中要以音乐的美感来感染学生，要以音乐中丰富的情感来陶冶学生，进而使学生逐步形成安康的音乐审美才能。为了实现这一目的和推进新课程改革，我认为，在教学中，要使学生先对音乐产生浓重的兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。只有这样，学生才会逐渐喜欢音乐，从而才能对音乐有更深一步的理解。要积极引导学生，从而使学生不仅做到如今受益，而且做到终身受益。因此在音乐课教学上，我会从以下两个方面对学生进展教育和培养：1、据现有的教学资，和自己做的音乐课件，通过音乐欣赏的形式，让学生认识和理解各种乐器，并且让学生参与其中亲身理论，讲解各种乐器根本的演奏方法。比方，我在《玩乐器》这节课里，我先用谜语的形式让学生认识乐器，再让学生用心区分乐器的音色，最后，通过亲手演奏乐器进一步认识和理解不同的乐器。这样一来，学生不仅对乐器有了进一步的接触，而且还对各种音乐产生了浓重的兴趣。从而进步学生的音乐审美观念和审美情趣。2、通过丰富多彩的音乐教学形式，激发学生学习音乐的兴趣和爱好，活泼气氛。因为我面对的都是小学一年级的学生，他们刚走出幼儿园，对小学的生活还不非常理解，而且音乐课局限在教室进展，所以为了使学生能喜欢音乐课，喜欢音乐，我尽力每节课都做课件，在课件里，可以参加动画、mtv、flash，让学生更直接地理解音乐，激发了学生兴趣，进步课堂效率，详细为：1、在音乐理论知识的教学方面，为防止单纯学理论的枯燥，利用情境联想教学，让学生逐步理解和掌握音乐知识。例如音符实值的学习，通过模拟动物叫声的长短来区分不同的音符，还有联络美术学科，让学生根据不同的时值，画出不一样的音符曲线，这样一来，学生会比拟容易掌握。2、课堂上，让学生上台演唱，培养他们的参与、理论才能，学生情绪高涨，使音乐课上得更加生动活泼。〔一〕、利用熟悉的歌曲欣赏，激发学生兴趣。〔二〕、开展器乐、歌词创编活动，丰富课堂教学，培养创新意识。〔三〕、弱化传统环节及概念教学，注重体验。传统的音乐课堂教学过于强化音乐知识学习和技能的训练，造成学生死记硬背不能灵敏应用，课堂学习机械化、成人化；教学环节板块化，老师教学感到枯燥无味，学生也觉得学习没有了生趣，这些都与新课标的要求相违犯，不利于学生的开展。以学生为中心，努力引导学生在活动中用自己的方式充分去体验、感受，知道怎样的声音更美，怎样的动作最动人及二拍子节奏的特点，在不知不觉中获得听辨才能的培养。在让学生感受、体验歌曲，特别是通过自身肢体语言来表演的时候，课堂气氛一直没有把握好，导致很多学生没有根据音乐节奏而乱跑乱动，课堂节奏比拟散漫。在学唱新歌曲的方式上还是比拟传统，没有大的打破等。这都还需要我今后不断的去学习、探究、总结。如何调动每一个学生学习音乐的积极性，是我今后教学的重点。对于音乐老师而言，除具备相应的专业知识外，还要有良好的教学才能。音乐教学反思最新篇五以往的音乐教学，教材本身有必须的局限性。无形之中，老师的教法也构成了必须的死套路。主要以学生课本知识为目的，以老师为中心，无视了学生的主体作用，使老师仅仅成为向学生灌输知识的权威。而无视了老师应是“激发学生思维的泉眼”。这样培养的学生缺乏潜力创新，学生的个性得不到开展，甚至丧失了对音乐的学习兴趣。新课程的根本理念是：以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性开展、鼓励音乐创造等等。在学习过程中，重视学生的体验、模拟、探究、合作。音乐教育理念的转变新课程改革强调了“以审美为核心”，提出了“以兴趣爱好为动力”，“面向全体学生”，“带给学科综合”等新的教育理念。音乐教育的重心正从单纯注重知识技能的传播，转向注重学习潜力，理论潜力和创造精神的培养，注重情感、态度和价值的构成，以使学生获得全面开展，具备良好的综合素质。主要体此刻以下方面：把感情、态度、与价值观放在课程目的的首位。原大纲突出音乐学科特点，强调按音乐学科的知识构造体系进展教学，使学生掌握音乐知识，新《标准》把情感、态度和价值观放在课程目的的首位，明确指出：音乐教育应以审美为核心。它淡化了传统教育中那种单一的知识传递过程，强调音乐课应是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。1、丰富情感体验，培养对生活的用心乐观的态度。音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于能给人们一个驰骋想象的空间，没有想象的人生是苍白的人生，没有想象的民族是没有期望的民族。中学生和小学生正处富于想象的年龄，用音乐翻开学生想象的闸门，培养他们的发散性思维潜力，使他们以审美的态度感悟人生，认识社会，进而养成对生活的用心乐观态度和对完美将来的向往与追求。是我们音乐工作者面临的一个崭新课题。2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。爱迪生以前说过：“兴趣是最好的老师。”分开了对音乐的兴趣和感情，就达不到音乐教育的目的。只有当学生对音乐怀有浓重的兴趣时，在他亲身参与音乐活动的过程中才能产生强烈的求知欲，进而主动地、不怕困难地学习音乐。因此，在课堂教学中，我们要营造愉快和谐的教学气氛，培养学生的学习兴趣，使学生能被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染和鼓励，使创新意识得到很好的激发。3、进步音乐审美潜力，陶冶高尚情操。音乐教育是以审美为核心，以学生愉悦感受和用心参与为出发点，以进步全体学生的审美潜力和审美修养为目的的根本素质教育。透过审美理论，纯洁和丰富情感、美化心灵、完善人格，是美育的根本功能。在教学过程中，老师要注重学生的生活体验和情感体验，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，努力提醒音乐要素在生活中的作用。在教学中鼓励学生大胆发言、用心参与、主动提问，这些方式都可以丰富学生的情感体验。4、培养爱国和群众精神爱国是我国优秀的文化传统，是中华民族赖以生存和开展的重要精神支柱。古今中外的音乐文化艺术远流长，各时期的著名音乐家及其音乐作品以及各民族、民间的优秀音乐作品浩瀚无垠。这给我们的音乐教育带给了良好的条件，使他们透过作品中所表现的赞美和歌颂，培养他们的爱国情怀。在音乐理论活动中培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重，共同合作的意识和群众精神。5、尊重艺术，理解多元文化。尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。同一部音乐作品，识谱的人可以欣赏；不识谱的人也可以欣赏；本国的人可以欣赏；外国的人也可以欣赏。它可以超越种族、语言、信仰的界限，与人类的心灵发生碰撞，产生共鸣。所以在教学中要注意学生感知音乐中的情感，从而去激发他热爱音乐的情境。音乐教学反思最新篇六十月份假期返校，我迎来了教学的第二个月。渐渐的我适应了老师的角色，也开场胜任一些简单的工作，与同事之间相处融洽，好的工作环境让我学习到了很多东西。但是在教学方面我仍然存在很多缺乏之处。首先，我认为自己的知识储藏不够，知识面不够广。作为老师，不光要将自己学科的技能精打细造，还要熟悉理解其他学科的内容。因为教学是相关联的，比方音乐学科，我要讲《红旗颂》这节课