人教版七年级历史标准教学课件之：科举制的创立

人教版七年级历史标准课件之：科举制的创立11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。人教版七年级历史标准课件之：科举制的创立人教版七年级历史标准课件之：科举制的创立11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。第四课,课前预习题目1、“魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的?这样的选官方式合理吗?为什么?”2、“在隋朝,科举制度是怎样诞创立的?”“科举考试比原来的选官制度有什么进步?”3、唐朝科举制的完善与哪些皇帝有关?他们分别为科举制度的完善做了哪些贡献?4、科举制度对当时的隋唐社会、后世和对外国有什么影响?复习旧知:读口诀开元之治”唐玄宗,犁地改用“曲辕犁”重视吏治用姚崇,“筒车”灌溉新工具,改革图新大手笔,丝织陶瓷都出名,“开元盛世”政局稳,都城长安真繁荣。农田水利多工程,玄宗后期图享乐,水稻育秧产量增,宠爱贵妃惹大祸,蔬菜传入新品种,安史之乱局势转,饮茶之风多盛行唐朝从此渐衰落。随着信息技术的飞速发展，人们的工作生活方式回首望去已经发生了翻天覆地的改变，教师的教研教学方式受其影响也在改变着。网络软硬件技术的快速提升，宽带互联的普及，分析处理网络大数据能力的增强，让一个能够集约教育资源、实现交流互动等功能的网络平台在教育行业中应运而生，如今它也正在作为教育现代化信息化的一个推手运行着。作为一名教师，这几年见证了教育云平台系统的建设、使用、推广、改进，也见证了教师从最初的陌生排斥到观望使用到现今有部分教师已经把它作为教研教学中不可或缺的一部分的转变。它为大家提供了资源共享、交流互动等空间，让资源更充分的被利用，让好的方式方法更广泛的被传播。该平台从教师自身发展角度看其功能目前还是很齐全的，但平台中与学生比较密切的模块过于简化统一，不能体现学科特征，无法实现实时交流，当然由于技术设备限制，要能常态于课堂教学实现即时互动一些学科还不可能。但信息技术课堂不同，它有着这样的条件：学生人手一台电脑，有机房内部局域网，有外部因特网。这种情况下要想实现在课堂中师生间及生生间资源共享交流互动等是很简单的，若能设计好一个服务于信息技术课堂教学的局域网共享交流互动平台，使用得当将会大大的提高教学效率，会让课堂更生动，并能做到信息技术应用于信息技术课堂。在从事教学几年后就有创设这样一个平台的想法，但因模块过于多杂，本身技术熟练度不高等而搁浅。如今结合各级教育云平台实例，模块上又有了一些新的想法。不管是否可以把它实现，先初步设计一下吧。1整体实施规划此平台将作为辅助教与学的工具使用，以网站方式呈现，用机房一台专用电脑做服务器，初步设计为机房局域网方式的，后期若技术和条件支持可设计成内网外网都可用型，课堂时间有限，有些学习交流可考虑延伸到课外；设置学生登录方能进入并设置不同权限；内容设置公共的和各班级内部的两部分，公共的以各类信息技术学习资源及相关知识扩展为主，班级内部以课堂教学内容为主。2模块分类设计在进入主页后基本可以看见所有主模块，初步设置有信息技术风采区、公告区、资源区、优秀作品展示区、知识挑战赛区、科技讨论区、班级区等，下面分别对每个模块区域内容作用作一下介绍：（1）信息技术介绍及风采展示模块，简单介绍信息技术及应用、学科教学内容。精选一些能体现信息技术发展的图片作展示。（2）公告通知模块，主要用于发布一些动态信息，如本学科相关的赛事通知等、整体教学计划、典型表扬等。（3）资源模块，细化再分成：书籍软件教程资源（提供下载）、相关科普知识、科技前沿动态知识等分模块。借此模块希望能让学生在课余的时间拓展一下自己的知识面等。（4）优秀制作作品展示模块，主要展示一些平时收集的信息技术相关的获奖或优秀的创意的各类型作品，分类放置，并附说明讲解，也可考虑作品后设置讨论小模块，让学生欣赏后作评析。此模块内还可附上每年各类信息技术相关比赛时间要求等信息以引导学生积极准备参与。（5）信息技术知识挑战赛模块，以客观题形式呈现，分易、中、难三个难度层次，题目内容主要以计算机相关知识为主，“难”层次里加入信息技术前沿知识等。答案设置成不即时公布，而是一二个月后或教师觉得已经是合适时间时再公布，并附文字提醒。此模块区域希望借做题挑战方式驱动学生主动获取了解相关知识。（6）科技讨论模块，是在班级外部的讨论区，不受班级限制，讨论主题可以是教师根据科技实事等提出的科技设想或由学生提出的创意讨论主题，学生提出的主题要求通过指定入口事先申请，审核通过后才能发表。此讨论区鼓励创意鼓励天马行空，希望能借由讨论引导出学生的创新思维。（7）各班级模块，参考云平台班级模块和课堂教学实际在班级模块中预设以下分模块：班级风采、班级成员签到区、课堂电子导学、优秀作业展示区、作业讨论区、章节问卷反馈、作业公告区、作业下载提交区、相关章节微课录屏资料区、本节内容板书区等。其中班?成员签到要有统计展示的功能，方便教师了解学生出勤情况；作业讨论区主要针对当堂所上内容作讨论、解疑等；问卷反馈模块加入可有助教师及时了解学生习得等情况及时反思及时改进；对于一些学生觉得比较难一时不能消化掌握的知识点，教师可制作成微课或下载相关微课或制作操作录屏放入微课录屏区；再把当节课内容框架以电子板书形式展示于板书区。另外由于不同班级内容的重复和进度的可能不一致，在班级区教师端可提供所有章节能选择的菜单，根据教学进度点击进去后就进入相应内容显示，此模块在具体技术实现时肯定还有许多要改进。3权限及用户注册方式设计要运用于教学，所以在使用仅限设计上也要考虑好，预设方式为学生不可以自己注册用户，各班级学生用户可通过教师一次性统一导入方式完成注册，导入字段包括：序号、姓名、班级、昵称、密码，进入后提供修改密码和昵称功能，其他不可修改，学生进入交流互动看到的是昵称，管理员看到的是昵称和真实姓名，这样方便教师控制管理。也可在班级模块设置班级管理员，给以管理班级风采及新闻等权限。如果平台建成，在实施中可能还要注意研究与之配套的教学方法教学计划，如：在学生使用习惯的养成上，在教学环节的安排上，在时间的控制上，在具体的实施操作上……设想的依然在一段时间内还只能是设想，但相信随着设备的普及，教学工具的进一步更新换代，教育云平台上的班级模块功能应该也会跟着去改进，期待！在设想中期待！《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。但是，由于各方面的原因，农村小学《品德与社会》课的教学常常很难达到这一总目标。现从以下两个方面谈谈农村小学品社课教学。一、农村小学品社课教学现状分析1.专职教师配备不齐，无法开展教研活动由于农村小学学额不足，教师定编人数有限，教学人员紧张。语文、数学两科教师确定后，《品德与社会》课就不可能有专职教师了，基本上就是兼任。这种兼任方式随意性很强，大多是以教师的工作量的大小课时的轻重来搭配，很少考虑教师的教学、教研能力，造成了《品德与社会》兼课教师队伍的不稳定。因此担任《品德与社会》课的教师一般不把它当成教学教研的主攻方向，从而导致教师对《品德与社会》课的教学没有太多的热情，既不钻研教材，也很少研究教法。2.教学思想陈旧，教学过程脱离生活农村小学《品德与社会》课的教学大多由语数教师兼任，因此对《品德与社会》教学的方法搞不清楚。有的教师把《品德与社会》课上成了语文课，只注意讲解课文的语言文字，根本不联系学生的生活实际，违背了《品德与社会》课教学目标中的知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观诸方面协调发展这一基本原则。有的教师为了简单操作，把《品德与社会》课上成了满堂空洞的说教，既没有以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，也没有遵循知情意行的道德形成规律，没有通过教材中出现的一系列的“社会事件”、“现实生活主题”或者“社会生活场景”与儿童的真实性生活联系起来……凡此种种，教学过于片面，没有把《品德与社会》课的社会性、生活性、情感性、实践性融为一体。3.教学方法和教学手段过于落后农村小学教师很少参加教研活动，因而在教学过程中大多运用传统的教法。许多适用于特点的教学方法如：故事启迪法、讨论辨析法、分组活动法、游戏表演法等很少使用。还有不少农村小学受教学条件的限制，使用多媒体现代化教学手段面临困难。这些教学方法和手段的落后严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。二、应对现状的几点建议提高认识，学校管理部门要从思想上重视，加强《品德与社会》课的教学工作，安排专职教师任课。同时要求任课教师从思想上重视，让《品德与社会》课触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。在《品德与社会》课教学过程中我注重了以下几点：（1）让课堂教学生活化。在《品德与社会》的教学中，必须以生活为基础。因为在教材中，所有的教学实例应来源于学生的生活实际，引导学生用他们幼小的心理、独特的眼光来观察生活中的问题，引导他们用自己认可的方式去解决生活中出现的问题，从而课程产生浓厚的学习兴趣。《品德与社会》的教学，要让学生充分进行情感的体验。源于生活的实际体验，能够激发学生内心的道德情感，引发他们真实的道德体验和道德认知，从而使《品德与社会》课的教学走向生活化。（2）让课堂教学开放化。农村小学《品德与社会》课堂教学模式过于单一，往往采用单古老的说教式教学模式。要改变以说教为主的教学模式为开放性的教学模式。开放性的教学模式就是以多方位多角度为理念，以开放的氛围为前提，以开放的课堂为核心，开放教学实践，主体参与贯彻始终，开放性的教学模式要从下面几个方面入手：①拓宽教学阵地。开放性教学要打破教学场地的限制，除了在教室里教学外，还可以根据教学内容，组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。如《平安回家》一课，就可以组织学生到校外去实地了解交通标志、交通信号、交通标线，走进生活的教学要比把学生关在教室里死啃书本强得多。②设计情景表演。结合有关教学内容，采取讲故事、听歌曲、情景朗读、角色游戏、小品表演、知识竞赛等多种形式的“情景表演”。教学中分别让学生角色扮演，加深了认识和理解，形成思想品德意识。这种教学形式学生能充分参与、积极表现，比较自然地主动发展，从而深化道德行为，内化道德情感，起到事半功倍的效果。（3）让教学手段多样化。心理学家布鲁纳曾经说过：“最好的学习动因是学生对所学教材有内在的兴趣。”可见，激发学生的学习兴趣是提高课堂教学效果的关键。电化教学能将抽象的道德观点形象化，它以得天独厚的优越条件，为《品德与社会》课堂教学提供了很大的方便条件，充分的发挥了思想品德课的育人作用。总之，农村小学《品德与社会》课的教学目前还存在一些不足，但只要坚持立足以人为本，立足课内外结合，使《品德与社会》课回归生活，把课堂与真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把学生带到真实生活中去，去观察、体验、反思他们的生活，不断创新教学方法和提升教学手段，使农村小学的《品德与社会》课达到新课程标准的目的和要求，从而让《品德与社会》课真正走进农村小学。第四课,课前预习题目1、“魏晋时期是采取怎样的方式选拔官员的?这样的选官方式合理吗?为什么?”2、“在隋朝,科举制度是怎样诞创立的?”“科举考试比原来的选官制度有什么进步?”3、唐朝科举制的完善与哪些皇帝有关?他们分别为科举制度的完善做了哪些贡献?4、科举制度对当时的隋唐社会、后世和对外国有什么影响?复习旧知:读口诀开元之治”唐玄宗,犁地改用“曲辕犁”重视吏治用姚崇,“筒车”灌溉新工具,改革图新大手笔,丝织陶瓷都出名,“开元盛世”政局稳,都城长安真繁荣。农田水利多工程,玄宗后期图享乐,水稻育秧产量增,宠爱贵妃惹大祸,蔬菜传入新品种,安史之乱局势转,饮茶之风多盛行唐朝从此渐衰落。课前提问:开元盛世是指哪个皇帝统治的时期?是他统治的前期还是后期?开元盛世唐朝经济的繁荣表现在哪三个方面?唐朝农业技术进步表现在:使用了哪两种农具?想一想:“十年寒窗无人问,一举成名天下知”这句话反映了历史上一种什么现象?今天我们去了解:1、科举制是如何诞生的?2、科举制又是如何完善的?3、其影响如何?。自学目标:1、了解科举制度在隋唐时期产生和完善的主要情况,了解它给隋唐社会带来的影响。2、认识到科举制度的出现是中国古代选官制度的进步,是隋唐繁荣的因素之一,符合当时社会发展的需要。重点和难点重点:科举制度的创立和逐渐完善的过程,尤其是唐太宗、武则天、唐玄宗三位皇帝的作用难点:如何客观评价科举制度的作用?科举制度有没有消极影响?阅读课本P17并思考背景1,隋唐之前的魏晋时期,我国是如何选拔官吏的?要出自高门权贵家庭,要有地方官员和高门权贵的推荐。2,这样的选官制度有什么弊端呢?权贵子无论优劣都可以做官,而许多出身低微但有真才实学的人,却不能到中央和地方任高官。3,隋文帝采用了什么方法来选拔官吏?分科考试。、科举制的诞生1