电视摄像造型艺术教学课件

电视摄像造型艺术6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。电视摄像造型艺术电视摄像造型艺术6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。电视摄像造型艺术第一章绪论挥毫泼墨非自赏,疾声为国聚民心更有铁肩担道义,敢为生民鼓与呼一、问题提出为提升个人会计教学水平，笔者经常参考一些行业内教学研究成果，阅读之余心中落下这种感觉：对于关于管理会计教学研究多存在有大而空泛现象，理论宏观叙述居多，文章中往往缺乏对细微问题的关注及鲜活案例支撑。比如在管理会计案例研究方面，许多学者集中在建设案例库、案例特征宏观理论层面论述，对于具体的素材收集、教学应用却缺少细致剖析，没有典型案例实证，对于管理会计案例教学在如何课堂上摆布、铺开，更是少见笔墨。尽管近年来许多学者开始注重微观问题、具体现实问题，定量研究的方法也逐渐受到学界、实务界重视，但总体上，“我国的教育研究仍然是以宏大叙事作为基本范式，逻辑演绎依然是基本的研究方法，缺乏实证研究”当然，宏观理论探寻，有利于教学制度规范完善、教育思想发现有着积极促进作用，但对于在课堂上如何教学、课程如何规范、教师演讲方式等方面却往往无从发力。因此作为教育者，微观教学方式不能缺失，尤其是一线教师更应该好好总结具体教学方法。潘懋元教授在《高等教育研究要更加重视微观教学研究》中：“所有的宏观的理论、宏观的政策，它只有通过微观的教学过程才能够进入人才培养的实践。”微观教学是一种教学方法，注重教学过程、教学方式的提炼与推广，能够为高校教学提供方法论层面的意义，宋德发教授曾这样概括：“研究者结合自身的教学实践，通过日常的追踪和观察，梳理、总结、辨析、借鉴、推广被研究者独特的课堂教学或课外教学方面的经验。”如何在管理会计教学方面进行深入推广应用，值得深思，对于一线教师来说是一种很好的实践。结合管理会计教学具体实践，笔者认为可以从以下三个方面对高职管理会计微观教学进行分析：即应用的教学环境是“宽松”“兼收并蓄”，应用的主体是高校一线管理会计教师，应用目标是指导管理会计教学实践。二、高职管理会计微观教学应用的教学环境：宽松、兼收并蓄的教学氛围管理会计本身是一门交叉性很强的学科，既涉及到经济、政治、管理等专业知识，还涉及到除学科知识以外的企业案例了解、社会经验储备。在进行管理会计教学时，需要有相对灵活、宽松的教学环境、学科制度环境。这种环境既有学校管理层面形成的教学制度环境，也有教室内教师形成的课堂氛围、学习环境。教学制度环境涉及范畴宏大，有政治影响、政策导向、评价机制等方面，但是与教学者最为紧密的是院校制度。往往一个校长的行为作风、思想理念就能形成一个学校的特色。在教育史上也曾出现过这种风景：一人即为一校风。比如蔡元培之于西南联大、竺可桢之于浙江大学、唐文治之于无锡国专。作为管理会计教学的学科建设权力当局者，要想创造性地发挥教育平台优势，就吸取以往经验，倡导灵活自由的教学环境，形成具有自已特色校风。宽松、兼收并蓄的环境，教学的差异化、多元化是院校教学能力提升、学术活跃的基础，对于高职管理教学工作提升意义重大。在兼收并蓄的教学环境中，教师才能最大限度发挥自身创造力，带动教学成果不断提升。三、高职管理会计微观教学应用的主体：一线教师管理会计微观教学的主体是从事管理会计教学工作的一线教师。既不是其他学科的教师，更不是专职行政管理、脱离教学工作的教师。如何很好地践行管理会计微观教学，或者说管理会计微观教学成效如何，取决于一线教师。这可以从主观、客观两个方面进行探析：主观方面：教师的教学态度。现在高校（包括高?院校）普遍存在科研、教学的压力。作为一线线教师应身体力行，将管理会计教学作为客观研究对象，不断提炼方法，进行自我“进化”或者说成长，实现教学相长。教师教学水平不同，在于两个方面，一是个人客观因素，这个是先天性的，比如声音音质、性格、身材高矮等，这些是很难有很大改变。另一个方面是教学能力方面，比如授课经验、说话方式、课程设置等方面，这些是能大幅提升的。高职管理会计微观教学的应用，即为关注教学方法，注重管理会计教学能力提升。教育教学能力的创新与提升，在于主体性的主动吸收，而不是被动接受，同时也是对自身能力一种提升、改造、升级。在西南大学求学时，张孝友教授就曾主张学思静悟、与时俱进，不断通过社会新鲜事物调整自身的授课方法，效果良好。四、高职管理会计微观教学应用的具体目标：指导管理会计教学工作管理会计微观教学应用的目标，指导具体管理会计教学实践，提升教学水平，所以对高职管理会计微观教学方法研究，就是研究如何通过“微观教学”来进行管理会计教学工作。它以课堂教学为中心，发力点是管理会计教学，需要教师有强烈的代入感。如何在高职管理会计教学工作中运用“微观教学”实践，笔者曾在《高职院校管理会计人才培养路径研究》一文中有些探讨性文字，大意是教学者“结合个人特性、语言风格、授课逻辑等特点”适时对学生进行现场熏陶，注重微妙的情景感悟与课堂氛围，调动学生们的主动性、创新性，使得学生在无形之中得到“淬炼”。或者改变传统的“传递――接收”式授课关系，进行“启发式”、“讨论式”学习，发展求异思维，培养学生的创造性探究精神。当然，这里只是一种探讨性方式，微观教学核心要义在于“微观”“具体”，树开千叶，各个不同，所以它内涵丰富，因人而异，并不局限于某一事、某一物。纵观目前农林类高校对家庭经济困难学生的资助，基本上建立了以“奖、助、补、贷、减”为核心的资助政策体系，无论是奖学金、助学金，还是学费补助、减免，以及国家助学贷款，都属于对家庭经济困难学生经济上的资助，是一种以结果为导向的资助，也是一种保障性资助。这种资助政策体系对保障家庭经济困难学生顺利完成学业起到了积极的作用。新形势下，结合社会对人才的需求，以及家庭经济困难学生自身发展的需要，都要求家庭经济困难学生能够进一步发挥自身的主动性和积极性。同时，对于高校来说深化和建立一种以经济资助和精神引导并重，过程资助和结果资助相结合，重点推进过程资助的发展性资助理念和体系也更加符合学生的成长和成才。一、农林类高校家庭经济困难学生现状总体来说，农林类高校的家庭经济困难学生主要有这几个方面的来源：“一是来自贫困农村家庭的学生；二是来自城镇下岗职工家庭的学生；三是来自发生家庭变故家庭的学生；四是来自灾区的学生；五是有其他特殊困难的学生”[1]。以浙江海洋学院为例，每学年认定的家庭经济困难学生数占全校总学生数的比例基本维持在18%左右。此外，随着近几年农林类高校招生规模的不断扩大，同时，政府为鼓励和支持一些艰苦专业的发展，给予一定的财政补贴。以浙江海洋学院为例，水产养殖学专业的浙江省生源免缴学费，这在一定程度上吸引了一批家庭经济困难学生填报该专业，使家庭经济困难学生人数也相应地有所增长。在这样一个背景下，做好家庭经济困难学生的资助工作是农林类高校学生工作的重要内容之一。整体上看，通过各方面的共同努力，农林类高校基本建立起较为完善的资助体系，家庭经济困难学生通过资助体系，基本上能够顺利完成学业。当然在部分家庭经济困难学生中存在着“等、靠、要”等不正确观点，“感恩意识淡薄，只图他人对自己的帮助，全无‘滴水之恩，当涌泉相报’之念，对受助机会和受助金额斤斤计较”[2]。同时，在目前的资助体系下，也可能在家庭经济困难学生中出现两极分化的趋势。根据“《中国青年报》报道，在社会的捐助下，出现了少数贫困生家庭成了富裕户的现象。一些贫困生一夜之间经历了从贫穷到富裕的急剧转变，其中个别人便开始了躺在社会捐助上享受”[3]。此种情况的出现，不仅背离了建立资助体系的初衷，同时也对这部分学生起着消极的影响。此外，对品学兼优家庭经济困难学生过于集中的资助也会导致两极分化趋势的出现。当然此问题应该从正反两个方面来看待，从正向上看，因为这部分家庭经济困难学生通过自身的努力，在学习等各方面都起着积极表率作用，理应给予一定的资助和奖励；从负向上看，这些能够获得奖学金的家庭经济困难学生，也必然能够获得相应的助学金，一个属于奖学金范畴，一个属于助学金范畴，一位家庭经济困难学生只要够优秀，在一般情况下可以兼得奖学金和助学金，所以高额度奖学金的累加，也有可能引起非家庭经济困难学生别样的心绪，甚至可能影响到家庭经济困难学生认定工作的开展和进行。当然，从总体而言，针对家庭经济困难学生的资助和奖励，对于保障这部分学生顺利完成学业起着极大的促进作用，同时这种资助和奖励也是任何资助形式的基础，但是其消极的一面也不容忽视。基于这些情况，很多高校学生工作者也发现，对于家庭经济困难学生的资助，不应该仅仅只局限于经济上、结果上和保障上的资助，而应根据情况的变化而适时对资助理念进行革新，这样一种新的资助理念――发展性资助理念就应运而生。二、农林类学校学生发展性资助的实践策略关于发展性资助，从狭义上看，是指“以学生成长成才为导向，由学生自主设定发展目标和行动计划，学校给予学生一定经费支持与指导并进行结果考核，促进学生发展目标实现的资助”[4]。从广义上看，发展性资助与传统性资助相比较而言，其出发点都是为了实现学生更好的成长成才，虽然都是通过物质方式进行资助，但是发展性资助又不局限于物质，而是更加关注学生个体的发展和需求，关注学生成长成才的整个过程。（一）以物质资助为基础，以精神资助为导向发展性资助与传统性资助一样离不开物质的支持，但是发展性资助又不仅仅局限在对家庭经济困难学生的物质资助上，而是在物质资助的基础上，更加重视家庭经济困难学生的精神引导和精神成人。对于刚入学的家庭经济困难学生来说，可能会在确立目标、熟悉环境、集体生活以及人际交往等方面存在着一段适应期或者说不适期，特别是在情感体验上，“由于贫困生家境困难，方方面面难免有‘相形见绌’的感觉，总感觉自己矮三分”[5]。所以在这段时期里，如何对这部分家庭经济困难学生进行精神引导就显得十分重要和必要。当然，在我们教育的全过程也都需要精神引导，以促进家庭经济困难学生的精神成人。此外，根据“中国青少年发展基金会公布的《中国贫困高考生调查报告》显示，有近20%的贫困生对社会持极端的观点，存在着各种心理健康问题，该比例远远高于非贫困生”[6]。所以在对家庭经济困难学生进行物质上资助的同时，更加要重视对他们精神上的资助，这也应该成为发展性资助的内涵之一。在实践中，以活动为载体，以促进家庭经济困难学生的成长成才为目标和导向。以浙江海洋学院为例，在学校层面成立学生组织――阳光总会，各二级学院也相应成立阳光分会，这些学生组织成员主要以家庭经济困难学生为主，通过开展一系列活动和服务，让家庭经济困难学生能够养成感恩、励志、诚信等品质和情怀，以回馈和服务周围同学，同时也让家庭经济困难学生能够发挥自身所长，发现自身价值，让本属于家庭经济困难学生的阳光能够重新照亮他们。相对于传统性资助而言，家庭经济困难学生往往处于一种被动的状态，而发展性资助不仅让家庭经济困难学生成为资助的主体，又让其在资助过程中发挥主角作用。所以发展性资助也应关注家庭经济困难学生的精神需求和精神体验。只有满足了精神需求和体验，家庭经济困难学生才会更好地发挥其积极主动性。在具体实践中，可以通过举办心理健康、职业规划等活动作为切入点，当然有些家庭经济困难学生在学业学术、科学研究、学科竞赛、创新创业以及体育美育上有兴趣点，那么这些都可以成为发展性资助的切入点。使发展性资助真正从以保障为主向以发展为主转变。（二）结果资助和过程资助相结合，重点推进过程资助传统性资助基本上都属于以结果为导向的资助，只有当家庭经济困难学生在某个方面取得了比较突出的成绩，比如在学科竞赛、学习成绩等方面取得了优异成绩时，才会给以资助和奖励。以浙江海洋学院为例，除了国家励志奖学金、国家助学金外，如社会资助形式的奖学金――东海奖学金，在同等条件下优先考虑家庭经济困难学生以及在学科竞赛上有突出表现的学生。所以结果性资助也是一种奖励性资助。一方面结果性资助为鼓励家庭经济困难学生勤奋向上、发挥表率作用起到了积极作用；另一方面却是忽视了家庭经济困难学生的过程发展。家庭经济困难学生与其他学生相比较而言处于弱势，如果不重视他们发展的过程，不重视过程资助，那么发展性资助的内涵也还是不完整的。所以发展性资助不仅要将过程资助和结果资助相结合，同时重点推进过程资助。在实践过程中，主要也是从家庭经济困难学生的学业学术、科学研究、学科竞赛、创新创业、体育美育等方面作为切入点。如在学科竞赛方面，以浙江海洋学院为例，每年都会组织学生参加诸如“挑战杯”、机械设计大赛、海洋航行器比赛等全国或者省级的学科竞赛，对于热心这些竞赛并学有所长的家庭经济困难学生，就可以给予一定的资助，包括在竞赛经费上资助，也包括专业教师在指导上的资助，或者是同辈学生交流探讨上的帮助等等形式。通过以学科竞赛为支撑点，积极资助家庭经济困难学生参加学科竞赛，在取得成绩的同时再给予一定的物质或者其他形式的资助。又如在学业学术上，可以对家庭经济困难学生在职业技能培训、等级资格考试等方面给予一定的过程资助等等。通过发展性资助，使资助不仅仅落在结果上，而是过程资助和结果资助相结合，并重点推进过程资助。通过注重过程资助，一方面，使已经明确目标的家庭经济困难学生得到更好的成长成才，另一方面，对于目标还未明确的家庭经济困难学生来说也将起着激励作用，激励着他们去找到自己的兴趣点，去确立和明确目标。综上所述，发展性资助理念是一种以物质