阻抗匹配问题教学课件

人的差异在于业余时间【精品】阻抗匹配问题【精品】阻抗匹配问题人的差异在于业余时间【精品】阻抗匹配问题1.5阻抗匹配1.传输线的三种匹配状态1)负载阻抗匹配负载阻抗匹配是负载阻抗等于传输线的特性阻抗的情形,此时传输线上只有从信源到负载的入射波,而无反射波。匹配负载完全吸收了由信源入射来的微波功率;而不匹配负载则将一部分功率反射回去,在传输线上出现驻波。当反射波较大时,波腹电场要比行波电场大得多,容易发生击穿,这就限制了传输线能最大传输的功率,因此要采取措施进行负载阝抗匹配。负载阻抗匹配一般采用阻抗匹配器。2)源阻抗匹配电源的内阻等于传输线的特性阻抗时,电源和传输线是匹配的,这种电源称之为匹配源。对匹配源来说,它给传输线的入射功率是不随农林经济管理专业教育如何适应社会发展变化的需要,更加切实地面向农村、农业、农民的实际需求是亟待解决的问题,针对新情况必须有新的思路和方法,农林经济管理专业教学实习和基地建设也不例外,结合我校农林经济管理是国家第二批特色专业建设的实际需求,必须要有新思路。目前,由于学校在教学实践环节的基础条件比较薄弱,农林经济管理专业没有固定的实习基地,即便有一些关系松散的实习地点,也只能是临时应付一下实习的任务。不稳定的实习地点,加大了每次实习的准备成本,而且使教学实习的内容具有不确定性。加之实习经费短缺等诸多因素,使实习工作的顺利进行受到相当的影响。在新形势下,如何在现在有限的条件下进行实习模式创新,使农林经济管理专业实习基地的建设走出目前的困境,实现学校与实习地联手双赢、共同发展的新局面。一、面临问题1.由于农林经济管理专业目前还没有稳定的校外教学基地,每次实习都可能另选地点。农林经济管理专业过去5年的教学实习分别选择了4个不同的实习地点。实习单位大多把接待学生实习认为是一种负担,有时极不情愿又无可奈何地接受我们的实习要求。学生实习往往是“走马观花”、“打一枪换一个地方”,靠“打游击”来维持,每次实习前教师总是为联系实习地点奔波犯愁,这样既浪费时间,又不利于资料的收集和整理,也不利于实习内容指导的连续性和长期性。这种情况与重点院校重点专业、特色专业的教学实习标准和要求极不相称。2.教学单位的一厢情愿,根本没有考虑实习基地的的需求。农林经济管理专业不像其他的工科专业能解决企业实际生产经营中的具体技术问题,教学单位仅仅只是从“我要实习”的需求出发,而从来不顾及实习单位的实际生产需求,所以实习单位不愿意接受学生实习也就自然在情理之中。3.校内外教学、科研、生产各个模块相互脱节,没有形成系统的、一体化的组织体系和管理体系。校内外这些教学实践资源本来是非常有限的,它们之间本来是存在着内在的联系和可以共同建设和利用的关系,而现在的教学管理体系既没有对校内应有的教学实践资源进行有效优化和整合,也缺少对校外教学实践资源进行更多的投入和建设,现在一些我校自己建的试验站就借口学校没有给他们专项实习经费而拒绝前来实习的学生,使各环节脱节,不能相互融合,严重影响了经济管理类专业生产实习这一环节的教学质量。二、农林经济管理专业特色专业实习基地建设和实习模式创新的目标彻底解决教学实习难的问题。使教学实习由现在一般性的、松散的、低标准的实习向将来学生参与企业经营管理、学生参与课题研究、教师参与生产实践、生产管理人员参与教学的相互渗透、高标准、紧密型实习转变,形成特色。经过几年的实践,一方面会形成稳定的、积极的教学、科研、生产相互联络的一体化实习模式;另一方面,教学科研部门会形成对实习基地基本农业信息、资料的数据积累,反过来对教师科研提供样本点的基本信息和资料,以便他们进行跟踪研究。最后,长期的实习积累和规范研究对当地解决农业经济和农村社会问题将产生积极影响,为当地政府决策提供科学的决策依据,在当地形成我校农林经济管理特色专业实习的特色、品牌和声誉。三、农林经济管理特色专业实习基地建设和实习模式创新的内容1、将校内外的科研资源尤其是校内外科研平台纳入实习体系例如,把我院现有的西部农村经济发展等研究平台和研究中心和学生的教学实践进行结合。让学生参与教师的科研课题。在教师指导下,参加部分研究工作,完成毕业论文。通过教师指导,研究课题,使学生能接受科研工作各个环节的实践锻炼,变学生“被动接受教育”为“主动参与生产”。教师利用校外实习基地基地这一特殊的区域和条件,结合实习,选择多项课题,开展科学研究,带领学生参加专业实习,吸收实践成果,充实课堂教学,提高教学质量,促进科研。2、构建整体化的校外实习基地管理体系建立健全校外实习基地建设和教学实习一体化的组织机构、后勤服务、管理、工作、联系、交流等一系列规章制度。通过建立健全各种规章制度,保证校外教学实习基地建设的健康发展和教学实习工作质量的,以保证完成教学部门长期的而不是短期的、随时的而不是临时的实习任务。以保证双方的多层次、全方位的交流与合作。建立实习基地积极参与教学实习的激励机制(如聘请校外实习指导老师,发放聘书,给与一定报酬,给与实习基地接待学生实习一定的专项费用等)3、选择能实现教学、科研、生产一体化的实习单位综合考虑地缘、距离、经济、社会生产条件、规模、类型、性质等多种因素,力争做到统筹规划,合理布局,统一管理。要充分考虑实习单位的实际利益和需求,找到双方的共同所在。扬长避短、优势互补,联合建设实习基地。变临时性实习地点为长期性学生实习、教师科研的实践基地,变单纯要他人尽义务为互利互惠,变学校独立负担为场校共建基地。选择能满足农林经济管理专业实习要求的合作单位,进行合理布局,精心选点。4、创新师资队伍的培养模式要增强学生的实践能力,首先要提高教师研究实际问题、解决实际问题的能力。实践能力和解决实际问题能力不光是学生而且是我们人文社科类的许多教师的“软肋”。比如,经济管理类的许多老师讲授企业管理课程,却从来没在其企业中工作过一天,人文类讲授经济法的教师可能没有完整参与过一起企业因经济纠纷涉及法律问题解决的全过程。这样,如何提高学生的实践能力?所以,在创新一体化管理模式的过程中对我们教师提出来新的挑战,教师应在思想、观念、行为方进行的革新,学校要从制度上保证教师实践能力的提高。5、创新教学实习模式改变以往教学实习学生的选题模式、考核模式和组织模式,改变以往单一的实习环节,集调研、参观、讲座、研讨等多环节为一体。激励使学生、教师、校外实习单位都积极参与其中,使者三方充分结合成为教学实习的主体。由校外实习基地提前提出拟要解决的实际问题(有许多乡镇、县市都需要对当地某一农业经济问题的进行调研),以此为依据,结合学院相关课题的研究需要,指导学生的选题,以项目的形式,完成实施。将来实习的结果不仅由实习指导老师进行评定,也要交由实习单位进行评价(以前只是出具一个实习证明),实习结果要一定程度满足实习基地研究、生产、实践中解决农业经济实际问题的要求,总之,从创新性人才培养的需要看,必须实现教学与科研一体化。要强化教学与科研的合力,使学校教学真正步入教学科研一体化的良性轨道就要协调各部分之间的力量,不断调整与完善科研管理的运行保障机制,积极寻找校内外教学科研各种资源进行整合的切入点和结合面,以课题带动,机制保障,创新载体,探索路径,实现教师由原来的“教书型”向“专家型”转变,教学过程由原来的“经验型”向“研究型”的转变,学生由原来的“知识型”向“智能型”的转变,实现研究型教学。推进农林经济管理教学科研一体化发展模式进程要实现重、难点的突破，方法很多，我偿试在课堂上讲解难点后，配以典型例题，起到巩固、扩展的作用，发现效果相当不错。下面就教材中某些重、难点的突破，说说我在课堂上的一些做法：一、光合作用和呼吸作用部分光合作用和呼吸作用是植物生理活动的两个重要过程，也是高中生物教材的重要内容，高考的一个重要考点。由于该内容的知识点多而抽象，两个生理过程变化多，而且两者联系密切，在习题试题中，经常是这两个生理过程内容揉合在一起，利用各种图表及其数据的结合来考查学生，，因而给学生的学习往往造成极大的困难，成为教学的重点和难点。为了突破这一重点、难点，我偿试用如下的办法：课前准备好相应的习题，先利用典型例题与学生进行探讨、分析，然后马上进变式训练，用同一类型题目进行刷题，在练习的过程中找到解题的感觉，对这部分考点及时地进行巩固、深化、扩展。例1.如图表示某植物在不同光照强度下，单位时间内释放量和O产生总量的相对变化.对植物生理过程分析正确的是（）A.光照强度为a时，光合作用强度不为零B.光照强度为b时，光合作用与呼吸作用强度相等C.光照强度为c时，光合作用强度是呼吸作用强度两倍D.光照强度为d时，光合作用从环境中吸收2单位CO分析完这道题后，马上用别的相似的试题进行巩固，经过变式训练，学生反馈回来的信息表明，学生比较容易找到解题的感觉。二、遗传方式的判断在遗传方式的判断中，判断基因的位置时，我阐明：若两种表现型的雌雄个体中比例一致，说明遗传与性别无关，可以确定基因在常染色体上；若后代中两种表现型在雌雄个体中比例不一致，?f明遗传与性别有关，则可确定基因在性染色体上。”在表述了这个观点后，给学生投影一道题：例3.（2015湖北武汉模拟）菠菜是雌雄异株植物，性别决定方式为XY型。已知菠菜的抗霜与不抗霜、抗病与不抗病为两对相对性状。用抗霜抗病植株作为父本，不抗霜抗病植株作为母本进行杂交，子代表现型及比例如下表，下列对杂交结果分析正确的是（）A.抗霜基因和抗病基因都位于X染色体上B.抗霜性状和抗病性状都属于显性性状C.抗霜基因位于常染色体上，抗病基因位于X染色体上D.上述杂交结果无法判断抗霜性状和抗病性状的显隐性要学生用上面的观点去判断控制抗病、不抗病；抗霜、不抗霜这二对相对性状，基因的位置。并引导学生学会伴性遗传中显隐性的判断。如上题：PXY×XX↓FXXX由上述图解可得：推理1：子代FXY全为不抗霜，可以断定母本XX中的X―一定是X不抗霜。推理2：由推理1可推知子代FX抗霜X中的X一定是X不抗霜，则子代X抗霜X可以写成XX，而上表信息表明子代F的雌株全为抗霜，因此由个体XX表现为抗霜，可以判断抗霜、不抗霜这对相对性状中，抗霜为显性。三、对实验的巩固和扩展生物学实验的考查可以引导教学回归实验课堂，避免了教师讲实验，学生背实验的现象，同时高中生物学实验往往是高考实验命题的素材来源，可见生物学实验在高中教材中占据着重要位置。那么，如何提高了学生实验与探研的能力，如何让学生在高考中实验题部分考好？我觉得可这样做：案如“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验，本实验跨越周期较长，一般需要7―10d，很多操作需要课后自主进行，因此，实验前我会要求学生合理安排实验时间，制订详细计划、设计实验方案等。在完成实验操作后，除了要求学生撰写实验报告后、进行结果分析、表达交流外，并以习题加以巩固。结果表明，经过实验操作、撰写实验报告、习题的巩固，学生的观察力、动手能力、语言表达、概括能力都得到一次提升。总之，灵活处理经典例题，合理安排教学环节，同样可以突破教学中的重难点，达到课堂的最佳效果。【1.5阻抗匹配1.传输线的三种匹配状态1)负载阻抗匹配负载阻抗匹配是负载阻抗等于传输线的特性阻抗的情形,此时传输线上只有从信源到负载的入射波,而无反射波。匹配负载完全吸收了由信源入射来的微波功率;而不匹配负载则将一部分功率反射回去,在传输线上出现驻波。当反射波较大时,波腹电场要比行波电场大得多,容易发生击穿,这就限制了传输线能最大传输的功率,因此要采取措施进行负载阝抗匹配。负载阻抗匹配一般采用阻抗匹配器。2)源阻抗匹配电源的内阻等于传输线的特性阻抗时,电源和传输线是匹配的,这种电源称之为匹配源。对匹配源来说,它给传输线的入射功率是不随负载变化的,负载有反射时,反射回来的反射波被电源吸收。可以用阻抗变换器把不匹配源变成匹配源,但常用的方法是加一个去耦衰减器或隔离器,它们的作用是吸收反射波3)共轭阻抗匹配设信源电压为Eg信源内阻抗Z2=R+jXg传输线的特性阻抗为Z,总长为l,终端负载为Z,如图1-11(a)所示,则始端输入阻抗zn为Z.-zZ1+jzotanBlRn+jXn(1-5-1)Zo+jztanBl由图1-11(b)可知,负载得到的功率为EER2(Za+Z)(Z+zER2(R,+R1)2+(X,+Xn)20R+jX乙-z=R1-ⅸ图1-11无耗传输线信源的共扼匹配要使负载得到的功率最大,首先要求g此时负载得到的功率为ER2(R.+Rdp可见当0时P取最大值,此时应满足dR