熔化极气体保护焊教材课件-002

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。熔化极气体保护焊教材熔化极气体保护焊教材61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。熔化极气体保护焊教材熔化极气体保护焊CO2/MAG/MIG)培训焊接基本知识1.焊接方法分类2.熔化焊接的主要特征3.气体保护电弧焊4.C02气体保护电弧焊的工作原理5.C02气体保护焊的特点a齑【摘要】农村小学数学课堂合作学习的有效性研究旨在探索课堂教学中‘‘合作学习”的有效策略和方法,使学生在合作中学习知识,增长技能,愉快发展,让学生在合作学习中逐渐学会倾听、学会讨论、学会互助、学会表达。“小组合作学习是指学生在一个群体中为了完成共同的学习目标,有明确的责任分工的互助性学习。”重要包括了两点:互动性和互助性。随着新课程改革的发展和推进,教师的教学方法和学生的学习方式的改革已经成为人们的关注焦点,“合作学习”也就成为了新课程改革中教师教学的一种重要组织形式。但是,在我们农村小学课堂教学中,大多数的合作学习只是有其形式而无实质,老师大都是在没有给学生明确责任、没有给学生进行分工,甚至是没有给学生问题的情况下,随意地叫学生交流、合作,学生没有合作欲望的渴求,没有好奇心的驱动,既缺乏平等的沟通和交流,又缺乏深层的交流和碰撞,这样的合作探究是徒劳的。在此情况下我们提出了“小学数学小组合作学习实效性研究”这一教研主题,旨在通过对合作学习的方法、合作学习的手段、合作学习的组织形式、合作学习的课堂教学模式以及大班额课堂教学中自主合作学习策略的实效性进行研究,促进小学数学课堂教学的有效实施,提高教学效益,教学质量,全面推进素质教育,为全体教师搭建有价值的教研平台,从而促进课堂教学改革的进一步发展。《农村小学数学课堂合作学习的实效性研究》课题自开题以来,课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的实效性研究中去,实验教师借助常规研修课、学区公开课、新老教师结对等教研活动,对农村小学数学课堂中小组合作学习的实效性进行了初步探索,做了一些积极有效的尝试。一、小组合作学习要在自主“整合问题”的基础上进行新课程理念重视学生的主体地位,教师必须还学生主动学习的权利,让学生真正成为学习的主人。尽可能地为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。让学生在自主探究的基础上,产生需要合作学习的欲望,实现合作学习的实效性。在中心校举办的公开课上,李秀娟老师执教的《百分数的意义和写法》就是一次课堂教学中学生自主合作学习的有效方式的探讨。一般情况下大多数教师教授学生新知识的时候,都是自己告诉学生今天我们要学些什么,要掌握些什么。而这节课不是李老师自己说,他是让学生说,问他们想学些什么?在学生自主思考、自主选择的基础上,然后通过小组讨论,把各组的意见综合起来,形成班级的综合意见。学生们经过讨论达成了一致。二、合理地”异质分组”是组织好小组合作学习前提合作学习有助于培养学生的合作精神,团队意识和集体观念,有助于培养学生正确的竞争意识和能力。同时通过小组成员间的互动和互助,能使每一个小组成员都有所收获。教师要针对班级情况异质分组。一般情况下,可将班上的学生按照组间同质,组内异质的原则分成几个学习小组,每组4-6人。在组成小组成员时,一些学优生出于对小组荣誉的考虑或者个人表现欲望强烈,会拒绝或排斥学困生,或者不给学困生展现自我的机会,使学困生变得更加胆小怯弱,自卑心理增强。此时教师要做耐心细致的工作,给学困生建立起“我能行”的信念,提高学生的自信度和自尊心。同时,教师要激发学优生与学困生间相互帮助的学习动机,鼓励学优生对学困生提供互助,学会尊重他人,让他们懂得在帮助他人的过程中,享受体验自身价值的快乐,培养他们乐于助人的习惯。组分好后。要对组内成员进行明确的分工:一名组长,负责组织讨论与合作,一名记录员,负责整理本组讨论和合作的成果;一名汇报员,负责将小组合作的情况向全班作出汇报。其余组员,可根据需要,合理安排任务,使每个学生都能各尽其能、各司其职、各负其责,让他们感觉到每次合作学习对于他们来说都是充实而有效的。三、正确把握“时机”是小组合作学习的保证合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的,否则合作学习就失去了意义、流于形式,就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性,有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣,但仅凭个人操作无法完成的时候,学生在自主学习过程中自我思考,探索有困难的时候。解决一个问题,方法多样的时候;完成一件事答案多样性的时候,回答一个问题,回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机,教师如果正确地把握住了这些时机,去组织合作探究学习,合作学习就是有效的。四、培养学生良好的合作“学习行为”是落脚点良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件,也是合作学习所追求的一种教学目标。在一次探索合作学习有效性的研修活动中,我自己在执教《小数的初步认识》一课时,原来教学安排中,看情景图让学生说出图中有哪些小数,再让小组交流,通过试教,发现没有明显的效果。针对这一情况,我对教学设计进行了较大的修改。在合作方法上改为先进行小组交流,日常生活中哪些地方应用到了小数。然后小组汇报,这样做促进了学生间的相互交流,互相启发,开阔了思路,活跃了课堂气氛。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的,在学生个体解决某个数学问题遇到障碍,苦思而不得其解时进行合作学习才有价值,才有成效。小组合作学习不是个人行为,而是一个集体活动,教师要指导学生专心地听别人发言,尊重别人的发言,养成良好的倾听习惯,但同时在合作学习过程中,良好的建议和接纳行为是不可忽视的,教师要帮助学生克服一哄而起的毛病,培养学生的批判意识,养成良好的提出建议和接纳别人好习惯。以E这些良好的合作学习行为需要教师对学生悉心的培养。总而言之,小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨,合作学习也使教师的主导地位显得尤为重要,学生的主体地位更加突出,是以往的“要我学、我学会”,转变为当今的“我要学、我会学”。但不管是怎样的合作学习方式,在课堂教学中必须是有实效的。只有这样才能达到课堂教学的目的,实现课堂教学结构的进一步优化,教师才能成为一个成功的引导者,优秀的合作伙伴。初中语文课堂教学启动质疑活动，为课堂教学带来全新的成长动力。学生学习思维比较活跃，在主动质疑时，需要先深度学习文本，在释疑讨论学习时，也能够获得更多启发力量。让每一个学生都能够参与到质疑活动之中，展开思考、分析、辨别、归化学习活动，势必能够大幅度提升课堂学习效率。质疑是主动学习的产物，发动学生展开积极质疑活动，可以有效历练学生学习思维，提升学生综合语文素质。在初中语文课堂教学中，教师要为学生主动质疑创设良好环境，并给出必要的引导和启迪，让学生围绕文本课题、主旨、线索、选材、过渡、结构、表达、情感、写法等视角展开质疑学习，可以有效启动学生学习思维，创生更多教学生成资源，为课堂教学带来重要内驱动力。一、引导学生围绕课题、主旨、线索质疑学生有质疑的基本诉求，但往往找不到准确的质疑启动切点。这是质疑活动难以获得圆满成效的关键所在。在具体操作时，教师要做好充分的学情调查，对学生学习思维有清晰判断，对学生遭遇学习瓶颈问题有足够的预设，这样才能给出针对性引导。文本题目往往是“文眼”所在，从这里展开质疑突破，可以?利进入到文本核心；文本主旨要义，也是重要质疑取点，以此为质疑发动点，其效果会更为直接；文本线索是串联内容的纽带，也是深度解析文本的重要关联点。人教版八年级语文下册《敬畏自然》，教师先让学生自主阅读课文，鼓励学生大胆展开质疑活动，并给出一些提示：质疑是有疑而问，因为不明白，或者是不甚明白，提出一些值得探究的问题。可以围绕文本题目、作者基本观点、课文主题、结构线索等展开质疑设计，注意提升质疑问题的典型性。学生开始阅读文本，自发参与讨论。质疑问题展示开始，学生表现都比较出色。“作者为什么要提出‘敬畏自然’？”“为什么说敬畏自然就是敬畏我们自己？”“敬畏自然是不是意味着人类不可改造自然了？”“作者有没有否定人类科学成就？”从学生质疑问题设计可以看出，教师引导是比较有启迪性的，学生紧紧围绕课文题目和主题展开发问，其质疑问题设计比较有典型性。学生对提出的问题不是完全不懂，而是对相关问题探究不够深刻，希望通过质疑，从根本上解决思维瓶颈问题。质疑是主动学习精神体现，教师引导下的学生质疑，也同样具有探索价值。二、启迪学生围绕选材、过渡、写法质疑学生进入自主阅读环节后，很快便掌握文本基本内容，对主要情节、人物等因素有总体把握，在质疑发动时，不妨充分考虑文本选材、结构、过渡、铺垫、衬托、伏笔等角度。教师要给出示范性操作演示，让学生从更多视角展开考虑，扩大学习视野，其质疑问题会更有价值度。学生对文本写法缺少认知能力，更不用说由此展开质疑，教师要给出深度思维启迪，引发学生学习思维向此处倾斜，将学生关注点引向更为广阔的空间。《海燕》是高尔基的散文诗，全文运用象征手法，热情讴歌了无产阶级革命先驱者的斗争精神。学生在阅读课文时，因为对时代背景缺少基本了解，很容易陷入迷茫之中。教师先给学生介绍作品时代背景，并对象征手法展开一定探索。课堂阅读深入展开后，教师让学生从文本选材、写法等方面提出质疑问题，准备对课文展开深度剖析。学生查阅相关教辅材料，很快就集中给出质疑问题。“作者为什么用海燕象征无产阶级先驱者？”“散文诗是散文还是诗歌？”“使用象征手法有什么作用？”“我们在阅读现代文章时，也会遇到象征手法运用，常见的事物有哪些象征意义？”教师对学生质疑问题展开梳理，然后组织学生展开集体讨论，最终达成认知共识。学生对课文不是很熟悉，教师先给学生熟悉过程，然后展开质疑发动，这样操作避免了学生质疑的盲目性。质疑是深度思考活动的结果，如果学生提不出有深度的质疑问题，已经表明质疑发动的低效，甚至是失败。三、鼓励学生围绕表达、情感、赏析质疑文本语言表达是学生比较关注的地方，特别是华丽的辞藻，很容易激发学生阅读兴趣，从这个角度展开质疑引导时，需要教师给出技巧性操作。文本语言都是情感构建基本材料，深度挖掘文字情感因素，从文本赏析中探寻认知构建，这是更为高级的语文学习。初中学生有一定文本赏析意识和能力，教师要注意展开针对性引导和激励，让学生主动展开质疑操作，其学习效果会更为显著。《吆喝》一文用最朴实的语言，介绍了特定时代北京城里的吆喝声，教师在引导学生展开质疑活动时，给出了具体提示和要求：作者写北京的吆喝声，描写非常真切细腻，表达了对那个时代的特殊情怀，阅读质疑时，要关注语言表达和作者情感。学生根据教师提示，展开质疑学习。“作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声有怎样的感情？”“文章开头在写法上有什么特点？重点写什么内容？”“作者从早到晚介绍各种吆喝声，具体写了哪些吆喝声？重点写什么？”“课文语言朴实，具有浓浓生活味，从哪里可以看出的？”教师对学生质疑问题进行点评，并筛选典型问题展开重点解析讨论。学生质疑是自然心理诉求，如果教师引导不到位，其质疑则呈现无序性。因此，在具体操作之前，教师需要深入到问题之中，并给出具体的引导提示，规划基本操作路线，这样的质疑发动才具有探究价值。读书贵在有疑，这是普遍共性认知。“学然后知不足”，说的就是质疑，因为有了学习经历和体验，才能生发更多的疑问，通过进一步的释疑，加速认知内化。学生有主动质疑意识还不够，还需要有质疑的技巧，教师给出指向性引导，为学生提供难得学习体验机会，促使学生在质疑释疑过程中完成学习认知构建。熔化极气体保护焊CO2/MAG/MIG)培训焊接基本知识1.焊接方法分类2.熔化焊接的主要特征3.气体保护电弧焊4.C02气体保护电弧焊的工作原理5.C02气体保护焊的特点a齑对接搭接角接T接水平焊立焊横焊仰焊焊接方法分类熔化焊接手工焊电弧焊一熔化极cO2气焊埋弧焊压力焊}铝热焊MAG电渣焊MIG激光焊每焊电子束焊一非熔化极广TG等离子弧焊熔化极分类和优缺」手工焊:效率低,浪费原材料,不节能,能量不集中综合成本高,使用交流焊机或直流焊机。适合野外作业、特殊作业。焊机输岀为恒流特性。CO2气保焊:髙效节能,能量集中,焊道韧性好,焊接中厚板(1毫米)以上综合成本比手工焊低3倍以上,操作技术简单,适合全位置焊使用MAG(氩:75%以上,CO225%以下)气保焊,使用大电流焊接过渡过程变为喷射过渡MIG焊:用氩气或氩气+氦气作为保护气体,主要用于焊铝及其合金。熔化焊接将被连接金属局部熔化,然后冷却结晶使分子或原子彼此达到晶格距离并形成结合力,这种焊接方法叫熔化焊接需要一个能量集中,热量足够的热源。能量集中性:就是在金属电极中单位面积所通过的电流越大,能量集中性越好。名词解释电弧焊:以气体导电时产生的电弧热为