工程地质物探和勘察教学课件

工程地质物探和勘察工程地质物探和勘察工程地质物探和勘察第一篇工程地质勘察通论第三章工程地质物探和勘探第一节概述勘探的方法有:物探、钻探和坑探工程地质物探和勘探的任务,主要有以下各项:1.详细研究建筑物场地的岩性和地质结构(1)地层性质、厚度、展布特征(2)划分岩组,确定接触关系(3)基坑风化深度、风化岩性质、划分风化带(4)岩层产状,裂隙发育程度及变化规律;(5)断层位置、产状、性质、宽度、充填物、胶结物、断层泥厚度、成分、展布特征(6)基岩埋深和起伏状态;⑦)岩石可钻性、岩体(石)强度、结构面发育特征,软弱层带的物理力学指标。在英语教学过程中，引入或创设的教学情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的爱好，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地把握知识并形成语言技能。一、创设语言情景的常见方式1.养成“借助情景理解英语”的习惯。在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。2.培养学生“用英语思维”的习惯。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于练习学生“用英语思维”。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注重力轻易分散，自制力较弱，假如采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注重力，也使他们把生动直观的形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。例如教师在教stomachache,toothache,headache和What?蒺syourtrouble?/What?蒺swrongwithyou?等句型时，教师用手势做出捧腹、托腮和按额三个不同姿势配合面部的痛苦表情，学生上来问：What?蒺syourtrouble?教师回答：Ihavegotastomachache(toothache).就在这种既逼真、又生动有趣的气氛中，使学生把握了生词和句型。再如高中英语第1册第11课有这样一句：Hereceiveditwithasmile,andthenashelookedatthenote,hissmilefroze…hestoodtheredumbfounded.其中的hissmilefroze和stoodtheredumbfounded学生理解起来较为困难。教师若这时创设一定的情景，用恰当的表情，准确的动作表示出“笑脸一下子僵住”和“站在那儿，目瞪口呆”的样子，比干巴巴地读一读、翻译解释一番，效果一定能好得多。3.培养“教贵情深”的师生关系。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习爱好。假如一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张惧怕心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。4.开展“趣味横生”的情景活动。教师除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的练习外，还可把有趣的活动引入课堂。如：利用课前几分钟让学生上台用英语作“freetalk”，教唱英文歌曲；进行绕口令比赛及接龙游戏等；猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜；根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演；进行英语演讲比赛。一般说来，中学生好胜心强，他们会积极准备，认真参与。这样既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。例如，有一次在圣诞节前夕，我在高三年级举行了一次圣诞晚会，内容以英语演讲为主，配以短剧，英文歌曲等，我提前一周叫学生准备。学生个个积极参与，认真准备。同时也邀请了高一，高二的学生参加，在晚会进行中，学生表现出了非凡的组织才能和表演才能。当时恰巧有位刚从新西兰留学归来度假的校友，他用较地道的英语对新西兰风土人情的介绍赢得了在场学生的热烈掌声。二、创设语言情景的注意事项1.情景要切合学生实际。在创设具体的情景时，一定要考虑到学生现有的知识水平、学生的生活经验，不要超出学生的实际，过分追求情景。2.情景要切合教材实际。情景创设一定要紧扣教材。难易要适中，长短要恰当，生词量要少。做到不脱节、不扯远。通过情景教学达到复习旧知识、教授新知识的目的。3.情景要切合交际实际。情景是语言交际的具体场合，没有情景便没有语言交际活动，反之，没有语言交际活动，情景就失去了意义。因此，情景创设要促进交际双方相互理解和表达思想，激发交流信息的愿望和爱好。这要求教师在轻松愉快的情景中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误。假如气氛太紧张，则效果不会好。4.情景要切合生活实际。学校教学的性质决定了情景主要是模拟情景，而非自然情景。情景创设可以有真有假，有虚有实，但情景必须来自生活。我们只要细细观察，潜心挖掘，诸如学生的思想表现、日常生活、社会现象、古今中外历史、名人小传、自然常识等等，都是取之不尽，用之不竭的情景资源。新课程改革带来教学方法与学习方式的巨大变革，“动手实践、自主探究、合作交流”成为学生学习数学的重要方式。我校也实施了“六模块‘3+X’建构式”高效课堂教学模式，其中“强化训练，当堂达标”是3里面的一项重要内容，教学是一种以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课外负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。“强化训练，当堂达标”的新的教学模式，就如何实现新课改的基本理念，培养学生自学能力与合作意识，进一步优化课堂结构、提高课堂教学效益，从根本上减轻学生课业负担，我通过充分的理论学习和与其他教师的研讨交流，再加上个人的教学实践，对所教班级实行分组教学。俗话说，双手生十指，长短不一样。同样，任何一个班级的学生中成绩也有优、中、差之分。如果以同一个标准去要求一个班级的学生，显然是不行的。标准高了，对于优等生达标不能称之为难事。对于中等生跳一跳，基本上也能达到。但对于学困生来讲，确是不易之事，甚至于不可能。长此以往，有损他们的进取心；反之，标准低了优等生和部分中等生就处于吃不饱的境地就谈不上进一步发展。如果采取分组教学，弹性作业的方法，对于全面提高学生的作业水平，使不同层面的学生都得到较好的发展，较大的提高，确是行之有效的方法。这也符合新课标的精神，是新理念的一种落实体现。一、排列分组，建立体系首先根据学生原有成绩、能力状况、智力因素，进行不公开的排列，在此基础上分为好、中、差三个部分，组成相应的学习小组。各组分时间独立召开会议，充分照顾到学困生的自尊心，同时防止优等生骄傲心理的形成，确保好想法，办好事。建立“教师→课代表→小组长→组员”的相互联系网络，加强师与生、生与生之间的联系和交流。在分中求合、合中求分，既分又合、既合又分。二、课上优先，全面关顾在课上所出示的问题，针对不同层次的学生进行提问。基本题由学困生回答，便于帮助他们对基础知识的掌握；中等难度的题目由中等生来解答，既巩固又拓展；有一定难度的题目让优等生来回答，以进一步拓宽他们的知识面，使他们的能力得以进一步的发展与提高。当然这也不是一层不变的。俗话说：气只可鼓不可泄，请将不如激将。对那些跳一跳就能摘到的果子，何不让他们跳一跳呢？既为发展他们的思维，也为培养他们的能力服务，更重要的是激发他们的兴趣，提供一种产生动机的铺垫。对于这种情况，就要求教师在备课之前吃透教材，再对学生的个体情况作出全面的分析，设计好不同要求，不同层次的问题，以便课堂实施时教者心中有数，有的放矢。三、弹性作业，各尽所能作业是对本课所学知识的巩固，旧知与新知的综合应用。它对提高学生的知识水平，培养学生的能力有一定的影响，再某中程度上甚至可说不可估量的作用。但作业如果搞一刀切，就会出现或松或紧的反常现象，同时与因材施教的原则相违背。低难度小容量练习水平过，优等生轻松完成，学困生也不算为难。久而久之优等生得不到发展，学困生也逐渐失去竞争意识；作业要求高，就会给差生带来困难，甚至会出现抄作业的现象。学困生越来越吃力，逐渐会失去搞好学习的信心，两极分化将会越来越严重。每次作业从不同学生情况出发，安排必做题和选做题，实行弹性作业法。必做按等第评价，选做以加分进行，使压力与外力同时并存，就能很好的解决这一问题。这也符合因材施教的原则，符合全面实施素质教育的精神。四、阶段调整，建立档案事物发展不是一层不变的，学生也是如此。一个学生的学业状况受种种因素的影响，可能由优变差，也可能由差变优。对于前者教师必须追根溯源，找到其根本原因。对于后者教师要进行鼓励，哪怕是点滴进步也要适当表扬，同时在表扬过程中指出今后该继续努力的方向。另一点必须对他们加强思品活动教育。帮助他们建立正确的学习观、成才观。特别是由优变差的学生更要从细与实两方面做好他们的思想工作。给他们机会，帮助他们抓住机会，尽快提高学业成绩。在此同时，教师必须做好情况记录，便于开展教育教学工作。五、认真培优，及时补差实施分组教学，弹性作业，并非十全十美。由于一节课的时间有限，优等生在课上确实不能得到最大的提高，同样学困生也不能补足、补全。这就要求教师必须十分认真地做好课后的培优补差工作。要根据制定详细的计划，精心准备的内容，强而有力的措施来认真实施，克服随意性、应付性。六、加强鼓励，激发动机动机是一个人内部的动力，一旦有了这种动力就有了成功的可能。而这种内部动力，对学生来讲往往来源于外部，来源于教师高尚的师德，来源于一个班级体优良的学风，教师的知识面，优良的课堂教学。教师必须把握住诸方面的因素，鼓励激发学生，做好知识的掌握，能力的培养提高。七、合理评比，公平竞争为了能供更好的激发学生学习的热情，提高互帮互助的力度，采取了每阶段对小组进行评比的办法：先计算出每组的考试成绩的平均分作为基本分数，再根据优秀人数、不及格人数，进行相应的加分、减分，同时结合平时作业及上课表现得出每组最终的得分。以此方法给小组加以评定，对优秀的小组加以表彰、奖励，对于名次靠后的小组，要求及时查找原因并提出整改措施。总之，分组教学弹性作业是全面提高学生素质的一个重要手段。它能促进优等生知识面的进一步拓宽，能力进一步发展，同时能对差生的转化起较好的作用。第一篇工程地质勘察通论第三章工程地质物探和勘探第一节概述勘探的方法有:物探、钻探和坑探工程地质物探和勘探的任务,主要有以下各项:1.详细研究建筑物场地的岩性和地质结构(1)地层性质、厚度、展布特征(2)划分岩组,确定接触关系(3)基坑风化深度、风化岩性质、划分风化带(4)岩层产状,裂隙发育程度及变化规律;(5)断层位置、产状、性质、宽度、充填物、胶结物、断层泥厚度、成分、展布特征(6)基岩埋深和起伏状态;⑦)岩石可钻性、岩体(石)强度、结构面发育特征,软弱层带的物理力学指标。第一节概述2.查明水文地质条件(1)含水层与隔水层的分布、厚度、性质、结构类型、位置及动态;(2)地下水位、水头及动态(3)水质、水量、侵蚀性等3.研究地貌及物理地质现象(1)査明各种地貌形态,如河谷阶地、洪积扇、斜坡埋藏河谷的位置、结构及成因;(2)硏究各种物理地质现象,如岩溶发育特征及深度滑坡范围及滑面位置和动态、风化壳厚度等4.取样及提供野外试验条件(1)土样、岩样、水样供室内试验、为力学分层提供承载力作基础;第一节概述(2)现场岩土力学试验、地应力测量、声波测井、水文地质试验;5.其他项目(1)利用勘探工程布置地下水及各种工程动力地质现象的长期观测,进行井下摄影及井下电视;(2)工程地质处理一灌浆、灌注桩、错杆。物探是一种间接的勘探工作,可以简便而迅速地探测地下地质情况;钻探和坑探能较可靠地了解地下地质情况,特别是坑探工程,勘探人员可以直接在其中进行观测。在布置钻探和坑探工程,要以测绘和物探工作为基础。第二节工程地质物探在勘察的初级阶段,应较多地采用物探手段,随着勘察程度的提高,为了深入研究工程地质问题,以进行确切的分析、评价,钻探和坑探工程将成为主要的勘察手段,而物探工作则作为勘探工程的辅助手段。物探是利用地球物理的方法来探测地层、岩性、构造等地质问题。工程地质勘察可在下列方面采用物探1.作为钻探的先行手段,了解隐蔽的地质界线、界面或异常点2.作为钻探的辅助手段,在钻孔之间增加地球物理勘察点,为钻探成果的内插、外推提供依据;3.作为原位测试手段,测定岩土体的波速、动弹性模量、动剪切模量、卓越周期、电阻率、放射性辐射参数、土对金属的腐蚀等参数第二节工程地质物探应用物探方法时应具备下列条件:1.被探测对象与周围介质之间有明显的物理性质差异;2.被探测对象具有一定的埋藏深度和规模,且地球物理异常有足够的强度;3.能抑制干扰,区分有用信号和无用信号;4.在有代表性地段进行方法的有效性试验。物探应根据探测对象的埋深、规模及其与周围介质的物性差异,选择有效的方法。目前常用的工程地质物探方法有:电法、电磁法、地震波法和声波法、地球物理测井等第二节工程地质物探、电法勘探在工程地质勘察中的应用电法是利用天然或人工直流或交流电场来勘察地下地质情况的地球物理勘探方法。在工程地质勘察中应用最广的是电阻率法。电阻率法是利用不同岩层或同一岩层由于成因、结构等不同而具有不同的电阻率的性质,将直流电通过接地电极供入地下,建立稳定的人工电场,在地表测某点垂直方向(电探深度法)或某剖面水平方向(电测剖面法)的电阻率变化,从而判别岩层的分布或地质构造特点的方法。第二节工程地质物探电阻率法的应用范围及适用条件方法应用范围适用条件了解地层岩性、基岩埋深探测的岩层要有足够的厚了解构造破碎带、滑动带位置度。岩层倾角不宜大于20°电测深法裂隙发育方向分层的p值有明显差异,探测含水构造、含水层分布;在水平方向没有高电阻或低电寻找地下洞穴阻屏蔽地形比较平坦探测地层、岩性分界电剖面法探测断层破碎带的位置;分层的电性