小学数学生本教育骨干培训班学习心得

小学数学生本教育骨干培训班学习心得寻找生本的脚印开创幸福教育之路

----记小学数学生本教育骨干培训班学习感获

广元市利州区南鹰小学张剑双

自9月开学以来，生本教育随着暖暖秋风吹到了利州大地。我们学校也在李校长的亲自部署下，如火如荼地开展探究适合于我校的生本教育课堂，我有幸作为首批生本试验教师，带着我的新一届一年级学生，开头了生本教育的探究之路。说实话，初遇生本教育，我只是简洁的从字面上理解----以学生为本。这样的教育理念我并不生疏，美国心理学家马斯洛的人本教育理论，也强调了不仅要关注教学中认知的进展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的进展规律，注意对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、阅历以及共性差异，到达开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视制造力量、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。但为什么郭思乐教授要提出他的生本教育理论呢？郭教授的生本教育是什么样的？我校开展了近3个月的生本教育实践，我们的方法和路子是否正确？带着这些一连串的问号，带着学校领导的期望，我诚惶诚恐地开头了漂亮羊城的生本教育学习实践之路。

12月15日，当我来到羊城后，就看到了为期十五天满满的学习安排表：进校听课、理论讲座、课堂模拟、借班上课、论文辩论等等。但我不在乎这些形式，我给自己定的目标是，特地在这些形式中“挑刺”，看看生本教育是否真有那么奇妙，从这点说，我不是个好学生。但经过半个月的学习，我内心经受了由开头的疑心----半信半疑----坚信不移的心路历程。可以说，这次学习是对我以前教育观、教师观和学生观的重构，特殊是郭教授的一些经典警句，对我简直就是醍醐灌顶。今夜在回忆翻看学习笔记，更是内心感动澎湃，现把半月来的学习心得加以整理，吸取精华，去之糟粕。

一、生本教育的核心环节

（一）个人学（独学）

个人学（独学），是生本课堂的第一步。学什么？怎么学？----自主完成前置性小讨论。谈到这里，不得不说前置性小讨论，前置性小讨论是教师设计的，在设计小讨论时，我们要遵循学生生命之“根”和学科学问之“根”，当两“根”交汇在一块，就形成了“汇根”（即：慧根），简洁地说，设计前置性小作业的原则是低入－多做－深思－高出。低入的含义是：根本，简洁，开放。根本：是数学学科的金标准，直指学科内容的本质；简洁：就是让人人会做，但我认为，简洁也有个度的把握，应简洁到不失去内容的探究价值，如：我在上模拟课内容中的《植树问题》时，我设计的是三棵树产生间隔的例子，再让学生试着画4棵树、5棵树的间隔状况，你发觉了什么规律？。最终，郭教授指出了为什么不设计两棵树的例子？由于两棵树是发觉不了规律。可见，简洁承载思想，过于简洁就失去探究的价值。开放，就是可以拓展，能运用，便于总结。

其实在独学中，还有培育学生独立自学的力量和方法，不仅要让学生学会尝试、画图、演示等方法技能，还要让学生养成会整理、会提炼、会质疑的力量。可见，让学生会独学，是生本课堂的根底。

（二）小组学（对学）

在学生独立完成前置小讨论的根底上，我们就要真正在课堂上开展生本课堂教学。在小组中学习时，要注意突出“帮”学，在小组内沟通前置小讨论的完成状况，沟通时，最好让要发言的同学把讨论单放中间，轻声细语指着说，学困生为第一发言人，小组内可以每人沟通一道题，也可以每人沟通某道题的一种方法。

针对我们一年级做生本，在一开头训练学生小组学习时，我们要做到各科相互协作（至少语文、数学），采纳统一的小组分组，统一的评价标准及机制。在一开头训练时，要一组一组地训练，训练一组，稳固一组。每天训练时，要拟定一个训练重点和目标，围绕这个目标进展训练和评价，可以说，评价指向哪里，学生就会朝向评价的方向努力。

（三）全班学（群学）

全班学，外表上看似乎是课堂展讲，但这只是其一，更重要的是要把学生在小组内通过对学还不能解决的问题带到全班沟通。在这一环节，依据不同的课型和内容，学生的展讲的方式和侧重点是各不一样的。在新授课时，学生展讲主要侧重于方法探究的过程及方法的多样性。如：执教《平行四边形的面积》一课，学生的展讲主要放在把平行四边形转化为长方形的方法及过程上，表达转化思想的过程。在整理复习课时，学生的展讲主要侧重于学问的整理过程及整理的方法，使相关学问横成片，竖成线。如：执教《多边形的面积》整理复习，学生的展讲应放在整理的方法和整理的学问网络上，在学生头脑中构建长方形的面积---平行四边形的面积---三角形及梯形的面积这一渐进的学问过程。在评研课时，学生的展讲要侧重于“评”与“研”，重点是要错题共享，把自己做出的题要分析错因，对改正后的题目加以讨论，并给同学们恳切的提示或建议。

以上无论是何种课型，每个小组展讲后都必需要或总结，或点评，或提示。除此之外，上面的小组在展讲时，下面的同学要仔细倾听，待上面的小组汇报完毕时，下面的同学能质疑，会补充，并注意对学生质疑沟通的指导和培训。

（四）教师帮学（点评提升）

在我校前几个月的生本课堂教学中，我发觉，我们教师的主导作用没有得到很好的表达，有时，我们过于的放手，以至于学生争论的主题发生偏离；有时，我们放手把课堂完全交给学生，以至于上出的课堂缺乏深度；有时，我们放手让学生自主探究，以至于学生消失问题时，我们却茫然不知。

那么，在生本教学的课堂中，我们教师的作用还是不行替代的，生本教师的作用主要是：组织作用（使课堂有序进展，确定小组及学生的发言挨次）；导向作用（使学生的小组沟通展现都要围绕本课的核心问题，抓住重点沟通展现）；慎重干预作用（当学生沟通争论的主题发生偏离时，我们要慎重干预，变“有为”为“无为”）。

以上是生本课堂的四个核心环节。其实，我认为，假如从学习效度上分析，生本课堂实则是三大核心环节，即：个体学----小组学----全班学。而教师的帮学作用应贯穿在这三个环节之中。学生通过这要的三个环节的学习，相当于对同一内容学生学习了屡次，每次的学习都是在前次学习效果上的叠加。试想：通过这四轮的学习，学生的学习效果更好，对学习内容及学问的把握更加深刻，更重要的是，对学生完善人格的塑造起到了积极作用。

二、前期我校数学生本课堂的几个误区。

（一）重演讲，轻设计。

在前期的生本课堂教学主题研讨中，我校教师都积极参加其中，可以说，我校教师们在生本课堂的探究中，都付出了艰辛和努力。取得了生本课堂上的质的飞跃，短短一学期时间，取得了一年或几年的成效。但在这次的学习中，使我更加深了对前置小讨论的设计，无论是何种课型，学生的独学、对学及群学都是围绕小讨论绽开的。而我们在实施过程中，注意了对学生小组合作及小组展现的研讨，缺乏对前置小讨论设计的讨论和探讨，因此，在下学期开学初，我们低段数学组必把如何设计根本、简洁、开放的小讨论作为我们的教研主题之一，遵循慧根，让我们设计的课题与学生的课堂“脉搏”共振。

（二）重结果，轻过程。

在12月17日晚，郭思乐教授在组织学习《生本教育数学骨干班学习要点》时，向与会的教师们提出了这样的问题：一年级教学20以内的进位加法，如：9+5，怎么教学？要教给孩子什么？当他把此问题抛出时，我与许多的数学教师一样，头脑里快速的闪出这节课要让学生学会用“凑十法”解题。但接下来郭思乐教授消沉而简短的一句话，一语惊醒梦中人，他说：我们教师究竟是带着方法（结果）见学生，还是带着学生寻方法。听到这句话时，反思自己以前的课堂，有多少次我不是带着方法及结果去见学生的？这样做的原理是我的教育观、学生观消失了偏离。

（三）重学生，轻教师。

在前期的生本课堂教学实践中，我及我的伙伴们有时是冲突的。想讲而不敢讲，不讲却又想讲。有时我们想放手，却又不放心学生；有时我们又情不自禁硬生生地把课堂拉回“师本”；到了最终，有些教师干脆完全放手，课堂让学生组织，教师就坐着看学生表演。等等这些现象，都说明白一个问题，生本课堂中我们教师应当干什么？应当怎么讲？应当讲什么？通过这次的学习，我最终坚决：生本课堂中教师的地位不能丢！在生本课堂中，我们教师要“点”在迷茫处，“指”向优化时，“帮”在必要时，掌握课堂节奏。我们的教师讲，要讲在关键处，更要不讲在关键处（在关键处应让学生多探究，多争论，然后再提炼总结），应侧重于对学生方法的指导，教学重点的精点拨，学习内容的精提炼，学生课堂展讲的精点评。

以上是我这个“坏学生”漂亮羊城学习的些许感获。在这次学习实践中，有太多可见可闻的硕果，如：代表全体数学骨干学员到朱村小学上汇报研讨课，受到了郭教授及全体兄弟学员的好评，更重要的是，被朱村小学六年级三班的同学的自学力量、展讲力量、视频展台的操控力量等所折服。可以说，这次广州行收获是满满的。假如有教师要问我：什么是生本课堂教学模式？我想借用郭教授的话：“生本教育没有详细的模式”。这个观点我认同，教育改革和进展的实践证明：任何教学探究一旦成为模式，也就是这种模式灭亡的开头。假如还有教师要问：我们学习生本教育的什么呢？那