管式反应器-相关计算课件-002

管式反应器-相关计算.聪明出于勤奋，天才在于积累管式反应器-相关计算.管式反应器-相关计算.聪明出于勤奋，天才在于积累第六章管式反应器61物料在反应器中的流动2等温管式反应器的计算63变温管式反应器64管式反应器与连续釜式反应器的比较6.5循环反应器66管式反应器的最佳温度序列6.1.1管式反应器的特点、型式和应用管式反应器既可用于均相反应又可用于多相反应。具有结构简单、加工方便、传热面积大、传热系数高、耐高压、生产能力大、易实现自动控制等特点可常压操作也可加压操作,常用于对温度不敏感的快速反应。常见型式有水平、立式、盘管、U型管等新课程实施以来,广大教师以新的理念指导课堂教学实践,课堂教学的面貌发生了可喜的变化。但课堂教学中的许多现象还有待我们认真思考与研究,以使课程改革取得进一步的发展。一、情境创设突出实效性新课程倡导数学教学要联系学生的生活实际,让学生从熟悉的情境中发现数学现象,提出数学问题,并利用已有的经验进行探究和学习,发展应用意识。但是,也有些教师在教学中创设的情境缺乏合理性。某老师在“用字母表示数”的教学中,这样导入:公元W年,A月C日,我去逛街,在E市的F街上遇到了朋友Q,我们走进了一间名叫X的书店,我认真地挑选了一本名为《P》的书,一本名为《H》的书要比《P》书贵K元,后来我们又买了M个苹果,吃了N个……师:这段文字与平时看到的有什么不同?生:它有很多的字母,我们平时不这样说的。师:这些字母分别表示什么呢?生1:P、H是表示书名的。生2:W、A、C三个字母是表示时间的。生3:Q是表示朋友的名字。生4:U、N是表示苹果的个数……师:神奇的字母不但可以表示书名、店名等,还可以表示数,今天我们就学习“用字母表示数”。接着教师结合教材中的年龄问题展开教学,当思维受阻时,有导入情境的铺垫,学生马上意识到可以请神奇的字母来帮忙,用字母“an”表示同学的年龄,用“a+19”表示教师的年龄。无疑,这样的情境创设人为地降低了教学内容的思维含量。教师为突破教学的重难点,设计一些过渡性或暗示性的问题情境,使新知教学更加顺畅,使得学生无需探究或者仅稍加尝试,结论就出来了。这样的学习过程对发展学生思维起作用了吗?有利于发展学生主动获取知识的能力吗?如果没有这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“铺垫”,还能一路凯歌吗?数学是思维的体操。创设情境的目的是什么?是架起抽象数学与学生形象思维之间的桥梁,促使学生更好地认识和理解数学知识,发展思维能力,科学地解决数学问题。二、学习方式凸显适切性新课程要求改变学生以被动接受为主的学习方式,使动手实践、自主探索和合作交流成为重要的学习方式。在实际教学中,教师必须善于继承与创新,组织学生通过恰当、有效的方式展开学习。曾看到一位特级教师教学“认识几分之一”时,在学生知道把一块蛋糕平均分成2份,每份是“半块”后,让学生用自己的方式表示出一块蛋糕的“一半”。可就在学生花费了很长时间,想出用不同形式表示的“一半”时,教师却指着蛋糕话锋一转:“其实啊,把一块蛋糕平均分成2份,每份是半块,就是它的二分之一,可以写作1/2,读作二分之一。”这位教师让学生表示一半时,学生用了画图等多种表示方式,教师没有急于引导学生用“1/2”表示,而是继续改变平均分的份数,每次都让学生用自己的方式表示出相应的一份。当平均分的份数逐渐增多时,学生自然觉得画图表示比较麻烦,而认同用分数来表示的方法。教师引导学生经历了一个用分数表示几分之一的“实践――感悟――认同”的过程,是一种高明的教学策略。实际上,教师大可不必模仿特级教师的教学,可以先直接让学生认识蛋糕的1/2,再用不同的纸片折一折,或者画图分一分,表示出1/2,体会到尽管纸片或图形的形状不同、各人的折法或画法也不同,但“只要平均分成2份,每份就是它的1/2”。这种对1/2的认识,同样深刻。学习方式的选择与运用不必单纯追求“时尚”与形式,主要应根据相应教学内容的教学要求、学生的认知特点以及学生发展的需要而定。接受学习和发现学习两者都可能是机械的,也可能是有意义的,要看学习时所处的条件而定。三、数学活动倡导体验性新课程认为“数学教学是数学活动的教学”,提倡创设有助于学生开展数学活动的情境,为学生提供从事数学活动的时间与空间,引导学生通过丰富的数学活动,获得数学知识与技能,发展数学思考,增强学习数学的自信心。然而,许多课堂里虽有活动,却没有学生对学习内容的深刻体验、数学层面的理解与认识。例如,对小学生来说,“可能性”可以简单地看成是对事件发生结果的预测。一些教师在教学不确定现象时,把学生分成若干小组,从装有红球、黄球的口袋里轮流摸球,依次记录并在全班交流。接着,要求学生说说“你发现了什么”,匆匆给出“可能是红球,也可能是黄球”的结论。应该说这样的小组活动是需要的,问题是教师没有引导学生用“心”去体验。比如,要求学生注意“自己摸到的是什么球,其他同学分别摸到的是什么球”;引导学生思考“为什么会出现这样的现象”,“假如再摸一次,会出现怎样的结果”等问题,让学生联系活动过程和生活经验,实实在在地体验事件发生的不确定性。因此,学生对结论的理解与认识也就缺乏深切体验,显得单薄与肤浅。以上课例给我们以启示:数学活动不仅仅是活动环节的简单操作和实施,更重要的是要加强学生对活动过程的感受、质疑和反思,引导学生用“心”体察活动的过程,获得对数学内容的真切体验,产生对数学知识的深刻感悟,从数学思考的层面积累活动经验和学习方法,建构相应的数学知识及认知结构。新课程的实施正在继续,还可能会出现一些新的问题。但只要我们善于总结、反思与研究,就能形成正确的认识。?P键词：初中语文；写作教学；教学资源G633.3其实，在语文教学之中阅读教学与写作教学关系是非常密切的，阅读教学的有效展开，有利于提高写作教学。因为在阅读教学之中，教师将带领学生对语文课文进行阅读、赏析、解析，如此学生不仅能够明白课文梗概、主旨、情感表达等，还能够提炼优质语言、学习写作技巧、掌握情感表达方式等，这对于学生更加有技巧的、有情感的进行作文写作有很大帮助。这也侧面说明了语文课本是写作教学的重要资源，将其合理的、有效的运用于写作教学之中，可以提升写作教学水平。那么，如何充分发挥语文课本的作用呢？一、注重写作语言的积攒与提炼从目前初中学生作文写作中能够明显感觉到学生语言积累比较匮乏，如学生作文中频频出现词不达意的现象已经说明一切。为了避免此种情况的持续发生，应当在日常写作教学的过程中注重培养学生优秀语言积累和提炼的意识，使其在阅读一遍文章的过程中能够有意识地积累和提炼优秀的词语，将其记录在笔记上，长此以往学生将会在作文写作中恰当的、巧妙的运用语言，提高作文水平。对于培养学生写作语言积累与提炼的意识及能力，最好从语文课本开始，因课本之中的文章都比较有代表性，且贴近学生，加之学生在阅读教学中会学文章，如此学生比较熟悉文章，组织学生进行文章欣赏，重点注意文章的用词、造句，教师先做个示范提炼接优质词语，在鼓励学生进行优秀词语的提炼，记录在笔记上，作为优秀语言积累，以便学生在日常写作练习中可以参考和运用，长此以往学生将能够灵活、巧妙的运用优秀语言进行写作，使学生作文写作水平得以提高[1]。二、谋篇技巧的学习与体会从现阶段某些初中学生作文中还能发现另一个问题，即学生作文结构混乱，段落划分不够明确、表意也不够清晰，致使学生作文难以得到高分。针对此种情况，教师在组织学生进行写作教学之中，还要注意教授学生谋篇布局的能力及相关技巧，以便学生能够在作文写作时合理规划作文结构、段落内容及所要表达的意思，进而有计划的展开写作，再加之优秀语言的巧妙运用，可以提高作文水平。那么，如何学生谋篇布局的能力和技巧呢？同样是以语文课本为基础，从课本中选取具有代表性得课文，组织学生共同进行文章结构分析、段落划分的分析、意思表达和情感表达方式的分析等，并在黑板上绘制结构图，让学生能够清楚的了解文章结构、每段重点、情感路线等，逐步培养学生谋篇布局能力、写作技巧及写作经验，以便学生在以后作文写作的过程中能够思路清晰，表意明确，创作出优秀作文[2]。例如：在组织学生进行写作教学中，组织学生进行《春》文章的赏析。出于培养学生谋篇布局的能力及写作技巧，教师侧重于各个段落的分析，组织学生对每个段落进行阅读、内容概括、中心思想概括，再整体概括，梳理文章结构、文章情感路线、文章写作思路，如此可以让学生感受到《春》文章中对于“春”的描写是层层递进的，即突出了春的特点，又将春的美淋漓尽致的表达出来。在此基础上，让学生以《春》文章为范文，写一篇关于秋或夏、亦或是冬的文章，练习文章结构布局、文章意思表达、文章写作技巧运用等，这对于提高学生写作技巧有很大帮助。三、情感表达的方式与技巧优秀的文章能够让读者情感触动，而从初中学生作文来看，其情感表达比较直白，且淡薄，难以触动读者。为了提高学生写作水平，在作文中淋漓尽致的表达情感，还要教授学生情感表达的方式。也就是在组织学生进行语文课文赏析的过程中，注意对课文中所渗透的情感进行剖析，让学生能够感受到文章所表达的情感。在此基础上，组织学生进行文章情感表达方式与技巧的学习，让学生懂得如何才能恰到好处的表达情感，既保证文章内容清晰、流畅，又能将作者情感传递给读者。长此以往，学生将会掌握情感表达方式与技巧，在作文写作中将自己真挚的情感融入作文之中[3]。所以，在语文写作教学中对语文课本中文章进行赏析，让学生感受和理解文章情感表达，进而学习情感表达技巧与方式，对于提高学生写作水平有很大帮助。四、结束语：有人说，初中语文写字教学不能成就作家，的确在实现有效的教学之中学生学习到的知识较少，写作训练也不到位。但是，初中语文写作教学可以夯实学生写作基础，尤其是以语文课本作为写作教学资源，学生通过对课本中文章优秀语言的积累与提炼、谋篇技巧的学习与体会、情感表达的方式与技巧，提高学生写作水平。第六章管式反应器61物料在反应器中的流动2等温管式反应器的计算63变温管式反应器64管式反应器与连续釜式反应器的比较6.5循环反应器66管式反应器的最佳温度序列6.1.1管式反应器的特点、型式和应用管式反应器既可用于均相反应又可用于多相反应。具有结构简单、加工方便、传热面积大、传热系数高、耐高压、生产能力大、易实现自动控制等特点可常压操作也可加压操作,常用于对温度不敏感的快速反应。常见型式有水平、立式、盘管、U型管等新器图6-1水平管式反应器(a)单程式(b)中心插入管式(c)夹套式图6-2几种立式管式反应器U图63盘管式反应器图6-4U形管式反应器图管式反应器的加热或冷却方式①套管或夹套传热②套筒传热③短路电流加热④烟道气加热65圆筒式管式炉6.1,2物料在管式反应器中的流动(理想置换假设)流体在管内流动是一种复杂的物理现象,而内流动的流体进行化学反应时,其流动状况必然影响到化学反应的进行。流体在管内的流动状态通常被概括为层流、过度流、湍流。湍流时,管内流动主体各点上的流体流速可近似认为相同。以此为基础,可对管式反应器内流体的流动模型进行合理的假设流体在直管内流速的径向分布理想置换假容是①假定径向流速分布均匀,即所有的质点以相同的速率从入口流向出口,就像活塞运动一样,所以理想置换所对应的流型又称为活塞流;②轴向上的同截面上浓度、温度分布均匀可归纳为①同截面质点流速相等,流经反应器所用的时间相同,径向混合均匀;②轴向上不同截面上浓度不同,温度可能也有差异,是化学反应的结果,而不是返混的结果湍流操作(Re>104)时,上述假设与实际情况基本吻合。据此,可对管式反应器进行设计计算6.2等温管式反应器的计算6.2.1反应体积在管式反应器内,反应组份浓度、转化率随物料流动的轴向而变化,故可取微元体积aV对关键组份A作物料衡算dl输入量:CAfAOFvoxAoAO(1-xA)输出量:FA+dFa=Fo(1-(a+draD反应量管式反应器的物料衡算模型的建立FAO(I-x)=FAO(1-(xa+dxD)+rAdVR化简之A0A又40VOA其中F1、CA0为已知的常量,r为反应速率,等温时可表达