有机废气处理技术教学课件-002

有机废气处理技术课件.怎样思想，就有怎样的生活有机废气处理技术课件.有机废气处理技术课件.怎样思想，就有怎样的生活oGs治理技术Vocs常用处理工艺活性炭吸附法物质吸收法能量切割氧化法活性炭吸附化学反应吸收法低温等离子体法活性炭再生(吸附脱附吸收回收法光催化氧化法阅读是一项个体体验的过程，尤其是针对记叙性文章，文学作品。只有具有自己独特的体验，方能激发情感，真正领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示（新课程标准要求），才有可能实现有效阅读。阅读是一种语文能力，更是一种人生体验，阅读教学在语文学习中至关重要，负有双重职责，一要教会学生阅读的常规方法，二要引导学生个体体验，进行独特的文本解读。但在教学过程中，却不难发现两种现象：一是语文学习大多数时间在进行课文阅读分析，但学生却兴味索然，课堂效果不佳，二是学生练习和考试又最怕阅读，思维模糊，不得要领。那么，阅读教学怎样才能优质高效，拨动学生的思维和情感，我们不妨作以下几个方面的反思。一、阅读教学应凸显重点，不可面面俱到造成语文课分析面面俱到的原因很多，一些学校提倡的所谓完整的课堂教学模式，整体感知课文内容、主题、结构，写作手法，精段分析，语言品味，课后练习，似乎只有这样一条龙拉下来才能称之为教学环节完整，这样一来，一篇课文两个课时，必定被这些环节填得满满的，时间还可能不够用，但对学生而言，这样的课堂学习却是低效甚至是无效的。三年初中，同类文章阅读在20篇左右，篇篇如此分析，简单重复，所涉及的环节和问题也并无足够时间来进行深入探讨，结果只能是浅尝辄止，教学流于表面，教学的过程只是走完一个预设的形式，久而久之，学生也只麻木地按内容、结构、主题等等三段式地配合老师做一些似懂非懂，貌似学习的工作。这样的课堂学习当然不是真正意义的“学”。加之，有些期末统考的组织者，针对初一、初二考试往往以课内篇目阅读为主，阅读的常规题型每年轮流交错，上年归纳、修辞，下年赏析、拓展，题目紧扣课后练习，一线教师为达到短期效益，深恐不面面俱到地组织教学，会遗漏了文章的某个考点，势必影响期末评估。如何打破这种面面俱到的教学格局，从教学有效性的角度来说，一堂课的教学效益不在于设定的目标有多少，而在于学生实际收获有多大。因此一篇课文我们应精选教学目标，不可千文一法，面面俱到，在同类文章教学中要凸显“这一篇”的重点，以引导学生在语文能力及人文体验上得到积累。目标精要、单纯，课堂上才可能对问题进行深入研究，学生才可能在深入探究的过程中真正获得有用的知识和方法，获得真切而独特的学习体验和认识。如《空城记》一文，内容结构、人物形象的分析固然是同类阅读中应当讲到的，但我们应选择一个教学重点目标作为课文阅读的个性，成为学生深入分析的亮点。比如课文中诸葛亮近乎智慧之神的形象是怎样表现出来的呢？一分析“笑”，有违常理的不惧之笑，二分析对比，绿叶衬红花的对比，一堂课的重点放在了“对比说笑”上，不仅学生学得兴趣盎然，而且这篇小说独特的教学价值也得到了准确的把握。二、阅读教学目标的确定应尊从学生的认知水平常规阅读教学的思路是，教师按照教学参考书这个权威模本参照自己对文本的理解，设计教学环节，最终引导学生达成自己的理解。这种教学的思路，忽视的学生对文本的个性理解，他们在老师的带领下，懵懵懂懂地走过了各个环节，完成了老师“教”的任务，学生可能并不知道教师为什么要设计这样的教学环节，更不知道阅读的思路是怎样的，在阅读过程中完全盲目，走这个阅读的过场时，因为自己思考的结论与老师诱导的目标有异，学生还会尝到种种挫败感，从而导致他们认为自己理解水平低，完全看不到文章是表现什么主旨，人物有怎样的品性。由此产生对课堂阅读的厌倦和对自主理解结论的否定。因此，阅读教学应提倡让学生首先自主阅读，先行理解，尊重学生对文本的独特解读，然后再由理解到分析，学生的理解是多元的，而多元的理解必然引出多元的分析。如果教师善加利用、精心呵护学生创造性的解读，这样的阅读思路将非常有助于培养学生发散思维，营造民主与创造的课堂氛围。再者，教师在预设教学核心目标时，更应从学生的认知水平高低考虑，既不低估也不拔高，不设置学生自主学习就可以基本解决的浅层问题，更不可超出学生的识知水平。有些参考书上给出的课文理解，初中学生的思维是达不到的。除非采取填鸭说教的方式。比如《风筝》参考上关于主旨的理解就有作者严于自我解剖的精神，封建教育思想对儿童天性的扼杀等等。这篇课文是语文版七上第一单元课文，从教材编排者的意图来看，该单元教学重点是学会读写叙事类记叙文，并能把握文章提示的思想情感。因此，教学核心目标应定为学习文章如何完整地叙事、分析作品在叙事中表达的兄弟情。这样的目标确定，既考虑了教材的编排意图，也符合学生的认识水平。三、阅读教学应该是一种思维训练，而不是简单的问答阅读的过程是一个思考、分析、归纳推理的过程，但当前有些阅读教学却简化了这个过程，教师根据教参及自己的理解设计问题，学生回答，然后老师再作简单的是非评价，学生在这种学习中思考的过程得不到展现，思维的深度和广度得不到拓展，长此以往，必然造成思维的惰性，形成语文学习不用怎样动脑筋，不过是抄抄写写、背背记记的错误看法。没有了思维的挑战性，自然就缺乏阅读的兴趣，因此，在阅读教学中我们应该精心设计教案，更多地关注学生的思维过程，培养良好的思维习惯，让学生真正读懂文本，受到熏陶。要做到这一点，首先应该让学生展现思维，比如学习《山米与白鹤》时，提问“一天的相处，你认为是什么促使祖孙二人的关系迅速地发生了变化？”生答：“白鹤”。问：“你能具体谈谈吗？”“什么触动了山米的内心？”学生通过交流纷纷表述了看法：“因为祖父对白鹤的救治让山米认识并认可了祖父。”“祖父对动物的大爱让山米看到对生命的尊重”……随着讨论的深入，学生得出结构的思维过程越来越明晰，这个过程的展现，暴露了他们思维不清晰的节点，诊断出问题的所在，才能引导其思维再向前发展。恰当的追问引导，可以让学生的观点表述得更完善，原因讲得更清楚。需知学生的思维是有惰性的，如果长期不训练，得到的答案自然流于肤浅。除了引导学生的思维向纵深发展，还要随时关注学生思维的正确性，学生在自主阅读中思维的方向有时是错误的，这当然是大忌，因此，教师还应及时点拨，引导学生的思维向正确的方向发展。总之，对初中语文阅读教学的探讨，还有很长的路要走，希望能在教学实践中勤钻研，多反思，以求得阅读教学效益的最大化。说明文，要教什么？如何确定它的教学内容？对此，老师们最熟悉的、固有的说明文知识就是：抓特征、讲方法、理顺序、语言准。说明文的阅读目的主要是获取信息，说明方法是次要的。知道了说明方法，并不代表读懂了文章，准确获取了信息。那么，怎样才能有效引导学生轻松学习说明文？一、注意课堂教学导语的设计，因势利导进入课文从心理学的角度来说，好奇心是产生兴趣的先决因素，说明文课堂教学一开始就能激发学生好奇心，让学生产生学习研究的兴趣，使学生很轻松地进入学习境界，教学效果会更好。如教学《奇妙的克隆》一文时，可设置这样的导语：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一个乔丹；假如你是书法爱好者，你当然愿意再拥有一个王羲之。古希腊有位哲学家曾说：“世上不可能有两片完全相同的叶子。”换句话，以上梦想都只能是空想，没有实现的可能。但是，现在有一种新兴生物技术“克隆”，或许可以做到这一点。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就让我们一起走进――“奇妙的克隆”。再如教学阿西莫夫短文两篇时可这样激趣导入：首先放映《侏罗纪公园》片段，在学生陶醉于恐龙世界时，教师适时提问，你们知道恐龙是这个世界上最庞大的动物，为什么却在6500万年前灭绝了呢？恐龙的化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科幻小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。二、注意课堂教学的拓展生发，激发学生的学习情趣学生对新鲜事物比较敏感，只要是新奇的东西，就容易引起他们的关注。所谓“说明对象、说明方法、说明顺序”这些套话，他们一点就熟了，何需老师喋喋不休。是否可采用生发和拓宽的方法，激发学生的兴趣？比如上《大自然的语言》这一课，在理清该文内容，对物候学的知识有了一定的了解后，可以让学生说说日常生活中所发现的大自然语言或收集的包含了物候知识的农谚。另外，还可组织讨论物候学的意义除了课文所介绍的外，还体现在哪些方面，这样便引导学生思考，查找资料，激发他们主动研究的兴趣。三、注重课堂教学的时空界限，留足学生学习思考的空间1.心理空间。教师语言要亲切平和，缩短师生距离，营造良好的求知心理空间。即要在课堂上创设情境，激发学生的求知欲，促进学生敢于质疑，敢于表达观点。2.学生自主空间。即课堂上要给予学生足够的思考内容和思考空间，践行自主、合作、探究的学习方式。教学时以问题为主线，以教师为指导，学生为主，善于营造师生互动、生生互动、学生与文本之间的互动。步步深入，给予学生足够的思考内容和思考空间。3.生成空间。必须明白，学生通过这节课，获得了哪些知识与能力及情感、价值观的教育。无论是引导学生理解、归纳说明文的准确性，还是引导学生概括要说明的物质的特点，抑或是对物质人文内涵的挖掘，都要把新课程的三维目标巧妙地融于其中：一方面要根据说明文的文体特点，着重训练学生提取信息的能力和思维能力，另一方面要注重学法指导和说明文阅读技巧、规律的总结，把人文精神渗透其中。四、注重教学提问的方法，帮助学生准确把握信息提问是一门语言逻辑上的艺术，它是学生记忆中的第一印象，直接影响到学生学习的情趣和效果。1.引证提问法。说明文为了把被说明事物的特点解说清楚，一般先作概括性的说明，提出一个科学性的论断，然后通过举例加以印证。教学中应准确地抓住课文中概括性的句子或词语设问，把学生的视线引到下文的举例上。例如，《中国石拱桥》在介绍中国石拱桥时，教师可先对石拱桥“形式优关、结构坚固”的特点作概括性的说明，教学时设问：课文中选举了哪些例子印证“形式优美、结构坚固”这一特点的？通过设问，引导学生对下文举例的分析，学生通过自读思考后就答出：以河北省赵县的“赵州桥”和北京附近的卢沟桥为例，分别从它们的结构巧、周围的景色美、雕刻的不同姿态等方面加以证实，这种引证提问的方法，既能让学生对文章先概括后具体的说明方法有深刻的认识，又能让学生对被说明事物的特征认识得更具体，更明确。2.逆向提问法。为了让学生对说明文顺序完全掌握，提问学生，文章如果不这样安排那么顺序行不行？这种从相反的方面发出疑问的逆向提问法可以激发学生深入思考。例如，《苏州园林》这篇课文，为了说明苏州园林具有图画美这个特征，作者分别从园林的布局、配合、映衬、层次四个方面加以说明。这里采用逆向提问：把这四个方面倒过来说行吗？使学生分析鉴别，得出结论，学生说不行，因为主体部分先说明，次要部分后说明，这样主次分明，说明顺序井井有条。说明文渗透在人们的学习、工作、生活的各方面。现代科学技术日新月异，科技知识成了时代的宠儿，社会发展的基石。努力掌握更多的科技知识，是迎接新技术革命挑战的需要。传播和学习科技知识很大程度上依赖读写说明文的能力，我们必须重视说明文教学。oGs治理技术Vocs常用处理工艺活性炭吸附法物质吸收法能量切割氧化法活性炭吸附化学反应吸收法低温等离子体法活性炭再生(吸附脱附吸收回收法光催化氧化法Vocs常用处理工艺燃烧法生物法蓄热式燃烧生物过滤法催化燃烧活性污泥法直接燃烧活性炭技术通常使用的活性炭有:煤质型颗粒炭果壳型颗粒炭蜂窝型活性炭丙烯腈系炭纤维柱状活性炭椰壳活性炭活性炭吸附原理1、依靠自身独特的孔隙结构活性炭是一种主要由含碳材料制成的外观呈黑色,内部孔隙结构发达、比表面积大、吸附能力强的一类微晶质碳素材料。活性炭材料中有大量肉眼看不见的微孔,1克活性炭材料中微孔,将其展开后表面积可高达800-1500平方米,特殊用途的更高。也就是说,在一个米粒大小的活性炭颗粒中,微孔的内表面积可能相当于一个客厅面积的大小。正是这些高度发达,如人体毛细血管般的孔隙结构,使活性炭拥有了优良的吸附性能。、分子之间相互吸附的作用力也叫“凡德瓦引力”。虽然分子运动速度受温度和材质等原因的影响,但它在微环境下始终是不停运动的。由于分子之间拥有相互吸引的作用力当一个分子被活性炭内孔捕捉进入到活性炭内孔隙中后,由于分子之间相互吸引的原因,会导致更多的分子不断被吸引,直到添满活性炭内孔隙为止活性炭脱附方法与原理(1)升温脱附。物质的吸附量是随温度的升高而减小的,将吸附剂的温度升高,可以使已被吸附的组分脱附下来,这种方法也称为变温脱附,整个过程中的温度是周期变化的。(2)减压脱附。物质的吸附量是随压力的升高而升高的,在较高的压力下吸附,降低压力或者抽真空,可以使吸附剂再生,这种方法也称为变压吸附。此法常常用于气体脱附(3)冲洗脱附。用不被吸附的气体(液体)冲洗吸附剂,使被吸附的组分脱附下来。采用这种方法必然产生冲洗剂与被吸附组分混合的问题,需要用别的方法将它们分离,因此这种方法存在多次分离的不便性。(4)置换脱附。置换脱附的工作原理是用比被吸附组分的吸附力更强的物质将被吸组分置活性炭对ca2+、C1-