音乐国培的研修日志

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近年来，随着学校音乐教学的多元化，各式各样的教学形式使得学校音乐课堂增加不少风采，在这些教学形式中，嬉戏教学在音乐课堂中起到至关重要的作用。德国训练家福贝尔认为“嬉戏是儿童熟悉世界的工具，是欢乐的源泉，是培育儿童道德品质的手段，在嬉戏过程中最能表现儿童的乐观性和自觉性，嬉戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。”学校音乐课堂中的嬉戏有别于其它学科的嬉戏教学，它不是纯粹的嬉戏，而是融入了音乐性的特点，我们把这种特别的形式称为“音乐嬉戏”。“音乐嬉戏”只是学习音乐的一个手段，是以音乐为主体的嬉戏教学，它必需与音乐为伴才能达到音乐教学的目的。以往的学校音乐教学只是注意同学是否学会一首歌，是否学会某个音乐学问点，课堂气氛死板，使得同学对音乐课无爱好更有甚者认为是副课，听不听无关紧要。长期以往将磨灭孩子们全面进展的本能。那么，假如在音乐课堂中加入音乐嬉戏环节能使同学充分发挥想象，把枯燥的音乐学问变得生动好玩，大大的提高了课堂教学的质量。

下面我就阐述自己对音乐嬉戏的四点看法：

一、音乐嬉戏的特别性学校音乐课是具有独特性的学科，它是在唱、跳、玩中进行学习，把枯燥的音乐学问转化成生动形象的嬉戏教学，所以课堂气氛轻松、活泼、开心。比如在学习音阶时，以往的音乐教学，老师只是弹琴同学跟唱，而现在我运用嬉戏“爬楼梯”让同学手脚并用：手做一级一级向上的动作，脚做上楼的动作，然后跟着琴唱出音阶，通过这样的教学同学乐观性很高而且能又快又好的把握这个学问点。

二、音乐嬉戏的趣味性音乐嬉戏在音乐教学中充当了调味剂的作用，它能让整个课堂都布满活力，同学可以通过音乐嬉戏体会音乐课的乐趣。如在学《动物说话》时，出示各种小动物们的样子以及它们走路动作的图片。之后，把课前做好的动物头饰戴在同学的头上，让同学依据各自头饰来仿照动物们的动作与语言，作为调整活动的嬉戏，其作用是活跃课堂气氛，激发儿童心情，调整课堂秩序，提高同学的学习热忱。这嬉戏主要是好玩，能使课堂气氛轻松，消退同学疲惫的感觉，让同学能连续乐观地参与教学的下一个环节中。

三、音乐嬉戏能充分发挥同学的主体性在音乐课堂中要让同学成为仆人，让他们尽情的发挥想象，每位同学都是音乐活动的乐观参加者与制造者，使学习不再成为负担。如在上一班级《闪耀的小星》时，利用多媒体出示满天星星的画面，让同学自己去创编动作表现出星星闪耀的样子，谁表现的好谁就能得到一颗漂亮的星星。目的，培育同学的制造力、想象力和对音乐的感受力。

四、在音乐嬉戏中，熬炼同学的参加力量音乐课上往往会消失某些胆小而不擅长表现的同学，针对这样的同学，可让他们先从集体的嬉戏活动开头，再以小组的形式参加，着重关注他们的表现，通过这样循序渐进的方法让这些同学能够乐观的参加到活动中。如在音乐童话剧《渔夫与金鱼的故事》中，像这样的同学可让他们先作为集体合唱部分在下面演唱歌曲，其他的同学可依据自己的喜好去扮演不同的角色，让全班同学都能参加表演，从而体会到参加表现的乐趣。综上所述，音乐嬉戏是同学学习开心音乐课的桥梁。高尔基曾经认为“嬉戏是儿童熟悉世界的途径”。只有当孩子在音乐嬉戏过程中获得欢乐，才能唤起他们对音乐课源自心底的爱。在音乐嬉戏中，同学不仅能学会相关本事，体会到音乐活动的欢乐，更重要的是可以学会在合作中学习，学会与人沟通，熬炼了胆识，增加了自信念。音乐嬉戏是同学打开音乐圣殿的一把金钥匙，是关心儿童架设学习音乐的一座桥梁，更是他们游览音乐世界的一双强健翅膀。作为学校音乐老师，我们要为让同学在嬉戏中学习音乐，倾听音乐美丽的旋律、感受嬉戏带来的欢乐而不断努力。

音乐国培的研修日志2

作为一名学校音乐老师，通我的一些教学积累，我认为音乐课堂教学是老师与同学共同完成的学问、技能的训练、把握过程，在这个教学的过程中，除了相对单纯的学问性和技能性之外，更多地体现的是对艺术的美的意识训练，也就是我们通常所说的审美训练。这种审美的训练贯穿着整个音乐教学过程，对增加音乐教学效果，培育同学全面进展，引导同学从心灵深处理解音乐、表达情感起着打算性的作用。

一、注意教学内容的结构美

结构完善，布局合理的课堂教学，不仅能给同学带来求知的乐趣和享受，而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。

首先要讲究开头和结尾。俗话说：良好的开端是胜利的一半，老师应依据所授的内容，设计出有特色的开头。结尾也很重要，切忌虎头蛇尾，要给同学留下思索和想象的余地。

其次是留意运用感情。教学是一门艺术，始终贯穿着感情的线索，音乐教学中的审美训练，主要是对人的心灵和情感发生潜移默化的'影响。老师在上课时必需进入角色。音乐教学过程也是师生感情沟通的过程，同学听课时的心理状态和心情如何，很大程度上是受到老师的心理和心情制约的，因此，老师要擅长调整自己的心情，不能板着面孔。另外，课堂内容结构还要留意雅与俗、疏与密、断与续、理论讲授与示范表演等方面的关系，使课堂教学呈现出一种摇曳多姿的曲线美，让同学在美的结构中接受艺术的熏陶，获得学问的养分。

二、注意教学环境的氛围美

氛围是指覆盖着某个特定场合的特别气氛或情调。老师和同学，作为学问的施教者和接受者，要达到教学的抱负效果，必需形成一个良好的、乐观有效的教学氛围。良好的课堂氛围美，还能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。

音乐教学课堂的氛围美应当是：活跃而不失之零乱，宁静而不失之呆板，紧急而不失之抑闷，开心而不失之松散。课堂氛围美是传递艺术的无声媒介，启迪才智的无形钥匙，陶冶品德的潜在力气，在无形中起了助手的作用，能得到显著的教学效果。

创设课堂氛围美与老师的自身艺术修养、训练理论水平、学问结构力量直至言谈举止有肯定的关系。首先，老师要想主动地驾驭课堂，引起同学在课堂上乐观思维和争论，就必需仔细备课。在教学中常会遇到这样的状况：同学猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时假如老师学问面广，备课充分，就能圆满回答同学的问题，那么同学就会在心理上得到满意，课堂气氛就会变得热闹。其次，重视同学共性，启发同学智能，激发其学习爱好，也是课堂氛围美的重要内容之一。同学一旦对所学科目产生爱好，就会充分发挥学习的主动性和乐观性，剧烈的爱好往往成为同学乐于刻苦钻研，勇于攻克难关的动力。再则，创设心情场，制造一种能够使同学心情受感染、心理有体验的环境氛围，让同学尽快进入课堂学习角色。让同学在美的氛围中吸取艺术的养分。

三、擅长运用语言美感染同学

教学语言是传递学问，沟通信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清楚的抑扬顿挫的语调和美丽流畅的语言表述，往往能引起同学们的宠爱和乐观的心情反应，也简单激发同学的想象力和奇怪   心。课堂教学语言美有着掌握、引导同学学习的“魔力”。因此，音乐训练要使自己的课堂教学活动达到预期的目的，就要讲究语言美。

音乐课堂教学语言美首先要求老师语言的精确     、简洁、精炼，并且还要易懂，在此基础上力求生动形象，我在上分析音乐要素时，把音乐的节奏、旋律、音色分别称为骨架、线条和颜色，这些都是同学们所熟识的，他们很快就明白了音乐的各个要素。

教学的语言美不仅仅指口头语言，它还包括副语言和身势语言。所谓副语言是指笑、哭、呻吟、叹息之类的声音