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接线图和电气位置图的识读1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感;权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊,可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比接线图和电气位置图的识读接线图和电气位置图的识读1、合法而稳定的权力在使用得当时很少遇到抵抗。——塞·约翰逊2、权力会使人渐渐失去温厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使权力总是令人反感;权力不易确定之处始终存在着危险。——塞·约翰逊4、权力会奴化一切。——塔西佗5、虽然权力是一头固执的熊,可是金子可以拉着它的鼻子走。——莎士比目录项目三接线图和电气位置图的识读任务一电气接线图的识读任务二电气位置图的识读任务一电气接线图的识读、接线图和接线表的概念及分类接线图是表示成套设备或装置的连接关系的一种简图,接线表是以表格的形式表示这种连接关系。接线图和接线表可以单独使用,也可以组合使用,一般以接线图为主,接线表给予补充按照功能的不同,接线图和接线表分为以下4种单元接线图和单元接线表,互连接线图和互连接线表,端子接线图和端子接线表,电缆配置图和电缆配置表。接线图和接线表的用途接线图和接线表是一种最基本的电气图它是进行安装接线、线路检查、维修和故障分析处理的主要依据。接线图和接线表与其他电气图纸的关系:接线图和接线表是在电路图、位置图等其他图的基础上绘制和编制出来的,因此,绘制和阅读接线图和接线表时,不但要熟悉其表示方法和特点,还要与其他相关图相互对照。城市工业化的加剧,越来越多的农村家庭父母双双出去打工,“留守儿童”的数量逐年增多,他们由爹爹奶奶带着,疏于管教,他们缺少父母情感上的呵护,无法享受父母的价值观引导,易受不良社会习气的影响,出现心理失衡等问题。教师遵循教学规律,为学生提供适宜的教学条件,激发学生的主动性,开启学生的思维,促进学生的进步、身心的健康发展。一、创设和谐情境,引导学生进入状态教师要创新教学情境,拉近知识与生活之间的距离,激发学生的求知欲,引发学生动脑思考、动手操作、动口表达。(1)创设问题情境。学源于疑,教师提出悬念问题,让学生心存疑惑,带着问题进入学习中。如在《溶液的形成》教学中,教者创设问题情境,“我们前面见过哪些溶液?溶液是由什么组成的?溶液是如何形成的?”(2)创设故事情境。初中生都喜欢听故事,妙趣横生的故事具有较强的吸引力,能点燃学生的思维火花,让学生全身心投身于化学学习中。如在“燃烧与缓慢氧化”教学中,教者以古罗马帝国船舰失火的故事引入课堂,引发学生对谁是“纵火犯”的思考。(3)创设实验情境。化学是一门以实验为主的学科,教师创设生动有趣情境,激发学生的探究兴趣,有利于激发学生的主动性,提高学生的科学素养。如在“饱和溶液和不饱和溶液”教学中,教者让学生利用蔗糖自沏糖水,观察水中能否无限制地溶解蔗糖。当加入过量时,就会出现沉淀,这时教者指出上层溶液就是饱和溶液,再通过加水,将杯底蔗糖完全溶解了,这时教者指出这时溶液是不饱和溶液。学生亲历实验的过程,能轻松理解饱和溶液、不饱和溶液的概念。二、以化学实验引路,激发学生的学习兴趣化学实验能帮助学生形成概念、掌握技能,提高学生的?^察、分析、思考、探究的能力,帮助他们形成科学探究的方法,提高分析问题的能力。教师要针对不同的内容,采用针对性的策略:(1)基本操作实验以讲练结合为主。对一些基本的操作实验,比如药品的取、称、加热、检查装置的气密性、气体的收集、液体的过滤等,教师可以边讲解边演示,再让学生操练练习,再由其他学生进行纠正,才能让学生理解得透彻,记忆得牢固。(2)可见性不强的实验要巡回展出。有一些化学实验,如沉淀的生成、气体的产生、颜色的变化等可见性不强,学生不易观察,教师可以巡回展出,将试管拿到学生的课桌前展示,让学生看清楚实验现象。(3)特殊处理无现象的实验。有些实验现象较为明确,如CO2与澄清石灰水的反应,会有白色沉淀产生。而有些实验无现象,如CO2与NaOH的反应,学生感受不到是否真的发生反应,会产生质疑。教者可以根据两者的生成物Na2CO3,使锥形瓶内压强变小,如果气球胀大许多,就说明有了反应。三、分析教材学情,丰富教学形式教师要研读教材、精准把握学情,关注学生发展的差异性,开展分层教学。对优秀生提出难度大、综合性强的问题,提高他们运用化学知识解决实际问题的能力;对于学困生,教者要采取个别化辅导的方式,帮助他们夯实基础,解决基本题。教师针对不同层次的学生提出不同的问题,让他们都能获得一定的发展。如在复习《空气和氧气》内容时,教者对优等生回答“如何设计实验证明MnO2在加热KClO3制取O2的实验作催化剂”探究性问题,让中等生回答“为何将KClO3与少量KMnO4混合加热会很快有O2产生”等问题,对学困生提出“实验室制取O2的化学药品是什么”。教师设计难易不同的练习,给优秀生布置综合性的难题,让他们灵活运用知识去解决问题;给中等生布置能力题,让他们运用新知解决问题;给后进生基础题,考查他们对概念的理解。分层作业让学困生也能发现自我、超越自我,让不同层次的学生都能共同发展,实现全体同学的共同进步。四、关注留守儿童,实现教育价值留守儿童无法得到正常家庭的关怀,他们不同程度地存在生活、心理负担,他们自卑、胆心,缺少上进心。教师要对他们进行心理健康教育,与他们多谈心,发现他们存在的心理健康问题,运用心理暗示的方式对他们予以激励,改掉他们的不良习气,让他们成为健康的孩子。教师要利用实验、探究等活动培养他们学化学的兴趣,帮助他们形成良好的学习习惯以及严谨求实、不畏艰难的品质。教师要慎重对待留守儿童,多鼓励他们,面对他们的犯错要学会包容,让他们看到美好的未来,引导他们健康地成长。五、强化课堂管理,促进动态生成为保证合作交流、探究学习的秩序,教师要正确处理学生的不当行为。(1)明确规则。教师要明确课堂的行为规范,与学生一起制定课堂规则要求,让学生遵守规则,培养倾听、表达的习惯,专心学心,认真思考。(2)发现问题及时处理。部分学生缺乏教育,会出现讲话等干扰教学的行为,教师要机智处理,将问题处理在萌芽状态。(3)促进课堂的动态生成。教师在预设时要“留白”,给学生留有思考、讨论的时间,根据出现的问题及时调整预设,给“生成”腾出空间。总之,在初中化学教学中,教师要树立以生发展的理念,遵循学生的认知规律,丰富教学形式,激发学生学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,提高他们的科学素养。1问题提出我国于2001年颁布了《全日制义务教育物理课程标准(实验稿)》,明确提出了义务教育阶段物理课程的总目标,将其分为知识与技能,过程与方法,情感与态度价值观等三类.每一类中都渗透“过程性目标”的思想,用“合作、自主、探究”三个词语刻画物理活动水平.“合作、自主、探究”就是要学生通过主动参与特定的物理活动,对知识的产生、发展、结果、应用与拓展进行个体体验及群体合作交流,形成全新的物理探究学习观.物理探究性学习,是学生在教师创设的物理学习情境中,采用物理探究技能,经历物理探究过程,解决物理问题,获取物理知识的学习方式与策略.探究学习过程一般都要经历提出问题、假设与猜想、制定计划与设计实验、进行实验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作的活动过程.它的最终目标是重在培养学生的科学探究精神和探究能力,使学生学会自己学习,有终身学习的能力.这就需要教师在平时的物理教学中引导,指导学生开展探究性学习,在探究性学习中着力培养学生物理探究能力.而在实际的教学中,通过开展探究性学习提高学生的探究能力并非容易,存在着很多的问题.由于农村学校经济发展不均衡,教育资源配置不合理,教师的素质参差不齐,大部分物理教师对探究性学习缺乏实质的理解,忽视了在物理新授课中引导学生开展探究性学习,而是把相关的知识结论强灌给学生,匆匆结束新课,强化训练,教师讲得精彩,学生学得累.由于思维定势的影响,不少教师探究问题成了探究题海或仅限于操作流于形式,比较重视存在于书本或问题中的大量结果性知识的获得,忽略了大量的结果性知识在其“生长过程”中所蕴涵着的丰富的过程性知识及过程知识的“认知模式”,抑制了过程性知识的发挥,形成了“只重结果,不重过程”的局面.物理课程的改革给物理课程注入了全新的知识资源.为适应人类知识体系质的变化,以及新的学科群和知识板块的出现,对教材内容进行精选酌减,删去过时和次要的知识,联系生活、科技和社会,赋于新的内涵.新教材中的内容注重知识形成的背景材料的呈现,设计了活动、信息浏览、STS、自我评价与作业、课外活动等栏目.但没有把全部知识“生长过程”开发、展示出来.而对这样的物理教材,大部分教师没有及时转变教育教学观念,没有引导学生在提出问题、假设猜想、实验设计、分析论证等活动中主动探究学习,而是用传统的教学方法搞实验.感觉新的教材无从下手,难以适应教学,只好简单照本宣科,完成教学任务,从而导致学生能力难以提高,成绩不理想.农村学校在上述物理教育模式下培养出的学生,探究能力、创新能力、应用分析能力显得不强,大多数学生只会见过或练习过的题目,自己不善于发现问题和提出问题,不能质疑问题,无法用所学的物理知识分析解决实际问题,当碰到新问题时,学生就束手无策,百般无奈,久而久之,学生就会失去学习物理的兴趣和信心,开始厌恶,恐惧物理学习,这己成为当前物理教育的一大忧虑.2原因分析出现上述问题的原因是多方面的,现归纳分析如下:2.1农村学校传统教育中不正确的观念的影响农村学校教师不正确的传统教育观念中“唯书本,唯经验”、“教师讲,学生听”、“教师安排任务,学生机械训练”等影响着教师的教学活动.传统的一堂“好课”的评价方式影响、制约着教师的良性发展,影响着传统的教学质量评价观,影响着师生的教与学活动.2.2农村学校教师对教材的理解和处理不当课程标准实验教材的内容选取以提出问题、假设猜想、设计实验、进行实验、分析论证、得出结论等程序出现,联系学生的生活实际和社会现实,注重生活、过程和情感.但是使这些资源以教育形态来实施还需要教师通过创造性的劳动把这些过程开发出来,展现出来.如果教师错误地认为教材的内容和设置过于简单,学生一看就懂,只需照本宣科把教材中的物理概念、物理规律和物理实验提出来抛给学生即可,这样做虽然能获得大量的结果性知识,但是却丢失了大量的过程性知识,变成重结果,轻过程.若教师在教学过程中重教学结论的传授,轻获取结论的思想方法和思想观念的渗透,不善于把结果性知识形成过程的“开发”、“展现”出来,这样在教师影响下,学生的学习观念只能是重“学会”,轻“会学”,重在接受知识,积累知识,轻掌握获取知识的科学探究技能和探究方法.那么,从教学的角度来讲只是一种形式上走了捷径,把形成结论的生动过程变成了刻板的机械模仿.分离了知识与能力的内在联系,培养出来的学生缺乏创造和创新的活力.3教学策略新课程为我们提供了课程改革新观念,天真无邪,求知若渴的学生具有很强的可塑性,培养具有创新精神和创造能力的新型人才的教育教学新要求摆在农村学校物理教师面前,广大中,提高学生分析、解决物理问题的能力.7竞争拼搏情境设计,提高学生学习物理知识的主动意识处于青少年时期的中学生具有很强的冒险精神和竞争意识.教师需要充分利用学生的这个特点,在课堂教学过程中设计一些竞争拼搏情境,从而激发学生的学习积极主动性和斗志.比如教师在给学生讲解习题的时候,让学生开动脑筋,看哪些学生能够提出更多的解题思路和方法,并且让学生在这种竞争的环境中积极讨论,或者分组进行竞赛,充分激发学生的表现欲望和不服输的劲头,从而提高学生学习物理知识的主动意识.总而言之,教师在物理课堂教学过程中,通过设计各种教学情境,营造一种良好的课堂教学氛围,不断改进教学方法,激发学生主动参与和交流互动的积极性,增强学生与教师之间的互动,进一步提升学生学习物理知识的兴趣、主观能动性、动手动脑能力、分析解决问题的能力和想象力,进一步拓展学生学习的空间,激发学生的创造潜能,从而真正提高课堂教学效果和教学质量.教师肩负着课程改革的神圣使命,应该如何去做呢?首先,应该从教育观念转变上做起,广大农村学校教师积极行动起来,认真学习新课标,新课程理念,树立以学生发展为根本的教育观,着眼于学生的长远发展,注重培养学生的创新意识,为学生创新品质的形成提供自由、宽阔的空间.这就需要教师在物理教学过程中善于激发学生学习物理的好奇心和求知欲,为学生构建开放的学习环境,通过独立思考,不断追求新知,发现问题和解决问题.为学生提供多种渠道来获取新知识,将新知识应用于实践,促进学生与他人合作学习、分享经验的过程中形成独立思考、合作研究意识.其次,农村学校教师要重视物理过程的教学,注重学生身边的物理现象和物理事例,注重对物理情境的开发和展现,为物理知识的发生、发展、发现提供了坚实的基础.但新教材中没有把知识形成的具体过程开发出来、展现出来,它把这一过程留给教师.教师要借助物理学史、物理方法论等研究成果,创造性地使用教材,设计合理的问题情境,用教材设计的“活动、信息浏览、信息连接、STS”等栏目的内容重组教材,要把诸方面的内容综合成一个完整的教学过程,使学生领悟物理现象的本质,对物理学习产生浓厚的兴趣.第三,农村义务教育学校教师要关注基础知识,服务于学生的学习.物理的基础知识,基本技能和基本的思想方法是发展能力、提高素养的重要载体.因此,教师在教学过程中必须着眼于“三基”,降低教学的难度和考核的要求,鼓励学生通过自主探究获得知识,从而增强学生学习的信心.第四,农村学校教师要立足于教育事业的发展,以满腔的热情投入物理教学工作中,努力钻研教育教学理论,积极参加教学改革和创新,实现从一个“教书匠”的角色到一个“学科教育专家”角色的转变.目录项目三接线图和电气位置图的识读任务一电气接线图的识读任务二电气位置图的识读任务一电气接线图的识读、接线图和接线表的概念及分类接线图是表示成套设备或装置的连接关系的一种简图,接线表是以表格的形式表示这种连接关系。接线图和接线表可以单独使用,也可以组合使用,一般以接线图为主,接线表给予补充按照功能的不同,接线图和接线表分为以下4种单元接线图和单元接线表,互连接线图和互连接线表,端子接线图和端子接线表,电缆配置图和电缆配置表。接线图和接线表的用途接线图和接线表是一种最基本的电气图它是进行安装接线、线路检查、维修和故障分析处理的主要依据。接线图和接线表与其他电气图纸的关系:接线图和接线表是在电路图、位置图等其他图的基础上绘制和编制出来的,因此,绘制和阅读接线图和接线表时,不但要熟悉其表示方法和特点,还要与其他相关图相互对照。任务一电气接线图的识读二、接线图和接线表的一般表示方法接线图和接线表通常应表示出项目的相对位置、项目代号、端子代号、导线号、导线类型、导线截面积、屏蔽和导线绞合等内容。1项目的表示方法(1)接线图中的项目(如元器件、部件、组件、成套装置等)一般采用简化外形符号(正方形、长方形、圆形等)表示,某些引线比较简单的元件,如电阻、电容、信号灯、熔断器等,也可以采用一般图形符号表示。(2)简化外形符号通常用细实线绘制,在某些情况下,也可以用点画线围框表示,但引线的围框边应用细实线绘制。3)接线图项目符号旁一般标注项目代号,只标注种类代号和位置代号,如图3-1所示任务一电气接线图的识读2端子的表示方法(1)接线图项目中的端子一般用图形符号和端子代号表示,如图3-2所示。(2)端子代号一般标注在端子附近,用数字或字母等表示。端子的完整表示应是-A1:1、-A1:2等。(3)端子板(排)采用简化外形表示时,可以省略端子图形符号(4)新国标不再区分可拆卸和不可拆卸端子·3.导线的表示方法在接线图中,导线的表示方法有以下两种(1)连续线表示法端子之间的连接导线用连续的线条表示。如图3-3所示的项目Q1和Q2之间的两条连接线(57号、58号)是用连续线表的,标注独立标记。其中57号线一端接项目Q1的5号端子,另一端接项目Q2的1号端子。任务一电气接线图的识读(2)中断线表示法端子之间的连续导线用中断的方式表示,接远端标记。图33所示的项目X1和X2之间的两条连接线(8号、9号)是用中断线表示的。其中8号线一端接X1的1号端子(X1:1),另一端接X2的端子A(X2:A),分别在中断处标明了导线的去向,即X2:A和X1:1。4导线组、电缆、线束的表示方法导线组、电缆、线束等可以用多线条表示,也可以用单线条表示若用单线条表示,线条应加粗,在不致引起误解的情况下可部分加粗。当一个单元或成套装置中包括几个导线组时,它们之间应用数字或文字加以区别。图3-4的两导线组部分加粗,分别用字母A,B和数字101、102区分。5导线的标记(1)导线的标记方法分3种等电位编号法、顺序编号法和相对编号法(呼应法)任务一电气接线图的识读等电位编号法:用两个号码组成,第一个号码为电位的顺序号,第二个号码为同一电位内的导线的顺序号,两者之间用“一”隔开。顺序编号法:将所有的导线按顺序编号相对编号法:通常按导线另一端的去向作标记。(2)导线的标记内容有:导线的特征和功能、导线的色标标记。导线的特征和功能:主标记+补充标记。色标标记:用导线颜色的英文名称的缩写字母代码作为导线的标记标准字母见表3-1三、单元接线图和单元接线表单元接线图和单元接线表是表示单元内部各个项目连接情况的图和表,通常不包括外部连接线。1单元接线图的绘制方法任务一电气接线图的识读(1)在单元接线图上,代表项目的简化外形和图形符号是按照一定的规律布置的。规则大体上按照各个项目的相对位置进行布置,项目之间的距离不以实际距离为准,而是以连接关系复杂程度而定。项目的连接较多,距离可以拉大,连接较少可以距离近一些。(2)单元接线图的视图选择,应最能清楚地表示出各个项目的端子和布线的情况。当一个视图不能够清楚表示多面布线时,可以使用多个视图。控制柜和控制箱安装的项目较多,安装面较多可以进行展开,如图3-5所示。(3)项目间彼此叠成几层放置时,可以把这些项目翻转或移动画出视图,加以说明。(4)对于转换开关、组合开关等具有多层接线端子的项目,上层遮盖了下层端子,可以延长被遮盖的端子表示各层的连接关系,如图3-6所示任务一电气接线图的识读2单元接线表的绘制单元接线表一般包括线缆号、线号、导线的型号、规格、长度、连接点号、所属项目的代号和其他说明等内容单元接线表可以代替接线图,但一般只作为接线图的补充和表格化归纳3单元接线图和单元接线表示例(1)单元接线图多线表示法如图37所示(2)单元接线图单线表示法如图38所示(3)单元接线图中断表示法如图3-9所示。(4)表3-2为单元接线表示例4单元接线图和接线表比较
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