摄影构图及设计感悟教学课件

摄影构图及设计感悟1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。摄影构图及设计感悟摄影构图及设计感悟1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。die2014.06,为了提升自己的设计水平,我申请到户外去采集抓取一些素材和灵感,在美妙的大自然中,我见到许多美丽的风景,并且以照片的形式将它们记录下来整理的时候才发现,很多好的摄影作品可以作为设计画面的构图参考。接下来,请大家欣赏并指正我的相关领悟课外阅读与课堂教学密切相连，是课堂教学的延伸，对学生阅读兴趣的培养，语文素养的提高有着重要的意义。但当前农村中学学生课外阅读存在着阅读不受重视、学生阅读量不足等问题，影响学生的发展。因而，结合教学实际及农村中学现有环境，探讨如何激发学生的课外阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读能力及效果，帮助学生逐步培养良好的阅读习惯，对促进学生语文素养的提高有着重要的意义。如何改变农村中学语文课外阅读不受重视，如何培养学生的阅读兴趣，让学生在课外阅读中增加积累，提高素养，促进健康成长？结合自己的教学实践及当前的农村现有条件，进行了这样的尝试。一、以建立班级书柜等方式，让学生有书可读在教学实践中，针对学生阅读资源不足这一现状，我把自己的适合学生阅读的书籍拿出来，鼓励学生把自己阅读的书“贡献”出来，建立班级书柜，集中管理，资源共享，保证学生自由借阅；以布置作业的形式，让学生尝试编订剪报，装订成册，集体共享；通过家长会、家长座谈、家访等形式，动员家长积极地为学生购买书籍、订阅报刊；甚至可以利用信息技术课的便利，积极引导学生进入学校建设的电子阅览室，进行网络阅读等。二、积极努力地培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。”学生课外阅读的开展同样要从学生的阅读兴趣入手。课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”当前教学中课外阅读上的一些做法恰恰与课标要求背道而驰。因此，我们在课外阅读指导中，能从学生所处的年龄阶段、成长特征入手，为他们提供一些这个年龄段“乐于阅读”的书籍，如，幽默作品、漫话作品、休闲作品；着眼于学生的未来发展，努力减少一些功利因素，降低阅读上的硬性要求，如，根据喜好自由选择，不附带条件地轻松阅读，不讲求数量的精心阅读等。在读物上还可以创新式的依托现有资源，引导学生参阅其他媒介，如，报纸、期刊及电子作品等。三、营造宽松氛围，培养阅读习惯在课外阅读实践中，应该着眼于学生习惯的培养，以通过良好阅读习惯的养成使学生“终身读书，终身受益”。语文教师应该在阅读中，加强对学生的关注，及时帮助学生解决阅读中存在的问题，积极帮助学生调整阅读方式、方法，帮助学生建立合理的阅读计划，鼓励学生持久阅读的信心。同时在课堂教学中针对课外阅读开展一些教学活动，如，读书交流等方式，使学生在积极的阅读体验交流中获得阅读上的成就感。那么学生就可以在一个“合法”又“合适”、“轻松”又颇具“成就感”的环境中各取所需、各表所欲、各获所得。他们的阅读兴趣就容易生长起来，耐心也将向前伸展，习惯也便在阅读中培养起来了。四、转变教学观念，加强“读”法指导语文教学呼唤朗读。金克木先生说：“不会读，书如干草；会读，书如甘草。”加强对学生阅读方法的指导，能更好地保证学生的阅读效果。如，有目的地将精读、浏览、一目十行等阅读方式、方法介绍给学生，让他们根据不同的需要、不同的作品适当地选择自己认为合适的阅读方法。什么时候用精读，什么时候可以一目十行等。有一本书叫《如何阅读一本书》，其中指出了分层次阅读，按作品性质阅读。甚至可以结合教师本人独特的阅读体验，教授给学生一些自己的方法、技巧。让学生在获取最大量的信息时，能深入作品，与作者共鸣。我们还可以更精致一些，将课外内容与课堂教学内容相结合，引导学生多做读书笔记、摘记等，保存阅读成果。“工欲善其事，必先利其器。”学生掌握了良好的阅读方法和技巧，就会有效、迅速地阅读更多内容。获得了阅读成就感，就容易养成良好的习惯，内化成课外阅读的驱动力。五、深化课内教学对课外阅读的驱动在当前素质教育还未完全深入到各个角落的情况下，仅仅是依靠观念上的指导还是不够的，有必要在课堂教学中增强对课外阅读的驱动力。即在课堂教学中，将课外阅读的资源有目的地穿插、渗入课堂教学内容，使课内、外的资源相互联系、印证、补充。这样的教学不但具有一定的深度和广度，而且还会激发学生的学习兴趣，促进学生知识面的扩大。在教学中，教师可以有意无意地将一些作品推介给学生，甚至将作品内容与考试相联系，明确指出其存在的价值（这一点，从不同地区的中考中已得到印证）。我想没有学生、家长不积极响应这种阅读活动的。农村学生的课外阅读确实存在一些问题，但随着时代的进步，这些问题正被一点点地解决。温家宝总理在参加“世界读书日”活动时说过：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”如果我们能随着时代的变化，适时转变教育教学的观念，立足于学生的未来发展，细心呵护学生幼稚的心灵，努力为学生创造一个良好的读书环境，帮助学生建立一套良好的阅读方法，积极引导学生有兴趣地探究未知的世界。那么，农村中学语文课外阅读现状一定会有一个大的变化。人际信任是个体基于人际互动过程所构建的，对人际交往对象的言词承诺以及书面或口头陈述的可靠程度的概括化期望[1]。人际信任度对人格的形成、人际关系的发展有一定影响[2]。青少年如果存在人际信任危机，会产生焦虑、不安等负面情绪，对青少年人际交往能力的形成以及人格健全造成危害，进而危害其心理健康。社交焦虑是指对某一种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为。初中生正处于人格发展的重要时期，这时如果存在社交焦虑，易形成焦虑性人格特点，甚至导致社交障碍，影响一生的心理健康水平。因此，对导致青少年社交焦虑的因素进行调查是十分必要和迫切的。一、研究设计与方法（一）研究对象选取山东某农村200名初中生为被试，发放问卷200份，收回186份。剔除无效问卷，有效数据共158份，分别为初一52份（男生23，女生29），初二54份（男生30，女生24），初三51份（男生28，女生23），年龄介于13到15岁之间。（二）研究工具1.人际信任量表：使用Rotter于1976年编制的人际信任量表（ITS），共有25个项目，采用五分对称评分法，1分表示完全同意，5分表示完全不同意，量表总分介于25分到125分之间。该量表包括对同伴或其他家庭成员的信任和对无直接关系者的信任两个因子，具有良好的信效度。2.社交焦虑量表：使用Leary于1983年编制的交往焦虑量表（IAS），问卷包括15条自陈条目，同为5级记分，分数从15分到75分不等。45分为理论中值。量表得分越高，社交焦虑越严重。该量表包含主观焦虑和意外社交场合中他人反映对被试的影响两个维度。（三）研究程序本研究为非实验性研究，以年级为单位，进行随机抽样调查，共选取200名被试，由经过专门训练的心理学专业学生担任主试，采用团体施测的方法，以年级为单位，统一发放试卷，宣读指导语，并统一回收问卷。（四）统计方法对于所收集的数据，使用spss11.5软件统一进行统计分析，进行描述统计、t检验，方差分析等统计处理。二、研究结果（一）人际信任与社交焦虑的描述性统计分析根据描述性统计分析的结果，随着年级的增高，农村初中生的人际信任得分呈下降趋势，初一学生的人际信任度最高，初二次之，初三学生的人际信任得分最低。社交焦虑的得分随着年级的升高呈现出先下降后上升的趋势，初三学生得分最高，初一次之，初二学生得分最低。此外，被试的人际信任平均得分处于中等水平（与75分比较）。单因素方差分析结果得出，人际信任和社交焦虑的年级差异不显著。采用独立样本t检验的方法，分析性别对农村初中生人际信任和社交焦虑得分的影响，可以看出人际信任得分女生（74.857.626）比男生（74.5810.324）高，在0.05的显著性水平上存在差异，说明农村初中生在社交交往中，女生更容易信任他人，表现出更高的人际信任度，且女生的人际信任得分较集中、波动较小，而男生人际信任得分较分散，波动较大。社交焦虑得分男生（43.678.316）比女生（43.026.611）高，且差异显著，这表明，男生在社交交往中表现出更多的害怕、忧虑、紧张、不安等负面情绪。男生较女生在社交焦虑得分上的波动范围要大。（二）人际信任与社交焦虑的相关统计分析对社交焦虑和人际信任的得分进行相关分析，结果显示，农村初中生社交焦虑与人际信任得分之间的负相关关系极其显著（p=75的农村初中生在社交焦虑水平上的差异在0.01的显著性水平上具有统计学意义（p=45的农村初中生在人际信任得分上不存在显著差异，但社交焦虑水平低的农村初中生的人际信任度高于社交焦虑水平高的农村初中生。三、结论农村初中生人际信任和社交焦虑之间存在极其显著负相关，人际信任越高，社交焦虑越低。性别对人际信任和社交焦虑均有显著影响，女生人际信任得分显著高于男生，而男生社交焦虑得分显著高于女生。年级对社交焦虑和人际信任影响不显著，但随着年级的升高，人际信任得分逐渐降低，社交焦虑得分呈先下降后上升的趋势。初三年级的社交焦虑得分最高，而人际信任得分最低，可以看出人际信任和社交焦虑之间存在负相关关系。die2014.06,为了提升自己的设计水平,我申请到户外去采集抓取一些素材和灵感,在美妙的大自然中,我见到许多美丽的风景,并且以照片的形式将它们记录下来整理的时候才发现,很多好的摄影作品可以作为设计画面的构图参考。接下来,请大家欣赏并指正我的相关领悟画面的构成要素主体是画面所要表现的主要背景对象,是构成画面的主要组成部分。主体不但是画面内容的中主体心,也是画面结构的中心其它景物都要围绕它配置且与它关联呼应,形成一个统主体在画面的安排上必须达到明确、突出、被强化并引人注意的效果背景和陪体的主要任务就是如何更好的烘托表达主体钟楼照片分析:在这幅照片中,以纯净的蓝天作为背景,将作为主体的钟楼推向前面,突出主体设计感悟:做画面设计汁,要有重点,让观者可眼看到你想表达的主体简化背景,是能够使主体突出的钟楼种有效的方法。方向性的线照片分析:觉的焦点都集中在渐行渐远的线条上,纵深感烈设计感悟方向性的线具有引导作用,可以将视线拉伸到远处,也可以最后落在要表达的主体方向性的线,可以把视线引向主体,可以增加空间感聚龙小镇泉州仙公山照片分析:这幅照片背景虚化减少了对主体的干设计感悟:将要表达的主体置虚实的对比,能令主体更突出仙公山北戴河瀑布照片分析静止的山和流动的水形成了强烈的对设计感悟:制作画面时,可适斷当增加一些动感的元素,为设计增添趣味性动与静的对比,能m画面生动性另画面更有趣北戴河瀑布四川甘玫州照片分析:处于前景的花朵与背后的山有着明显的远近关系,这样的对比明确了空间的深度感。设计感悟:远近虚实的对比可以使得主体与背景互相呼应互相衬托,创造意境远近的对比,能够使画面的主题更明确,也可以加深空间感。甘孜州古楼(山海关)照片分析在昏暗的背景中,有着柔