标准成本法和作业成本法教学课件

标准成本法和作业成本法标准成本法和作业成本法标准成本法和作业成本法学习要求:通过本章学习,明确标准成本的作用在于成本控制,理解标准成本的制定过程及注意事项;熟练掌握成本差异的计算方法并能结合实际情况进行分析;了解成本差异的月末处理方法知识点:1.标准成本的含义及种类2.标准成本的制定3.标准成本差异的计算分析4.标准成本差异的账务处理一、研究依据（一）基于教育教学的大背景在新课程教育教学提出“减负增效”的背景下，学生自主支配的时间大量增加，如何引导学生自主学习，养成良好的自主学习习惯，掌握科学的自主学习方法，这是当前课堂教学进一步研究解决的问题。（二）基于“学案”教学自身随着课堂教育教学改革的逐步深入，“学案”教学越来越受到老师们的重视，其优势也越来越明显，它较有效地引导学生进行“课前”、“课中”和“课后”自主学习，从而科学地培养学生良好的自主学习习惯。（三）基于我校当时实际状况我校是一所以农村学生为主的普通完中，生源质量较低。绝大多数学生从小由于受各方条件的限制，没有重视起自身学习习惯的培养，他们课前不会预习与思考，课后不会复习与总结；上课不善于做笔记；学习依赖性强，不善于独立思考，对于问题，总是等老师给出答案；不按时交作业，抄袭他人作业的现象比较严重。基于以上思考，提出了“农村普高学案使用实情与改进的研究”，拟以“学案”为载体全面改进与提高学校课堂教学。二、研究概况（一）研究目标1实践目标：通过研究，在预习，听课，复习，答题，提出问题，合作交流等方面培养学生良好的学习习惯，通过分析教材，分析学情，制订学习目标，学法指导，习题选择与编制等方面的研究，提高教师驾驭课堂教学能力，从而提高学生自主发展的能力和促进教师专业成长，进而整体提高学校教学质量。2理论目标：通过研究，了解与掌握我校当前“学案”使用的实情（经验与问题），探索“学案”使用与改进的目标、途径、流程、评价与策略等“学案教学”的一般规律。（二）研究内容本课题研究内容主要有二大块：一是我校“学案”使用实情的研究，了解与掌握“学案”教学的现状，存在问题与已有的经验，以及问题形成的原因分析；二是我校“学案”教学改进的研究，主要包括“学案”改进的目标、途径、流程、评价与策略。（三）研究方法本课题以行动研究法为主，将文献研究法、教育调查法、个案研究法、经验总结法等，贯穿于行动研究法整个运作过程之中。（四）研究思路本课题的研究思路主要是围绕本课题两大块研究内容展开：前期主要研究解决第一块研究内容：了解我校“学案”使用实情，即通过1-4个方面开展研究（调查研究；经验总结；个案分析；文献研究），收集相应研究资料。后期主要研究解决第二块研究内容：如何改进“学案”编制与使用，即通过5-9五个方面开展研究（改进目标；改进途径；改进流程；学案评价；改进策略），收集相应研究资料。（五）研究策略本课题主要采用这样一些研究策略：1.校内培训与校外考察相结合的策略；2.点上突破与整体推进相结合的策略；3.工作计划与研究计划相结合的策略三、研究实施（一）梳理核心概念本课题核心概念主要有二个，一是“学案”，二是“学案教学”。我们对本课题涉及的“学案”框架作了如下界定：本课题有“学案”由“课前预习”，“课中学习”，“课后巩固”三个环节组成。（二）分析研究现状本课题组综合现有的研究资料，认为已有的“学案”研究成果较为丰富，涉及面广大，但研究大多集中在“学案”的实施上，对“学案”教学的成效评估和反思研究较为缺乏，特别是对“学案”教学自身存在的问题及不足之处分析研究的不多。本课题提出《农村普通高中实施“学案”教学的实情分析及改进策略研究》，正是基于当前研究现状，再结合我校已有的高中数学三年“学案”教学经验，对“学案”教学在校本化的过程中存在的问题和困境做全面的调查和分析，并从“学案”设计和实施上，对存在的问题提出改进策略，从而体现本课题研究基于学校实践的“学案”研究，为了“学案”校本化的研究实践。（三）我校学案使用实情我校“学案”使用实情调查，分教师卷和学生卷二部分完成。经过调查发现我校“学案”使用中主要存在如下几个问题：1.学案设计趋向教案化的问题；2.学案设计呈现习题化的问题；3.学案设计呈现个体化的问题；4.学法指导缺少操作性的问题；5.学习小结缺少针对性的问题；6.学案设计缺少层次性的问题；7.学案使用出现重复性的问题；8.学案使用缺少反馈性的问题。四、评价评价学案的目的是对初步编制并使用后的学案，诊断其实效性，以及不足，主要用于完善学案。评价的主体有教师自己，学科同伴，学生和专家。但本课题的学案评价，主要来自于常态化的教师自我评价、学科同伴评价和学生评价。本课题的学案评价主要从“学情分析”，“学习目标”，“学习重点”，“预习指导”，“资源利用”，“教师活动”，“学生活动”，“课后作业”，“课后小结”九个方面进行。五、策略我们主要围绕“我校学案使用实情分析报告”，紧扣存在问题，有针对性地改进学案编制和学案使用。1学案编制的策略（1）“学习目标”编制的改进。“学习目标”是根据课标要求，锁定每课学习目标，明确学习指向。让学生了解知识要点，确定学习目标，从而能把握重点、难点，从宏观上为学习内容提供一定帮助。我们针对“课时目标”等同于“学习目标”，学习目标不具体，不可测的问题，总结归纳出如下几条策略：①目标可测性策略；②目标问题化策略。（2）“课前预习”编制的改进。本课题的“课前预习”是教师提前一天将“学案”下发给学生，学生按照“学习目标”和“预习指导”，完成预习内容并进行预习检测。在预习时自主解决“课前预习”中的基础性问题，并对自己的疑难问题做好标记，以便于课堂学习与同学合作解决问题或准备在课堂上质疑。我校针对不同阶段学生的认知发展特点，“课前预习”编制主要用于高中阶段，这是本课题研究的一个重点，也是有别于他人之处。①探究式策略。“探究式策略”是教师编写课前预习时，一部分预习内容的答案可在教材里找到，或是经过自主学习找到答案，而一部分答案还要留到课堂里探究，以便让学生在课堂里保持进一步探究的欲望，有更多的兴趣参与其它结论的探究。②程序化策略。“程序化策略”是教师紧扣课时“学习目标”，采用问题设置，将学生课前预习内容形成一个程序化的方案。③前置性策略。“前置性策略”是教师将有一定探究意义的问题情境放在课前进行，让学生提前思考，以加快课堂学习进程，从而提高课堂学习效率。④生活化策略。“生活化策略”是指导将学生熟悉的生活经验与学习内容对接起来，由此激发学生的学习兴趣，从而引导学生进一步关注生活、观察生活现象。（3）“课堂学习”编制的改进“课堂学习”是实施“学案”教学最为关键的一环。“学习目标”是否达成，主要体现在“课堂学习”这一环节。我们的策略是：①迁移化策略；②启发性策略；③问题化策略。（4）“学法指导”编制的改进“学法指导”是教师围绕学习目标，学习重点难点，结合具体的学习内容，指导学生运用具体的学习方法，完成学习任务。使学生掌握一定的学习方法，获得选择和运用学习方法的进行有效学习的技能。教师在设计“学法指导”模块时，一般采用：①多样性策略。教师针对不同的学科，学习内容，不同的学习个体，提供不同的学习方法。②针对性策略。主要是针对学生的认知水平和学生年龄特征。③操作性策略。学法指导是教师结合具体学习内容和学习重点难点，不是空洞的一段文字。而是给出学生可理解的可操作的学习线路（学习脉络）。（5）“课后练习”编制的改进。“课后练习”是教师依据课时学习目标和学习要求，结合学情和学习重点，精选精编一定量的习题，要求学生课后完成，以巩固基础知识，训练学生运用所学知识解决问题的能力，从而确保本课时学习目标的达成。（6）“学习小结”环节的改进“学习小结”是学生完成一个课时学习内容（活动）后，梳理归纳知识体系，归纳总结学习方法，并对学习过程和学习结果进行自我评价。我们是针对问卷调查掌握的主要问题，“学习小结”编制与改进，主要采用以下二种策略：①绘制知识树策略；②问题化小结策略。2学案使用的策略一份好的“学案”只有合理地和正确地使用，才能发挥好其应有的作用。依据我校当前“学案”使用的实际效果，从教师和学生二个方面归纳出如下几条用好“学案”的策略：（1）教师如何使用“学案”的策略①“二次设计”策略第一次设计：课前教师（备课组）按照教学目标制订相应的学习目标，以及各个环节的学习任务（内容）；第二次设计：课后教师依据“学案”里反映出的学习信息（问题），及时从格式到内容上调整“学案”。②“精讲点拨”策略精讲：是教师针对学生自主学习与交流时反映出的普遍性问题以及学习难点进行精讲。点拨：是教师观察课中各小组学习交流动态，临床掌握学习信息，针对问题及时点拨。③“二次反馈”策略第一次反馈：课前或提前下发“学案”，学生按照学习目标完成相应的预习任务，上课前“学案”交上课老师了解预习信息，以便于老师课堂上做第一次反馈；第二次反馈：教师按照第一次设计的“学案”以及学生预习实际情况，以“学案”为载体组织课堂教学，学生按照“学案”设计的各环节学习任务，听课、记录与练习，在课堂里完成相应的学习任务，“学案”课后交教师了解学习信息。教师对“学案”里反映出的学习信息（问题），或个别或集体反馈给学生。（2）学生如何使用“学案”的策略①课前“预”的策略；②课堂“探”的策略；③课后“理”的策略。（责任编校：白水）我是一名初中语文教师,在实施新课程尝试引导学生对文学作品进行个性化解读的同时,发现有时将学生发现的问题加以引导,可以提升为学生课题,从一个较小的切入口,将“研究”的意识与“研究”的兴趣植入学生头脑。下面就以介绍这种尝试为脉络,谈谈我的一点思考,供大家批判。在阅读文本中,往往一次疑点的感悟便能极大地拓宽我们的认知视野,激活师生的思维。成功的阅读教学,教师应当巧妙而精要地设计一些疑点,并大胆地鼓励学生提出疑点。然后因势利导,以达到小疑则小进,大疑则大进的境界。初中语文杜甫的诗歌有好几篇,在学生阅读杜甫的《望岳》时,突然发现本诗与《春望》《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》的格调意蕴明显不同。于是某学习小组的小课题就诞生了――“杜甫的家国命运与诗歌风格的嬗变”。在社会发生变迁时,作者的境遇、地位发生了变化,因而也就影响到所写作品内容与风格的变异。这是古今中外的许多著作者和作品中经常发生的事情。研究的结论并不新颖,但研究的过程中,学生掌握了资料收集与信息筛选的方法,提高了研究的兴趣,拓宽了知识面与视野,这是课堂教学所达不到的。教学《社戏》一文时,敏感的学生发现众多的资料对任务的分析只谈双喜等农家子弟,而不涉及读过书的“我”。偏偏读过书的“我”遇到困难的时候只知道哭闹,解决问题的是农家子弟;读过书的“我”在发现社戏的无聊时“努力地看着”,农家少年跳骂中显得是那样的率真。是什么使得书生“百无一用”?于是我请学生回读《从百草园到三味书屋》,预读《故乡》《孔乙己》,给学生一周时间,自己研究读书的“人”存在哪些问题,要求撰写一篇500~1500字的小论文。学生们组织了研究小组,分工协作。后来学生的论文缴上来了,是大家合作完成的。学生短短的论文是稚嫩的,但学生之间及师生之间相互接纳与交融,在完成研究目标的过程中彼此联合。学生主动获得教师学习策略、方法、资料等方面的指导帮助,教师与学生平等交流,师生之间相互亲合;学生毫无保留地把自己的见解主张传达出来,虚心接受同伴的认识和看法,在合作中加强学生间的信任与亲合,形成一种其乐融融、富有活力的学习气氛,合作意识在研究中相应而生。在语文教学中,我还曾引导学生撰写论文《环境描写之于文学》《语文课本中无可回避的酒文化》等,一般要求收集资料,做好归类,这些都以培养学生的阅读能力和创新精神为目标的。在研究活动中,教师对自身的行为力求成为学生学习活动的指导者、组织者、参与者、促进者,以充分发挥教师的作用。树立了新的学生观,教师对学生就会少一些指责和挑剔,多一份鼓励和支持。而教师的欣赏、鼓励和夸奖,带给学生的将是无比的快乐和巨大的信心。从而将产生无穷的学习动力,使每个学生都得到更好的发展,也使教学活动充满了生机和活力。结果也许并不重要,过程更精彩。教师在这过程中,也思考了前所未有的问题,甚至与学生一道成长。课题研究并不高深,尤其创新并非专业人员的专利。初中生的课题也许其严密性、科学性很不成熟,但通过研究性学习可以激发学生研究的欲望。在研究中承受责任、承受失败,同时又享受发现的快乐、成功的喜悦。我想在阅读教学的框架下进行研究性学习,最大的收获就是实现学习方式的转变,将教育观念的更新落在实处。它不仅可以促进阅读的个性化,促进学生在形象思维的基础上发展理性思维,即使对丰富语文课程资源、发展校本资源也是大有裨益的。学习要求:通过本章学习,明确标准成本的作用在于成本控制,理解标准成本的制定过程及注意事项;熟练掌握成本差异的计算方法并能结合实际情况进行分析;了解成本差异的月末处理方法知识点:1.标准成本的含义及种类2.标准成本的制定3.标准成本差异的计算分析4.标准成本差异的账务处理(二)标准成本的制定标准成本=标准消耗量×标准价格直接材料标准成本=直接材料标准数量×直接材料标准直接人工的标准成本=直接