高一物理教学课件-能量的转化与守恒

高一物理课件-能量的转化与守恒11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克高一物理课件-能量的转化与守恒高一物理课件-能量的转化与守恒11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克第六节能量的转化与守恒温馨提示如果您在观看本误件可编辑部分的过程中出现压字学习目标现象,请关闭所有幻灯片重复打开可正常观看,若有不便,敬请谅解!1、了解自然界中存在多种形式的能量。2、知道能量守恒定律是最基本最普遍的自然规律。3、通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性,认识提高效率的重要性4、通过第一类永动机研制的失败,体会能量守恒定律建立的重要性在日常教学中，数学教师应当发挥多媒体等现代教学工具的教学优势。为数学知识披上“新”的外衣，以全新的形式出现在学生面前，提升数学的可接受性。通过巧设问题情境，激发学生的探究欲望，进而提高课堂教学效率。一、趣味型问题，激活学生的参与意识不少数学教师反映：教师苦口婆性f进行教授，学生最后还是不得其解。针对这一现象，归根结底学生没有进入教学活动当中，关键在于一个“趣”字。因此，数学教师可以将游戏元素引入课堂，构建游戏化的课堂。调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，激活学生的参与意识。例如，在教学“确定位置”时，数学教师可以将课堂变成“游乐场”，在游戏中创设问题情境，不断深化学生的认知水平。教师：同学们！现在我们玩个游戏，叫做“抓兔子”，我给出提示，大家快速寻找“兔子”的位置，“兔子”自己举手，由“兔子”开始给出提示，抓下一只“兔子”，“兔子”自己不举手，被别人抓住，会有惩罚（值日打扫卫生、擦黑板之类），直到找出抓住10只“兔子”为止。学生兴致很高，大家开始整理课堂，教师给学生进行分组并进行编号。教师：第三组第二个是哪只“兔子”（学生开始进行寻找）。课堂气氛活跃，学生学习热情高昂。数学教师将游戏元素引入课堂，为学生构建了一个趣味横生的课堂。教师为数学问题披上“趣”的外衣，提升了数学的可接受性。学生兴趣高涨，激活了学生的参与意识，一堂高效的数学教学课诞生了。二、生活型问题，营造熟悉的课堂氛围生活是知识的宝库。在学生的周围到处弥漫着数学的气息。数学教师应当赐学生一双慧眼，用生活的眼光去看待数学问题，将生活化的气息引入课堂，为学生构建一个有归属感的课堂氛围，引导学生进入自主探究性学习。教师积极发挥自身的主导作用，用问题进行抛砖引玉，深化学生的认知。例如，在教学《生活中的小数》课时内容时，数学知识可以利用一个问题“投石问路”教师：今年国庆节大家都去哪了？玩的开不开心？（创设生活型问题，激发学生的兴趣）生1：我跟父母去了云南丽江，一个边远的小城。走在丽江的羊肠古道中，不禁被它那质朴、典雅的气质所折服，心情也变得格外舒畅。教师：一座脱俗的小城，不错！其他同学还有补充吗？（学生热情不减）生2：我们去了桂林，“桂林山水甲天下”，那里山美、水美、民风更美。教师：看来大家这个国庆过得都很充实啊，可是老师就没有去旅游，老师去了百货商场，好多东西打折促销，老师买了好多?|西，有的商品打5.5折，有的商品甚至是2.5折，这些都是生活中的小数，有跟我一样逛商场的吗？（引起共鸣）教师：谁能告诉我：在生活中你遇到过什么小数？（巧设问题，引导学生思考）生3：上次我在超市买橙子的时候，上面的标价是12.6元，橙子好贵啊。教师：不错！这也是生活中的小数。其他学生还有补充的吗（课堂气氛达到高潮）生4：上周我发烧，我的体温发烧到38.9°C，我好难受。教师：大家一定要注意身体！其他学生还有补充的吗？（学生热情不减，依旧在抢答）生5：昨天妈妈给我买了一袋糖果，我用电子秤一称，上面显示为0.6kg，糖果好甜。教师：大家说的都很好！这就是我们生活中的小数。大家一定要留心生活，知识就在我们身边。学生高声附和：好！数学教师用一个生活型的问题进行试探，巧妙将学生引入生活化的课堂氛围中，给了学生一种归属感、熟悉感，启迪了学生的智慧，拓宽了学生的视野，提高了学生的学习成效。三、艺术型问题，让学生思绪飞扬小学生天性活泼，善于想象。数学教师应当结合学生这一心理，将数学教材中一些具有艺术感的知识进行挖掘，给数学披上“艺术”的外衣，进行艺术型问题的创设，让学生充分感受数学知识的魅力，让学生发挥想象力，激发学生的艺术感。例如，在教学“轴对称图形”时，数学教师可以将课前准备的PPT课件呈现在学生面前（各种对称的图案），吸引学生的目光，教师顺势创设艺术型问题。教师：同学们！大家觉得这些图案漂亮吗？（引起学生的共鸣）学生高声回答：漂亮！教师：轴对称图形是一种另类的数学艺术，显示着数学的独特魅力。那么这些图案你还能举出几个例子吗？（艺术型问题创设，学生开始思考，课堂活跃）生1：就好像我们正在照一面镜子一样，我做什么动作，他就做什么动作，神同步。教师：领悟到真谛了！其他学生还有补充的吗？（学生争先恐后的回答）生2：这就像我们校园后面池塘中柳树的倒影。教师：不错！还有补充的吗？（学生兴致高昂）生3：……教师用多媒体创设艺术氛围，激活了学生的艺术细胞，不断地对学生进行提问，提升了学生的认知水平，提高了教学有效性。总之，数学教师应当利用多样化的教学手段，为学生创设各种促学的问题情境，将学生的注意力引入课堂中，发散学生的思维，打开学生的思路，提高教学效率，提高学生的学习能力。一、引言学习动机是指推动学生进行学习活动的内在原因，是激励学生学习的强大动力，英语学习动机则是学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的的内在驱动力。加德纳（Gardner）等根据学生学习目的的差异，把动机划分为融合型动机和工具型动机，融合型动机是指学习者对目的语群体和文化表现出积极正向肯定的态度，期望融入目的语群，工具型动机是指学习者为了追求某一语言所能带来的实际价值和优势，如出国、娱乐、工作等而学习语言的动机，即语言仅是为了达到某种目的的工具[1]。黛西（Deci）等从认知心理学出发，把学习动机分为内在和外在动机，内在学习动机是指学生的学习动力来自于自身对目标语言的兴趣、爱好及求知欲等内在因素，类似于融合型动机，而外在学习动机是指学生的学习驱动力，来自于外部因素如获得表扬、出国、工作等，类似于工具型动机[2]。高一虹、周燕在研究中国大学生的英语学习动机类型时，总结出7种动机类型，即内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机[3]。赵绩竹、李守时提出英语专业学生第二外语学习动机主要有学习发展工具型、工作发展工具型、语言学习兴趣型、文化欣赏兴趣型和从众型[4]。石勇珍通过调查发现理工大学学生的英语学习动机多为证书型动机[5]。目前，对于大学生英语学习动机的研究主要侧重非英语专业大学生，也有一些研究者关注英语专业大学生、非英语专业研究生、高职高专院校学生、三本大学学生、艺术类学生、医学类学生、大学新生、女性大学生等。农林高校的大学生群体在以往的动机研究中受到的关注较少，所以，本研究以动机相关理论为依据，在前人研究的基础之上，通过问卷的形式，对西北农林科技大学非英语专业学生的英语学习动机进行调查。二、研究方法本研究采用问卷调查的方法。问卷的选项采用李克特式5分量表的形式分级，从“很不同意”（1分）到“很同意”（5分），共30道题。本研究的调查对象为西北农林科技大学非英语专业大学生，覆盖全校18个院系。随机发放问卷400份，回收400份，其中有效问卷为360份，并利用Excel统计问卷结果，分析处理数据。三、结果与讨论（一）动机现状根据问卷的统计结果，融入型动机和工具型动机都占有一定比重。图1反映学生对各题目的认可度，其中A（很不同意）、B（比较不同意）、C（不确定）、D（比较同意）、E（很同意），分别代表-2、-1、0、1、2分，得分越高，表示学生对该题的认同度越高。例如，第11题（我学英语是因为它是当今社会非常有用的交流工具）得分371分，分数最高，显示学生认可度最高。此外，学生认可度排在前五位的第11、22、12、10、21题都属于工具型动机，可见工具型动机仍然在非英语专业大学生的英语学习动机中占主导地位。根据Gardner的定义，第5、6、7、24、25题都属于融入型动机，但这些题目的认可度都较低，这表明融入型动机在非英语专业学生中占从属地位。因此，非英语专业大学生的工具型英语学习动机较强，融入型动机不足。（二）动机的影响因素分析调查问卷的各题目主要受三种因素的影响：家庭及社会因素、自身因素及学校因素，见图2。图中的分数由各选项换算得来，其中A（很不同意）、B（比较不同意）、C（不确定）、D（比较同意）、E（很同意），分别代表1、2、3、4、5分。家庭及社会因素主要包括家人和社会对英语学习者的影响，其平均认可度得分最高。随着全球化进程的加快，英语成为新世纪人才必备的重要工具之一。大学生作为推动社会发展的中坚力量，熟练地掌握和运用英语是其必备的基本技能。大学生为了将来的就业及前途不得不重视英语的学习。自身因素与融入型动机相关，学习者学习英语是出于自身对英语的兴趣，这种动机更有效和持久。然而，这类因素所得平均分居于三者之间，表明非英语专业学生自身对英语的兴趣有待激发。学校因素主要涉及英语教师、英语课堂、英语教材、英语考试等方面，这类因素平均认可度得分最低，可见学校因素对英语学习者的动机影响较小。（三）农林专业学生英语学习动机如图3所示，农林专业学生对题目的认可度总体与全校平均水平保持一致。其中对第3，21，25题的认同度，农林专业与全校平均基本持平，且这三道题都受社会因素影响。由此可见，农林专业学生和其他非英语专业学生一样，在学习英语动机上很大程度地受社会环境和需求的影响。在其他题目上，农林专业学生的认可度都比平均水平低。这可能是因为农林高校的农林专业在专业水平上有更高的要求，所以学生对本专业的学习更为重视，导致英语的学习时间和兴趣不足。但是，随着农林高校国际化水平的不断提高，农林专业势必要走向国际化，对农林专业学生的英语水平提出更高的要求。因此，学校应积极激发农林专业学生英语学习的兴趣，激发学生的内在英语学习动机，提高学生的英语水平。四、结语本研究通过深入了解农林高校非英语专业大学生的英语学习动机，以期帮助学生增强英语自主学习意识，强化内在学习动机，从而进一步全面提高非英语专业学生的英语水平。同时，也可以了解农林专业学生对英语学习的需求与英语学习情况，提高农林专业学生国际化交流水平，加大农林专业的影响力。在本研究中，“社会要求”和“证书动机”的驱动作用明显。然而，当今社会盲目地强调四、六级证书，导致某些高校把重点放到片面追求通过率和应付考试上，出现了为考而教、为考而学的应试教学倾向。这些因素可迫使学生做出努力，但不一定能产生强烈动机，这就使得教学不能达到预期的效果。只有把提高学生的英语实际综合应用能力作为考试目标，设计出科学的评估标准，才能真正调动学生的积极性，让学生拿证的同时提高英语水平，消除考试的负面影响。在课堂上，教师可以利用一些手段激发学生兴趣，如适时导入英语文化的介绍、学唱英文歌曲、欣赏英文电影，也可以通过游戏和竞赛等方式使学生在轻松兴奋的氛围中学习英语。课堂之余，教师也应为学生创造更多机会，增强学生的内在英语学习动机，例如开展英语角活动、组织英语演讲比赛、自办英语报纸、排练英语话剧等。第六节能量的转化与守恒温馨提示如果您在观看本误件可编辑部分的过程中出现压字学习目标现象,请关闭所有幻灯片重复打开可正常观看,若有不便,敬请谅解!1、了解自然界中存在多种形式的能量。2、知道能量守恒定律是最基本最普遍的自然规律。3、通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性,认识提高效率的重要性4、通过第一类永动机研制的失败,体会能量守恒定律建立的重要性新课导入点击画面播放视频我们生活在一个复杂而多变的世界中,物质、能量、信息是构成世界的基本要素。能量无处不在,能量转化无时不有。那么(1)常见的能量有哪些形式呢?(2)能量的转化是如何实现的?(3)能量转化遵循什么规律呢?(4)能量会被永久地利用吗?能量的多样性对应