2023年小学数学教学设计详案(14篇)

第页共页2023年小学数学教学设计详案(14篇)小学数学教学设计详案篇一1.

通过实际的观察、比拟，认识物体的正面、侧面和上面，能正确识别从正面、侧面和上面观察到的物体的形状，并体验到从不同的位置观察到的物体的形状可能是不一样的。2.

在活动体验中学会观察方法，积累观察经历，开展数学考虑，养成良好的合作、交流的习惯。二、制定根据：1.

内容分析^p教材通过对生活中常见的一些长方体形状物体的观察，引导学生认识物体的正面、侧面和上面，在观察活动中体会：从不同的位置观察到的物体的形状可能是不一样的，最多只能看到长方体的三个面。练习活动中，通过对正方体的观察，体会到正方体的每个面的形状都是正方形，通过对拼搭后的物体的观察，感受视图的形状是随着观察角度而变化的，为下一段的学习作好铺垫。2.学生实际二年级时，学生已接触过从物体的前、后、左、右等不同位置观察物体，初步掌握了观察物体的根本方法。但三年级学生的抽象思维才能还比拟弱，要由只关注物体的一个面开展到同时观察两个面、三个面，还具有一定的难度。在表述自己的观察方法或结果时也会出现表达不清的状况。三、教学过程设计时间教学环节教师活动学生活动设计意图67分钟一、认识物体的正面、侧面和上面1、出示图书箱，引导学生：从你的位置观察，你能看到什么？2、让学生在盒子上指认3、指名介绍活动一：认识物体的正面、侧面和上面1、观察图书箱，说说在自己的位置上能看到的，随机认识它的正面、侧面和上面2、找找自己带的盒子〔长方体形状〕的正面、侧面和上面3.交流中感悟“正面”的不同含义以学生熟悉的图书箱为观察对象，在看、说、指等一系列活动中，调动多种感官，协同认识物体的正面、侧面和上面，并初步感受到因为观察的位置或角度不同，看到的面的个数也是不同的。25分钟二、在不同的位置观察长方体形状的盒子，体会观察结果的不同1、布置观察任务，明确观察要求，指导观察方法，2、老师巡视，注意搜集不同的资3、组织交流与评价随机引发考虑：从一个位置观察，最多能看到长方体的几个面4、引导小结活动二、从不同位置观察盒子，体会观察结果的不同1、学生观察，记录观察结果2、交流观察结果，检验观察方法。3、感悟小结这个大问题的设计是在学生前一次的初步观察体悟的根底上提出的，这样，每个学生都有独立观察，解决问题的时间与空间，而不同层次的学生所展示出来的“差异资”又为互动生成提供了可能。使学生在活动中学会多角度观察物体的方法，建立初步的空间观念。67分钟三、拓展、延伸引导学生观察，鼓励学生不断挑战。一、1、从正方体的三个面观察2、观察老师拼搭的两个正方体，想象后与视图连一连二、按要求摆图形通过这一环节，使学生初步体会正方体的每个面的形状都是正方形，通过想象与观察结合，学生初步感受图形与视图的联络，培养学生的空间想象才能，为后续的学习打下一定的根底。1―2分钟四、全课总结学完这节课，你有什么收获？学生交流，自我评价四、课后反思重建：小学数学教学设计详案篇二要让课堂教学充分表达学生的自主性，建立一个开放的、充满活力的课堂教学新体系，教卿首先应在课堂教学设计上下功夫。教学设计就是老师根据数学学科和学生的特点，认真钻研教材，分析^p教学任务和教学对象，从而对教材进展再组织，设计教学方案的过程。下面就新课程下的数学教学设计来谈谈自己的一些想法：一、深化理解学生，找准教学起点要想学生通过40分钟的学习有所进步，首先就要理解学生的认知开展程度和已有的知识经历根底，也就是确定教学起点。教学起点就是学生在学习新的知识之前已具有的相关知识和技能以及有关学习的.认知程度与态度。它是影响学生学习新知识的重要因素。：十一世纪是信息高速开展的时代，学生理解信息的途径很多，远比原来要快、要多，有时可能远远超出了老师的想象，因此老师事先想好的教学起点不定是真实的起点。老师要想从学生的实际出发来设计教学过程，首先就要理解教学的真正起点。二、客观分析^p教材，优化教学内容教材是实现教学方案的重要载体，也是老师进展课堂教学的主要根据。要真正地用好教材，老师可以从以下几方面来考虑：1.为实现教学目的，教材提供的内容是否都有用，哪些需要补充，哪些可以删除或改变；2.教材提供的教学顺序是否需要重新组合；3.本节课的教学重点、难点是什么。只有解决了以上作者工作单位：杨建凡，浙江省绍兴县杨汛桥紫微小学。几个问题，才能使教学内容更易于老师教学，学生更易于自主探究。在教学三年级上册《秒的认识》一课中，教材提供的是春节联欢晚会倒计时的一个场景来导入新课，从而感悟1秒钟的时间很短来提醒课题的。但是这场景时问过去较长了，对学生而言感受不大。于是我结合了刚刚前几天学校组织观看过的神舟六号发射前的倒计时来进展导入，不仅使学生感受了1秒很短，更让学生理解祖国航空事业的开展，感受数学就在我们身边。在设计教学时，又插入刘翔在雅典奥运会上的成绩，明白1秒甚至比1秒更短的时间往往起着决定性的作用。通过学生课前搜集时问格式，课堂交流，对学生进展了珍惜时间的教育。这样安排，使学生承受教学内容更丰富，史富有时代特色。三、制定明确目的，贯穿各个细节教学目的足教学的出发点，也是教学的归宿，它是教学设计中必须考虑的要素。数学教学的目的一定要着眼于学生可持续开展才能的培养，要在认真分析^p学生的起点，全面理解课程标准对学段的目的，以及客观分析^p教材的根底上，制定详细、可行的教学目的。规定学生在一节课完毕后掌握哪些知识与技能，使哪些情感与态度得到开展。在设计《秒的认识》时，要求学生：1.能认识时间单位‘秒”，知道1分种=60秒，体会1秒，理解1秒的价值；2.能在开放的活动中发挥自己的观察力和想像力，通过看一看、说一说、算一算等，逐步培养初步的数学思维才能；3.初步建立1分1秒的时间观念，体验数学与生活的联络，浸透爱惜时问的教育，教育学生珍惜分分秒秒。四、活泼教学活动，增浓学习气氛当教学目的确立后，老师就需要考虑如何来到达目的，有效的学习活动理所当然成了到达目的的最好途径。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习更是作为老师组织学生学习的首选形式。在《秒的认识》一课中，设计教学时，我在关键的地方组织了学生的小组合作学习。第一处，在理解学生对秒的知识掌握的情况中要求学生把自己知道的知识和小组内的学交流，选出认为最有价值的知识向全班同学交流。第二处，在学生明白秒针走l小格是1秒，走1人格是5秒后，让小组内的学牛轮流出题，从而引导学生会求经过时间，认识秒针走1圈是60秒等知识，}学生在问题情境中自已创设问题，合作解决问题，打破教学的一一个重点：时间单位的换算。五、研究教学过程，探究教学顺序老师的教学按照什么样的步骤进展，这是教学设计时必需要完成的任务。合理地安排教学顺序，有助于学生系统地进展学习，从一个知识层向另一个知识层提升。在设计教学过程时，通过听秒针走动的声音和观察钟面，先理解学生对学习新知识的准备，再观看神舟六号的发射来感受秒、交流秒的知识，这样的安排，使学生知道自己对旧知识的掌握和对新知识的理解，可以帮助学生有序地承受新知识，进一步探究自己的未知空间。六、精心设计练习，拓宽探究空间练习足数学教学的一个重要环节，是巩同新知。形成技能技巧，培养良好的思维品质，开展学生智力的重要途径。数学练习必须精心设计与安排，因为学牛在做经过精心安排的练习时，不仅在积极地掌握数学知以，而且能获得进展创造性思维的才能。要充分发挥数学练习的功能，设计练习时除了应由浅入深、难易适当、逐步进步、突出重点关键、注意题型搭配外，还应强化习题的兴趣性和开放性。因为灵敏多样、新颖、有趣的练习，能使学生克制厌倦心理，保持强烈的学爿兴趣，促进学生的有效思维。而开放性的练习能给不同层次的学生提供更多参与的时机、成功的时机，能促进学生创新意识及创新才能的开展。七、估计教学过程，预计意外事件课堂教学是一个师生之间、生生之间的动态过程，而每个学生都有自己的知识、情感、态度，因此，课堂上随时有可能发牛“意外事件”。作为老师不能简单地把上课看作是执行教案的过程，而应该在把握教学目的的前提下，对每个环节设计多个详细方案，以便应付教学过程中的各种各样的意外事件。在设计从“1秒”、“几秒”到“1分钟：60秒’’这一环节时，学生出题的可能性有：1.从整点到整点的情况〔例：秒针从3走到5〕。2.从整点到不是整点的情况〔例：秒针从3到7多2小格，从2多l小格到5〕。3.从缺乏整点到另外一个不是整点的情况〔例：2多l小格到8多2小格〕。4.跨过l2点的的情况〔例：从8到2〕。5.秒针走一圈的的情况〔1n：12到l2，2到2〕。6.分针‘圈至几圈等情况。只有充分估计学生的各种情况，才能在教学中对任何意外状况应付自如。新课程的改革，使我们老师面临着更大的挑战，这需要我们转变观念，动脑筋、想方法，从理解学生的情况出发，着眼于学生数学素养的提升，从教学设计做起，更好地理解课程标准的精神，把握教材、理解教材、使用教材，以满足学生成长的需要。小学数学教学设计详案篇三教学内容：数学兴趣题一教学目的：1、通过解题，使学生理解到数学是具有兴趣性的。2、培养学生勤于动脑的习惯。教学过程：一、出示兴趣题师：老师这里有一些有趣的问题，希望大家开动脑筋，积极考虑。1、小卫到文具店买文具，他买毛笔用去了所带钱的一半，买铅笔用去了剩下钱的一半，最后用去剩下的8分，问小卫原有()钱?2、苹苹做加法，把一个加数22错写成12，算出结果是48，问正确结果是()。3、小明做减法，把减数30写成20，这样他算出的得数比正确得数多()，假如小明算出的结果是10，正确结果是()。4、同学们种树，要把9棵树分3行种，每一行都是4棵，你能想出几种方法来用△表示。5、把一段布5米，一次剪下1米，全部剪下要()次。6、李小松有10本本子，送给小刚2本后，两人本子数同样多，小刚原来有()本本子。二、小组讨论三、指名讲解四、评价1、同学互评2、老师点评五、小结师：通过今天的学习，你有哪些收获呢?小学数学教学设计详案篇四教学内容：神奇的扑克教学内容：在学生初步理解，年月日、季度的概念后，寻找历法与扑克之间的关系。教学目的：1、通过对2、调动学生丰富的联想，养成一种考虑的习惯。教学重难点：教学过程：一、谈话引入师：同学们，这个你们一定见过吧!这是我们生活中比拟常见的生：(老师补充，引发学生的好奇心。)师：生:二、新课1、桃、心、梅、方4种花色可以代表一年四季春、夏、秋、冬小学数学教学设计详案篇五教学内容：估算黄豆粒数教学目的：学会估算方法。教学重难点：利用估算方法解决实际问题。教学准备：黄豆，杯子，天平等教学过程：一、引入师：你们看，这是什么?生：黄豆。师：你们想知道这些黄豆有多少粒吗?想一想：用什么方法可以知道黄豆有多少粒。二、小组讨论，确定方案。师：你们可以用课桌上的工具。(杯子，天平等)三、小组合作，施行方案。四、汇报交流方案一：先数一杯黄豆的数目，再看这些黄豆有多少杯，再用乘法计算即可。方案二：先测一把黄豆的数目，再看这些黄豆有多少把，再用乘法计算即可。方案三：先测100粒黄豆的重量，算出一粒的重量，再称出总重量，再用除法计算即可。五、小结数学在我们的生活中有着广泛的应用，请大家都要做留心观察的人。5、校本课程教案教学内容：购物中的数学教学目的：1、通过解决生活中的问题，体会数学知识在生活中的作用。2、培养利用数学知识解决问题的才能。教学重难点：利用数学知识解决实际问题。教学过程：一、出示情景一天有个年轻人来到王老板的店里买了一件礼物,这件礼物本钱是18元,标价是21元.结果是这个年轻人掏出100元要买这件礼物,王老板当时没有零钱,用那100元向街坊换了100元的零钱,找给年轻人79元.但是街坊后来发现那100元是假钞,王老板无奈还了街坊100元.如今问题是:王老板在这次交易中到底损失了多少钱?提示：其中损失本钱18元,不要算成21元。二、小组讨论三、汇报结论四、小结王老板和街坊之间事实上互不亏欠。王老板在这次交易中到底损失了97元。五、全课总结师：通过这节课，你有什么收获?6、小学兴趣数学的校本课程开发教案小学数学教学设计详案篇六内容提要：通过数学的教学可以开发学生的创新潜能，开发和培养学生的创新精神和创新才能。创新课堂教学方法--激发学生的学习数学兴趣，鼓励学生不断探究数学问题，培养学生流畅、变通、独创及精细的考虑才能，获取数学知识的才能，重视学生在数学学习上的主体参与作用，才能实现学生的数学创新潜能和意识的培养，在数学课堂教学中真正做到了向40分钟要质量，让数学走向生活化。【关键词】：^p：素质教育

创新潜能

创新才能

创新活动

小学生创新教育是素质教育的一个重要组成局部，创新教育并不是分开素质中起炉灶，另搞一套，而是素质教育要以培养学生的创新精神和理论才能为重点，创新教育就是以培养人的创新精神和创新能和为根本价值取向的教育。创新是施行素质教育的关键，*创新是一个民族的灵魂，是国家兴隆兴隆的不竭动力”。诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手才能差，创新精神明显缺乏，这是与美国学生的主要差距。”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。那么我们的学生创新精神和创造才能是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重--考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须结实地确立以学生为中心的教育主表达，以学生才能开展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目的的教育价值观。老师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作开展中的人，可开展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，老师应意识到创新课堂教学方法。一、创设问题情境，启发学生思维问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，老师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探究新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时老师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的才能和习。二、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果提醒了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念程度上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动开展。鉴此，老师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。老师就教学内容设计出富有兴趣性、探究性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目的任务置于学生的最近开展区。让学消费生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。在一节数学课的开场，老师假设能擅长结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学消费生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新才能有着非常重要的意义。如：讲勾股定理时，老师可出营造情境--建房施工放线，在没有三角板和量角器的情况下，怎样使得拉出的线框每个角都是直角，为什么？华东师大出版社的课改教材七年级〔下〕6.3节时，可设疑“为了装饰墙报，准备用长80分米的彩条围一个长方形，但好的作品太多，怎样围才能张贴出更多的作品呢？”这样设计，迅速点燃学生思维的火花，使学生认识了数学知识的价值，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立考虑的才能。三、鼓励学生自主探究与合作交流，利于学生创新思维的开展。解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同开展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模拟与记忆；建构学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经历为根底，通过个体与环境的互相作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为老师不在于把知识的构造告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探究规律，习得方法；老师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探究事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成以下计算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？┅

┅根据计算结果，探究规律，教学中，首先应该学生考虑，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察〔每个算式和结果的特点〕、比拟〔不同算式之间的异同〕、归纳〔可能具有的规律〕、提出猜测的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进展考虑。假如学生一时未能独立发现其中的规律，老师就鼓励学生互相合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并开展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识构造，而且能将模糊、杂乱的数学思想明晰和条理化，有利于思维的开展，有利于在和谐的气氛中共同探究，互相学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美妙的情感体验。四、注重开放题的教学，进步创新才能。沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的根底学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所承受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比拟复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进展充分的探究和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和搜集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的方法不要急于肯定或否认，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深化讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想方法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习进步学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的才能，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。四、尊重学生个体差异，施行分层教学，开展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、老师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造才能、创造性人格的显著差异。因此，老师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要成认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。由于智力开展程度及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知构造必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知程度和学习才能的差异。作为一名老师要及时理解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和互相尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，老师要给予及时的照顾与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；老师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析^p其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。我在教学工作中，体会到数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题，让学生通过自主探究和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造才能，施行课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、开展与变化，培养学生主动探究、敢于理论、擅长发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。由于小学生的教学创新思维才能需要有一个长期培养的训练过程，因此，老师要有意识地结合教学内容进展，在教学中要遵循学生认知规律，重视学生获取知识的思维过程，通过操作、观察、引导学生进展分析^p，比拟、综合，在感性认识的根底上加以抽象、概括、进展简单的判断、推理、启发学生动脑筋、想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，培养学生可以有条理，有根据地进展考虑。参加文献：1、《创新与创新教育》漆权2、《走进新课程》朱慕菊3、《小学数学教学方法》小学数学教学设计详案篇七一、模拟片段教学与说课的区别1、说课：说教材、说教学目的、说教法学法、说教学程序。案例：《分数的初步认识》、《用字母表示数》模拟片段教学：说教学程序。2、说课的“说教学程序”：复习铺垫、新授、稳固、综合运用、拓展延伸、小结等;模拟片段教学的“说教学程序”：一般说“新授”局部。3、说课主要说“为什么这样教”，模拟片段教学重在“怎样教”。二、模拟课堂片段教学应注意的几方面1、要表达师生互动、生生互动的课堂情境;老师的语言表达：要注意教学语言的转化;老师的教学语言;学生的汇报交流：直叙、转述2、要关注学生学习方式的转变;如：动手操作、小组合作、同桌互相说一说、自学课本等。3、要表达课堂评价的多元;老师评价、学生评价适时、恰当。4、要展示板书的科学性和合理性;与课堂教学同步(及时);有所选择;字体标准;布局合理。5、不能出现科学性的错误;如：《平行与垂直》《认识几分之一》《连续退位减法》。6、要注意培养学生数学信息搜集、整理和交流的才能;7、要表达学生提出数学问题的才能;8、要关注学生方法多样化，表达学生不同的思维方式;学生不同的解法、不同的理解、不同的表述等要能及时板书。三、不同领域的教学内容应有所侧重1、计算详细情境提出数学问题的才能;注重算理的引导与表述(如：9加几，凑十法);板书的巧妙设计：色笔、横线、位置2、空间与图形老师的演示;学生的动手操作;案例：《平行四边形的面积》3、统计与概率学生发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题的才能;板书不可少;案例：《复式条形统计图》4、解决问题学生发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题的才能;学生解题方法的多样化。四、其它一些问题1、如何开头?2、教学目的要说吗?3、复习多长时间比拟适宜?《商的变化规律》4、如何小结?5、要充分利用资—————没有三角板小学数学教学设计详案篇八“位置”数学教学设计方案【教学内容】《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第2～3页。【教学目的】1.能在详细的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。2.通过形式多样的游戏与练习，让学生纯熟掌握用数对确定位置的方法，开展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，进步学生运用所学知识解决实际问题的才能。3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。【教学重点】使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。【教学难点】在方格纸上用“数对”确定位置。【教学过程】一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在详细情景中用数对确定位置1.谈话引入。今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢送吗?老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗?2.合作交流，在已有经历的根底上探究新知。(1)出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。汇报：班长的位置在第4组的第三个，他在从右边数第二组的第三排…哪个小组也用语言描绘出了班长的位置?请班长起立，他们的描绘准确吗?刚刚同学们的描绘有什么一样和不同?(都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几排……)看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描绘物体的位置。为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。板书：列行老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…班长的位置在第4列、第3行。还有其他的表示方法吗?画图的方法：假如大家是站在老师这个位置看全班的座位，这张图应该怎么放?(课件)把座位图转过来，班长的位置变了吗?为什么?(没变，还是第四列第三行，因为老师和我们看到的方向正好相反，但位置没变)(2)探究新知。在这张座位图中，你能找到自己的位置吗?师指图：这是谁的位置?(我的，我的位置在第五列，第4个)指名描绘自己的位置?同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗?板书：(2，5)你们知道，这是谁的位置吗?2，5分别表示什么意思?像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。(板书)下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。(板书)(3)稳固新知。a、谁能用数对表示出自己的位置?指名两个，说出数对的含义，板书出来。老师板书：(5，2)，请这个同学起立，答复以下问题：(2，5)(5，2)这两个数对都由数字2、5组成，他们表示的位置一样吗?为什么(两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样)b、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。(1，5)(4，2)(3，3)当出示(3，3)时，问：两个3的意思一样吗?在我们班的位置中，这样的数对还有吗?假如有个班级最后一个同学的位置是(7，7)，你知道这个班有多少人吗?为什么?(49个，因为表示有7列，7行，所以7×7=49人)c、小游戏：接龙。老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。先让学生在心中想好你想叫得同学的位置。d、寻找新位置。同学们都会用数对表示自己的位置了吗?下面这个环节要检验你们每一个同学是否真的会了。拾掇好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。学生的数对里有两个特殊设计：二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置1.出示动物园示意图。你能看懂这张图吗?图上的`数字表示什么意思?请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现?周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的玩耍道路如下请你说出她们的参观道路。请你设计一条道路：(1)从南门进，从北门出。(2)经过所有的景点。(3)不走重复道路。用数对写出道路方案。2.老师的礼物。老师相送给每位同学一份礼物，但是只有掌握了今天所学的知识的同学才能看到这份礼物。学生按照数对涂色。介绍经历：这么多数对，你是怎么做到不丢不重，又准确的找到位置的。看来这些同学获得成功时有方法的，老师真心祝贺你们，没有成功的同学也别气馁，老师把信心送给你们，只要汲取好的经历，下次一定会成功。考虑：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么一样和不同?(方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点)3.第5页第4题第(2)小题：描出以下各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。这道题的构图方式和刚刚的心行构图有什么不同?三、生活中的数学用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗?老师出示：地图、围棋图…四、小结五、小小设计师以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。把设计方案和效果图都记录在图表纸上。小学数学教学设计详案篇九数学比例教学设计方案教学目的1．使学生能正确判断应用题中涉及的量成什么比例关系．2．使学生能利用正、反比例的意义正确解容许用题．3．培养学生的判断推理才能和分析^p才能．教学重点使学生能正确判断应用题中的数量之间存在什么样的比例关系，并能利用正反比例的意义来列出含有未知数的等式，从而正确利用比例知识解容许用题．教学难点利用正反比例的意义正确列出等式．教学过程一、复习准备．〔课件演示：比例的应用〕〔一〕判断下面每题中的两种量成什么比例关系？1．速度一定，路程和时间．2．路程一定，速度和时间．3．单价一定，总价和数量．4．每小时耕地的公顷数一定，耕地的总公顷数和时间．5．全校学生做操，每行站的人数和站的行数．〔二〕引入新课我们已经学过了比例，正比例和反比例的意义，还学过理解比例，应用这些比例的知识可以解决一些实际问题．这节课我们就来学习比例的应用．老师板书：比例的应用二、新授教学．〔一〕教学例1〔课件演示：比例的应用〕例1．一辆汽车2小时行驶140千米，照这样的速度，从甲地到乙地共行驶5小时．甲乙两地之间的公路长多少千米？1．学生利用以前的方法独立解答．140÷2×5＝70×5＝350〔千米〕2．利用比例的知识解答．〔1〕考虑：这道题中涉及哪三种量？哪种量是一定的？你是怎样知道的？行驶的路程和时间成什么比例关系？老师板书：速度一定，路程和时间成正比例老师追问：两次行驶的路程和时间的什么相等？怎么列出等式？解：设甲乙两地间的公路长千米．＝2＝140×5＝350答：两地之间的公路长350千米．3．怎样检验这道题做得是否正确？小学数学教学设计详案篇十设计思路：《纲要》中明确指出：数学教育的目的是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。学惯用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题。”在学习了6以内加法的经历根底上，我由幼儿熟悉的生活场景“超市”入手，引导幼儿在活动中提出问题，解决问题，在应用中稳固，在活动中深化，从而进一步体会加法的意义、应用加法解决问题。整个活动让数学回归了幼儿的生活情境，从过去的数学知识情境走向生活理论，给了幼儿将数学思维方法极为宽广的迁移应用的时机，能更有效的进步幼儿思维的灵敏性、准确性，创造性的解决自己的问题，也就更能突现数学作为思维的体操的功能。活动目的：1、激发幼儿学习数学的兴趣；2、在实际情境中感受数学与生活的联络，并能运用所学的加法解决简单的实际问题；3、培养幼儿的观察、分析^p才能，开展幼儿的口语表达才能4、进一步体会理解加法的意义，正确计算6以内的加法，复习加法交换律。活动重难点：进一步体会理解加法的意义，在实际情境中感受数学与生活的联络，并能运用所学的加法解决简单的实际问题。活动准备：幼儿学具：数字卡片1――6、+、=，6元纸币教具：数字卡片假设干、算式卡片假设干、价格标签假设干、音乐环境创设：超市一角：饮品专柜活动进程：一、布置“超市饮品专柜”――――创设游戏情境，导入活动:1、出示各种饮品，请幼儿看一看、说一说有什么；2、引导幼儿分类放置饮品，并请幼儿介绍分类的方法；二、统计饮品数量――――引导幼儿运用所学的加法解决问题，复习加法交换律，体会加法的意义；1、引导幼儿提出问题；2、引导幼儿分析^p解决问题；〔1〕按颜色不同列算式a发现营养快线的不同〔颜色不同〕b点数记录橙色、蓝色的数量c引导幼儿列加法算式，并说说列示的原因；4+2=62+4=6〔2〕按大小不同列加法算式1+5=65+1=6〔3〕按名称不同列加法算式3+3=6(4)观察第一组、第二组算式，引导幼儿复习加法交换律a发现两组算式的一样及不同之处；b用手势表示三、看算式口述加法应用题――进一步体会加法的意义；引导结合生活经历，口述加法应用题，开展幼儿的想象力及口语表达才能；四、购物游戏――――学以致用，体会数学的乐趣1、出示物品价格，理解各种物品的价格；2、说一说6元钱可以买什么，发散幼儿思维：可以2种物品，可以3种，可以更多〔打破2步加法的形式，纯熟运用加法，举一反三〕3、分配游戏角色，讲解游戏规那么：所购饮品价格总和必须为6元，多于或少于6元的必须及时调整货物，否那么不予结账。〔浸透排队交费的社会教育〕4、师幼共同游戏，个别指导活动延伸区域活动：小超市小学数学教学设计详案篇十一数学信息化教学设计方案一、教学分析^p乘法口诀是学生学习乘法的开场，它是学生今后学习表内除法和多位数乘、除法的基矗教材内容的呈现是在学生学“1―6的乘法口诀”以后。由于他们已经具有学习1―6的乘法口诀的根底，所以教材的呈现形式没有给出一个完好的乘法算式和一句完好的口诀，意在让学生主动探究归纳出7的乘法口诀，表达了进步学生学习独立性要求的编写意图。二、教学目的及重点难点1、利用多媒体辅助教学让学生经历7的连加过程，得出和掌握7的乘法口诀，能正确计算7的乘法，进步解决实际问题的才能。2、使学生理解7的乘法口诀的来，认识7的乘法口诀之间的联络，培养学生初步的推理才能。[过程与方法目的]：通过归纳、推理，编制和掌握7的乘法口诀。[情感态度与价值观目的]:培养自主学习的才能、与同学合作交流的态度，并获得成功。[教学重点]：能用7的乘法口诀正确计算7的乘法;[教学难点]：让学生理解7的乘法口诀的形成过程，熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。三、教法和学法[教法]在深化钻研与把握教材的根底上，根据《新课标》变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程的教育理念，以学生开展为立足点，以自主探究为主线，采用多媒体辅助教学，力求创造性地开发课程资，合理运用教学方法，发挥学生已有的2-6的乘法口诀的根底知识迁移作用，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历“观察、尝试、操作、交流、欣赏”等数学活动中形成相关的活动经历，体验数学创造的乐趣。在课堂上，力求创立一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效。在推导7的乘法口诀和讨论怎样记忆时分别运用直观演示[学法]、理论探究、观察比拟、演绎概括等教学方法，引导学生动手操作、自主探究，充分调动学生的学习积极性。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来，掌握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联络来理解并记忆乘法口诀，让学生经历探究数学知识的过程，学惯用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观察、比拟、分析^p、概括、推理及自主学习的才能，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的快乐。四、教学过程根本教学形式可以以下图来表现：教学流程图：环节一：复习回忆，创设情境1、复习1-6的乘法口诀：(电脑展示三个六边形)，你会看图列算式吗?并用一句乘法口诀计算两道乘法算式。(电脑画面依次显示加法算式、乘法算式及乘法口诀)2、情境引入：今天小朋友和老师一起到游乐场参观有趣的摆帆船比赛，比赛就要开场了，大家请看(出示课件)摆1只小船用了7个△，摆2只这样的小船要用几个△?那摆3个呢?……摆7个呢?让学生将个数填在表格里。师：我们一起把这一列数读一读。学生读7、14、21、28、35、42、49。师：这些数都与几有关系呢?(板书：7)师：从这一列数中，我们能看出：1个7是多少?2个7呢?“21”是几个7?几个7相加得28?……学生答复后老师组织学生看着屏幕中的数说一说：1个7是7，2个7是14……师：看着上面的这个表，你猜猜咱们今天要编写几的乘法口诀，你会编吗?环节二：动手操作，启发考虑1、自主探究学生根据自己的实际情况选择学习方式，展开自主学习：(1)觉得自己可以推导口诀的学生，开场独立探究。(2)假如有困难，可以主动寻求别人帮助，可以向同学请教，也可以向老师请教。(3)觉得无从下手的学生，和老师一起推导7的乘法口诀。让学生拿出学具，引导学生根据乘法的含义，分别想1个7、2个7各是多少?依次写出乘法算式和得数，推导出第一、二句口诀。2、合作交流(1)学生小组活动。(2)学生小组汇报：①说说你编的7的乘法口诀?(课件出示)②说说7的乘法口诀有什么特点?③你认为7的乘法口诀哪几句最难记?你怎样记的?视频展示其中小组所编的口诀。其余学生辨析：所编的口诀是否正确?并检查本小组编写的口诀是否正确。3、寻找规律，理解记忆口诀(1)大家自豪地读一读七的乘法口诀，寻找其中的规律。(2)对口令形式：师生对口令，生生互动，小组之间对口令，上一篇：乡镇禁毒工作半年总结

下一篇：商贸公司工作措施小学数学教学设计详案篇十二活动目的1、在探究同数分解规律的游戏活动中体验学习数学的乐趣。2、使幼儿感受同数分解的数量关系，理解同数分解的实际意义，理解大数对小数的包含关系。3、培养幼儿合作意识、规那么意识和归纳概括及语言表达才能。活动准备操作学具：人手一份与课件相配套的6朵小花卡片;人手一份10以内不同数量的蝴蝶卡片。课件：与操作活动和游戏结合使用的课件。活动过程实录一、问答游戏“编花篮”，复习6的分解组成。师：“今天我们来玩编花篮的游戏好吗？小朋友编的数和老师编的数合起来是6。”师：“编、编、编花篮，编个花篮采花甜，我编1，你编几？”幼：“你编1我编5，1和5和起来是6。”二、分花操作游戏使幼儿发现6的同数分解。1、出示电脑动画6朵花，引导幼儿学习。2、师：你们看老师给你们带来了什么？幼：花朵师：一共有几朵花？幼：6朵花。这些花有什么不同？幼：大小不同，颜色不同，形状不同。〔幼儿很容易的发现花的形状、大小、颜色不同。〕3、游戏“分花”，使幼儿通过操作学具可以找出6的同数分解。师：“老师也给每个小朋友准备了一样的6朵花，请小朋友根据特征将它分一分，看看都能分成几和几？”幼：6能分成3和3，6能分成2和2和2，6能分成6个1。〔幼儿找出了6的所有同数分解。〕4、幼儿说出操作结果，老师在电脑上演示组成式。5、引导幼儿观察组成式发现同数分解的特点。师：“在这三个组成式中，有一个小机密，谁发现了？”幼：有6个1。幼：1是一样的。幼；1、2、3都比6小。〔幼儿都能发现同数分解的局部数一样。〕老师小结：这三个组成式有的分成两局部，有的分成几局部，它们的局部数都一样，而且都比总数小。象这样把一个数分成一样的几局部的分解组成叫同数分解。6、出示电脑动画，区分同数分解与其他的分解组成。请幼儿找出哪些是同数分解，哪些不是同数分解。〔幼儿能正确的找出同数分解。〕三、游戏“蝴蝶找朋友”，通过操作学具使幼儿发现10以内数的同数分解1、老师为幼儿准备不同数量的蝴蝶，请幼儿找到10以内数的同数分解。〔幼儿可以根据自己蝴蝶的数量找到同数分解。〕2、幼儿说出操作结果，老师在电脑上演示组成式。3、师：除了1以外10以内的数都能进展同数分解，至少有几种方法？幼：一种。师：是怎么分的？幼：都能分成1、1、1、1……老师小结：除了1以外的数都能进展同数分解，而且至少有一种方法，就是“是几就分成几个1”，如3分成3个1、8分成8个1。四、出示电脑动画游戏，稳固10以内数的同数分解1、师：“小朋友都知道了同数分解的方法，如今我们就来玩一个抢答的游戏，老师出题，会的小朋友举手，谁举的最快我就叫谁来答复，答对的就可以得到小企鹅的夸奖，答错了小企鹅就会摔倒。”2、电脑显示10以内的数，幼儿以抢答形式进展同数分解。答复后，电脑显示正确答案，答对了，小企鹅跳起来说：“嘿，你真棒。”答错了，小企鹅随着音乐声眼冒金星摔倒在地。〔幼儿对同数分解掌握的很好，兴高采烈的抢答，都想得到小企鹅的夸奖。〕五、活动延伸游戏“编花瓣”。1、师：“除了10以内数能进展同数分解，大数也能进展同数分解。如今，我请全班小朋友来玩编花瓣的游戏，老师说编成几瓣，小朋友就几个人手拉手蹲下表示编好。没编好花瓣的小朋友不能蹲下，如今我们就来报数，看看我们班有多少小朋友。”〔幼儿报数后，知道班级有30名小朋友。〕2、幼儿游戏：寻找30的同数分解，如“编、编、编花瓣，你也编，我也编，快快编成5瓣花”，老师总结游戏结果：“小朋友都找到伙伴编花瓣了，一共编成了6个5瓣花，说明30能进展同数分解，能分成6个5。”幼儿继续游戏，分别编成1、2、3、4、6、7、8、9、10瓣花，找一找30能否进展其他数的同数分解。〔幼儿热烈游戏，每个幼儿都竭力的快速找到伙伴来编花瓣。在游戏过程中，幼儿充分理解了同数分解的含义。〕六、完毕：小朋友，大数也能进展同数分解，而且有些大数同数分解的方法更多，小朋友回家也找一找其它大数的同数分解，好吗？小学数学教学设计详案篇十三二年级的学生刚接触数学一段时间，经常会出现以下几种错误：书写急躁、审题不认真、看题不仔细、运算混乱等问题，要想克制此类问题老师在教学过程中需要纠正方法。一、常见错误前段时间学习了加法和减法的计算。这局部知识本身其实非常简单，学生在学习的过程中，计算方法掌握得很好，加上口算才能也不错，根本上没有什么难点难倒他们。但是在学生交上来的作业中，却经常出现错误，正确率一直不高。老师开场留意学生的一些常见错误，进展了分析^p，发现一般情况下，学生的错误大致有以下几种：①在书写时比拟急躁，导致数字书写不清楚，做题时误导了自己而产生错误;②审题不认真，受上一题影响抄错了运算符号;③看题不仔细，导致看错了数字，抄错题目;④计算过程中运算混乱，加法当乘法，减法当加法，甚至个位上做加法，十位受骗减法做;⑤进位加法满二十时仍用过去满十的方法只进1，或者进位对了，但在计算时忘记加进位;减法忘点退位点而出现计算失误;⑥横式的结果抄成验算结果;⑦做完不检查，不验算。二、纠正方法对于学生出现上述的种.种错误，老师感到很着急，和同年级的老师一交流，发现孩子都比拟容易出现以上的错误，说明这是一种普遍现象，表达了同一个年龄段孩子思维开展的共通性。但这些错误中，也有因我课堂教学中的一些不完美和不注意造成的。就这些原因，我以为，可以从以下几方面人手帮助孩子纠正：1.老师在平时的教学过程中就注重培养学生良好的学习习惯。(1)仔细审题的习惯。老师要教育学生拿到题目后认真审题，看清楚题目的要求，想明白计算过程中应该注意的问题，然后再开场动笔计算。(2)细心检查的习惯。在学生全部计算完成后，教育学生一定要仔细检查(也可以每做完一题就用我们学过的估算快速地进展检查。这样可以防止一些大的计算问题的出现)。(3)认真书写的习惯。老师要教育学生，凡作业，都要写得干净整洁。这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，防止错误的发生。2.老师要重视学生良好学习习惯的养成。老师应培养学生在计算时一丝不苟、严肃认真、及时检验的学习习惯。这不是一节两节课可以养成的习惯，在平时的课堂中，老师要时时提醒，次次强调，让学生把这些好的学习习惯灌输在头脑中，表达在每一次的做题时。对学生在作业本上出现的计算错误，老师可以先不打叉，而作一个老师和学生都明白的小记号，让学生自己找出错误原因并改正后，再给学生打上勾。这样，既可以点到学生的错误，又可以帮助学生树立自信心。3.老师经常给学生进展口算练习。其实，学生计算才能的形成，不是一节课两节课的结果，而是长期的持之以恒的练习及系统训练的结果。训练的方法很多，但我在每一节课的前两分钟都要给每个学生做十道口算题，一个学惹事先准备好，上课时报题，其他学生抄题并进展计算。一学期训练下来，不仅学生的口算才能进步了，连书写速度也有了很大的进步。也可以在课堂中穿插小黑板或纸条出示口算题，尽量让学生到达脱口而出。4.老师要加强课堂练习的指导。教学计算时，老师不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法那么，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别是对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。在修改作业时发现的一些常见错误，我觉得要防止在全体学生面前强调，因为我通过理论及与同年级的老师交流后发现，老师越是强调的不要出现的错误，学生越是容易出这样的错误。也就是，因为老师强调了，所以学生的记忆比拟深化，导致作业时这样的记忆占据了思想，导致出现越强调还出错的场面。面对这样的问题，老师可以把出错的学生个别叫到身边来指导订正，这样既对症下药，又防止给其他学生不良刺激。小学数学教学设计详案篇十四一、活动课的意义把小学数学活动课列入新的课程方案，并强调学科与活动课相辅相成，这样有利于在全面进步学生素质中发挥其整体功能，落实素质教育目的，培养学生创新精神。学科课的教学重视知识和才能协调开展，但由于学生素质存在着差异，程度不同，让不同层次的学生都得到开展，仅靠学科课是不够的。活动课为学生提供进一步学习的条件和环境，让学生在愉快和谐的气氛中学习，在动中学，在玩中学，在交流合作中学，让学生通过活动课扩大视野，体会数学的价值，增强对数学的情感，形成数学的解决问题意识，进一步培养兴趣、爱好、开展创新才能。二、活动课的特点活动课的内容丰富多彩，它既与学科教学严密联络，又不重复教材内容，要根据现代教学思想，符合本学科的教材特点，既要于教材，又要宽于教材，题目有趣，形式新颖，符合小学生活泼好动、新奇好学的特点。因此，小学数学活动课的特点概括地说应具有：1、活动性数学活动课，顾名思议，数学＋活动。数学活动要首先应让学生人人参与，通过学生动手操作、动口说、动脑想，调动学生多种感官参与活动。这些活动要注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，要让学生看得见、摸得着、想得出。根据学生年龄和活动内容，采取听听、想想、讲讲、如在活动中画画、摆摆、贴贴、剪剪、拼拼、量量、数数、算算等形式，全方位、多层次调动学生积极性，充分发挥学生的个性。通过操作将某些规律性的数学知识形象，直观地展如今学生面前，使学生的思维才能、动手操作才能都得到锻炼。如学生学习了奇数、偶数概念后，利用扑克牌上的数字，研究奇数、偶数相加减后结果的奇偶性，学生一边动手操作一边用不完全归纳总结规律。通过扑克牌很直观地把这些规律详细化、形象化了。这样让学生动手操作，亲自去发现规律、利用规律，不但可以充分展示每个人的才能，提供表现自我的时机，而且使不同层次的学生获得不同程度的成功愉悦感。学生的注意力集中而持久。既突出了学生的主体地位，进步学生的学习兴趣，又培养了学生的理论才能和创新意识。2、兴趣性活动要富有兴趣，这是符合儿童年龄特征和心理特点的，活动要努力做到寓教于乐，寓学于玩。从学生感兴趣的事物出发确定数学活动内容，力求题目有趣、新颖、内容生动、有吸引力，使学生带着浓重的兴趣参与活动。在活动中，寻找新的规律，开阔思维，培养学生学习数学的兴趣。有的内容本身不具有兴趣性，通过老师提出有趣的问题或活动形式的设计，深深的吸引学生，激发他们学习的兴趣和强烈的求知欲。如，学习百以内加减法后，可设计《快乐颜色》活动