热处理全面质量控制分解教学课件

热处理全面质量控制分解热处理全面质量控制分解热处理全面质量控制分解热处理仝面质量控制前言改革开放以来,我国与国际交往不断增加,随着国际贸易的发展,市场竞争越来越激烈,质量战趋于白热化,为此推动了质量管理和质量控制方面的进步,加速了与世界接轨的进程,在全国范围掀起了“ISO9000热潮”,制定了等效采用ISO9000系列标准的国标、国军标,并广泛宣贯,组织认证,目前通过ISO9000系列标准认证已成为各企业质量上档次的标志,在迎接我国加入WTO过程中,取得ISO900系列标准认证就更为重要,更为迫切。单片机已成为现代电子系统中重要的智能化器件。无论是尖端科技，还是现代工业、农业、及个人信息终端等诸多领域，都离不开单片机，其使用率和普及率远远超过了其他类型的计算机。因此“单片机技术应用”课程也在职业院校的电子信息类、电气类等专业的教学计划中占有重要地位，属核心课程。单片机教学模式的改进就是为了更好的使学生将所学到的单片机理论知识转化为适应社会发展潮流和就业需要的实际能力的一种教学活动。“单片机技术应用”是一门结合电子、计算机等技术的应用性很强的课程。但由于该课程比较抽象，学生在开始学的时候难以入门，难以了解单片机的整体结构。因而如何打破传统的教学模式，将实验课程与理论课程有机结合，达到循序渐进的良好效果，就成为单片机课程体系建设的一个重要课题。一、贯彻“一个中心，两个基点，三化四统一”的教学理念即以学生为中心、以职业能力培养和职业素养养成为基点;实施教学项目化、教学做一体化、考核过程化;围绕“教什么？谁来教？在哪里教？如何教？”实现四个统一：训练的内容与学习的知识统一、授课教师与训练指导师统一、教室与实训室统一、技能训练与知识传授统一;达到能掌握单片机内部结构、指令系统，能运用单片机开发系统、Proteus仿真软件，并具备利用单片机开发小型智能电子产品的能力，能设计单片机应用系统的硬件和软件程序，能解决单片机应用开发的实际问题。二、以课程目标为核心，整合教学内容，设计学习项目经过多年的研究与探索，在《单片机技术应用》课程教学模式改革过程中，我们树立了“学习的内容是工作、通过工作实现学习”的设计理念，由行业企业专家、主讲教师、兼职教师、校内教育专家共同组成课程团队，首先确定课程目标，以课程目标为核心选择课程教学内容，再对课程内容进行整合与序化。具体来说，本课程设计了四个综合性学习项目：交通灯控制系统、温度报警器、智能小车、校园电子铃，其中第一个项目属封闭型的学习任务，在教师的全面指导下完成;第二、三个项目属开放性的，教师做一定的指导，主要加强自学、计划和自查;第四个项目属于开放创新型，完全由学生自主完成，教师只做适当的指导。四个项目循序渐进，教师指导的成分逐渐减少，而学生独立完成任务的成分不断增多。三、创建基于“能力递进”的DIY（DoItYourself）教学模式。为了调动学生的学习兴趣，更好的完成学习项目，我们创建了《单片机技术应用》课程教学中基于“能力递进”的DIY（DoItYourself）教学模式。课程组教师遵循单片机工程师成长规律，根据职业岗位对能力要求的不断提升，以实际产品的开发过程为序，学生在单片机开发平台上动手演练全部内容，从器件的认识开始，逐步引入焊接、调试、维修、单元电路搭建、整体电路设计、子程序编写、程序设计、仿真调试等内容，学生能力逐步提高，职业素养逐渐养成，教学效果理想。在教学过程中，因材施教，多种教学方法配合，实现激、纠、促、协、实、层“六”字诀。激：采取一系列措施激发学生兴趣，引入一些新的游戏规则，使他们以自己喜欢的方式接受新知识。例如在项目三中，智能小车“跳舞”这个任务，利用学生喜欢“玩”的特性，教师播放基于智能控制小车开发的机器人视频，调动学生的学习热情。纠：教学中注意纠正学生的一些不良习惯，端正学习态度。促：要求他们完成一定的任务和项目，给他们一些压力促使他们自主学习，自己动手解决问题。协：分组教学，让他们扮演不同的角色，培养他们的团队协作能力。针对这一要诀，可采用分组教学与角色扮演法：在完成学习任务或项目时，以3～4人为一个团队，让每个学生扮演相应的角度，如项目经理、软件工程师、硬件工程师等。实：以实际的电子产品为载体，以实践为主，通过不断反复地训练培养他们的实践动手能力。这一过程可以辅助案例教学法――教师在讲解相关知识点或学生完成任务时，为帮助学生正确理解，选择一些案例，通过案例讲解来启发学生的思维;同时也可应用启发式教学――为了让学生顺利完成相关学习任务，在教学中注意通过“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”等过程启发学生。层：考虑到学生的差异性，分层次教学，对于学习基础好，提高要求;对于学习基础较差的学生，只要求达到最低目标。如8255控制交通灯系统就不要求所有团队完成，只是学习基础好的一些组要求完成。为了提高教学效果，我们积极采用现代化教学手段：（1）利用虚拟技术开展虚拟实训，许多任务，并不是要求学生先制作出硬件电路，而是利用Proteus软件进行虚拟实训，如智能小车的几个任务都是先仿真调试，图1为智能小车“跳舞”的仿真电路图。只有调试通过之后，才制作硬件，可让学生少走弯路，提高效率。（2）采用多媒体教学手段：每个任务都制作了PPT课件，有些难点或重点制作了Flash动画辅助教学，还购买了多媒体学习光盘，让学生课余利用学习光盘巩固所学的知识点。（3）充分利用网络资源开展网络教学，利用《单片机应用技术》精品课程网站进行网络教学，设计网络课程为学生提供了丰富的网络资源，如活页讲义、电子教案、授课课件、Flash课件、教学标准及授课计划，网站还提供了“在线答疑”、“常见问题解答”及在线作业与在线模拟考试等。课程负责人还创建了QQ群，让学生在QQ群中进行学习讨论或在线答疑。四、结束语如何将教学改革进行得更加深入，建立培养应用性人才的新模式。根据“宽口径，厚基础，强能力”的原则构建理论教学体系;根据“培养应用能力，满足就业需求”的原则，探索产、学、研合作教育的途径。为社会培养出大批具有工程素质和创新能力的单片机应用型人才，还需要我们教师共同努力，不断探索。视频案例研修是一种在教师教研和培训中进行的，以超媒体视频案例为教师学习和反思的载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研究和培训提高活动。视频案例研修可以揭示理论和实践的内在联系和规律，有机整合实现自我反思、同伴互助、专业引领等功能，成为中小学校中开展教研活动，提升教师专业素养的重要途径。构建视频案例研究的环境，真实记载师生的课堂行为，为教师观察反思课堂，优化调整教学策略，为打造轻负担高质量的课堂教学提供研究平台。因此，围绕课堂教学进行视频案例教学研究有着重要的现实意义。●视频案例研修存在的问题及分析实际上，虽然视频案例技术有诸多优点，但是视频案例研修并没有在中小学校本研修中被广泛使用。数字视频案例技术为何成了中小学校校本研修的“摆设”，视频案例研修缘何成了“鸡肋”？1.研修方式未被接受从头到尾观看一整节视频课的传统方式，不容易抓住重点，却容易引起视觉疲劳，因此不能被大部分教师所接受。教师们观看视频案例的目的不尽相同，有的需要观听教学思路，有的需要观听教学导入，有的需要观听问题如何设置，有的需要观看探究如何进行，有的需要观看重点把握，有的需要观看难点如何突破，有的需要观看三维目标的达成。教师能够在视频案例中看到什么，不是视频拍摄者和执教的教师能够预设到的。据我们调查，相当一部分教师认为观看视频案例浪费时间，网上视频案例资源库的点击率也普遍不高。冗长的视频显然不适合观看，视频中稍纵即逝的细节也不容易被把握。如果视频可以“分段”和“切片”，一段冗长的视频变成一小段一小段可以被点播的片段，不用从头开始看，使用起来就方便多了。2.技术支持不够（1）评价信息与视频存储脱节听课教师的评价记在自己的本子上，有时候会跟上课教师反馈，更多时候永远地留在笔记本上。任教教师听取反馈意见后，只得记在自己本子上，但最后有时间能够拿出来整理的很少，更不会跟视频里的时间点对应起来研究。数字视频技术本身具有的离散性，为视频案例“分段”和“切片”在技术提供了可能。于是我们需要研究能不能在课例视频上加评价批注，并且保存课例，提供给需要学习的教师使用。（2）无法快速定位有价值信息一节视频案例，观课教师想要从中学到什么，制作课例的人肯定不知道。如果一节40分钟的视频课要求教师从头到尾观看，教师常常会因为不能集中精神地看而错过精彩的内容。并且，因为课例中有哪几个有价值的信息无法预知，教师只有被迫看完整个视频，用“海底捞针”一样的态度来寻找有价值的信息。这种浪费时间的教研活动，容易使教师陷入“疲劳综合征”，久而久之教研也变得流于形式了，也就失去了对教师的培训意义。教师对知识点也是有些需要，有些不需要的，对视频案例中的信息有很高的选择性要求。那么，如果我们把视频案例做成“字典”一样，可以快速检索，方便导航，视频案例的作用就能充分发挥出来。3.研修模式亟待创新（1）只重引领示范，轻视错例分析学校经常购买一些特级教师和比赛获奖教师上课的视频案例，要求教师自己观看学习。专家教师的优点很多，但不是适合每位教师。只重视对优点的学习，忽视对错例的分析和提高，是目前视频案例研修中出现的一个通病。站在讲台上的教师无法看到自己的表现，利用视频技术捕捉到教师课堂教学的细节，支持课后教师进行独立反思和同伴的互助反思。推动视频研修方式的创新，注重教师反思能力的提高，能有效促进教师课堂教学能力提升。（2）旧瓶装新酒，培训增值不大虽然使用了视频案例这一新的技术，但是研修模式仍旧是老的一套。老教师要把他的教学水平传承下去，依然没有特别好的办法，主要采用师徒口口相传。目前的校本研修看着很先进，使用了高清录像机，使用了先进数字压缩技术，使用了流媒体点播服务器，但是并没有开发出先进的研修平台，没有把研修中有价值的东西保存下来。虽然利用了先进录播教室进行课堂观察，但是局限于当时在场的几个教师，没有发挥好校本研修的辐射作用，没有利用好研修的成果来培训教师。数字存储技术不仅是用来存储视频案例的，也可以用来存储磨课过程。不仅要使用新的技术来装饰校本研修，更需要用新技术来变革研修模式，带来校本研修新的增值，促进教师的专业成长。●视频案例研修的基本策略1.改良制作技术视频案例包含的信息具有多样性，有教师的形象、教师的语言、教师的板书、课件的设计使用、对教材的处理、课堂的机智、课堂评价、还包括学生的言行表现，等等。由于视频案例教学视频案例可以更有效地捕捉教师课堂教学细节，揭示教学事件的模糊性和复杂性，满足教师学习从具体到抽象的认知特点，将课堂教学全面、完整地呈现在教师面前，使教师可以真实感受到课堂教学的复杂性、师生活动的多样性以及教学情境的丰富性。常常使得听课教师“淹没在大量信息中”，陷入表面的细节，不能理解与分析。为此，需要改良视频案例技术，提供给教师专业反思和个别学习的良好途径，高效利用教学视频案例支持教师专业发展。可以改进视频案例的制作，用评价语言来链接录制课例中的时间点。就好比把课例做成一本字典，允许观看教师方便找到自己需要的那一秒钟。比如，某位教师执教《扇形统计图》案例（如下表）。不同于以往的视频案例制作方法，我们的视频案例借助PowerCreater软件来制作，分三个部分：主体视频部分、同步课件部分、评价索引部分。其中主体视频部分是经过数字技术压缩的视频，通常我们采用asf格式（AdvancedStreamingformat），使用了MPEG-4的压缩算法，所以压缩率和图像的质量都很不错。同步课件部分是教师上课时播放的课件，在课件播放在时间点上与视频同步呈现。评价索引部分是听课教师和专家的评价性语言，通过后期教研活动整理后添加上去的，与视频中的时间点对应，可以快速链接到视频中的时间点。2.创新视频案例教研模式改进视频案例研修的模式势在必行，把视频案例研修作为促进教师专业成长的一种重要的途径。制作视频案例的目的是通过对某些真实的典型事件的评价描述，为学习者（看课教师或师范生）提供反思学习的平台，或者阐述某些内隐的知识，或者展示某个理论。视频案例的制作过程需要有一个重要平台：全自动录播系统（含硬件设备和录制软件PowerCreator）。根据教师专业成长的特点，结合校本研修的实践经验，我们逐步形成了基于视频案例研究的校本研修的一般流程，共5个环节（如下图）。（1）准备阶段备课是教师力求取得最佳课堂效果的先决条件，是教师教学行为的准备阶段，也是提高教师自身素质的有效途径。为实现教师有效备课，提高备课、上课质量，我们提倡在教研组和备课组中先进行说课和讨论。上课教师在本教研组或者备课组的帮助下，完成对教材的分析，学情的分析，以及完善对教学预案的设计。（2）录制阶段录制视频的阶段需要由信息中心的工作人员协助完成，录制环境是在封闭的隔音效果良好的录播教室中完成。录播教室分成两间，一间是上课教室，一间是观摩室，中间用单向玻璃分隔。借助多机位，自动跟踪换的全自动录播系统，PowerCreater软件把视频录制成asf格式的视频。（3）评价形成阶段上课教师在上课的同时，观摩室里的听课教师在实时观摩整堂课，并且同时记录下时间点和课堂评价。视频录制完成后，教研组组织专家、组员对教学过程进行分布式诊断，再一次对课堂教学进行深入的剖析和反思，填写课堂评价表。（4）合成阶段教研组将收集到的评价信息进行整理、筛选，最后提交信息组制作成超媒体课例。制作分为三个部分：主体视频部分、同步课件部分、评价索引部分，借助PowerCreater软件来制作合成视频案例。（5）学习阶段教师拿到的视频案例既有视频流，又有课件流，更重要的是有评价索引来导航。学习起来非常方便，不同水平的教师都能从中方便地找到需要的东西，每位教师都能受益匪浅。这本视频流的字典并不是静止的，是在不断增加的，信息量会越来越多。技术应用扩展了我们对课堂教学中隐性知识的学习，方便了运用视频进行课堂反思，促进了课堂教学的研讨的模式更新。视频案例研修模式使得校本研修更加迈进信息化，节约了教研成本，丰富了教研资源，丰富了教研形式，激发了一线教师参与教研的热情，增加了教师参与教研的机会，强化了教研共同体。[3]视频案例研修解决了隐性知识迁移的问题，视频案例营造的情境将那些“只可意会不可言传”的隐性知识进行了有效的呈现。[4]通过视频案例，教师不仅可以从“旧知”反思中构建“新知”，确立新的概念和新的理解，而且还可以让教师在观摩的同时形成对于案例的个性化理解。制作视频案例并对其进行研究，能不断优化并创新校本研修的新途径与新方式，促进教师专业的快速发展。热处理仝面质量控制前言改革开放以来,我国与国际交往不断增加,随着国际贸易的发展,市场竞争越来越激烈,质量战趋于白热化,为此推动了质量管理和质量控制方面的进步,加速了与世界接轨的进程,在全国范围掀起了“ISO9000热潮”,制定了等效采用ISO9000系列标准的国标、国军标,并广泛宣贯,组织认证,目前通过ISO9000系列标准认证已成为各企业质量上档次的标志,在迎接我国加入WTO过程中,取得ISO900系列标准认证就更为重要,更为迫切。热处理是通过改变材料组织使机械零件或产品获得所需性能并保证使用安全可靠的工过程,是机械制造工程的重要组成部分。热处理特点之一是属于“内科”,热处理质量一般需通过使用专门仪器对零件或随炉试样进行检测,由于受到检测抽检率和检测部位的限制对于每一炉批热处理零件,甚至对每一个零件来说,检测都只是个别的、局部的,无论如何都不能达到对热处理质量100%的检测,检验不能完全反映整批零件或整个零件的热处理质量第二个特点是热处理质量影响大,热处理生产成炉批量投入,连续生旦出现热处理质量问题,对生产和产品的影响面很大;另方面热处理对象大部分是经过加工的半成品件或成品件,如果岀现热处理质量问题,其损失都很大;更主要的是热处理缺陷漏检很容易发生严重的机械事故,造成损失更大。因此从质量控制观点来看,热处理属于特种工要釆取特殊措施,实施全面质量控制,制定专的工艺规程和检验规程。在ISO9000.列标准认证中,对热处理都特别给予关注,都列为必检内容。ISO9000系列标准中强调从“人机料法环”诸因素的全面质量控制,人(Man)、机(Machine)料(Material)、法(Method)、环(Environment)这就是通常所说的4MIE。为实现上述要求,热处理行业制订了热处理全面质量控制方面的专业标准,包括航空标准“HB5354-94热处理工艺质量控制”国军标“GJB509A-95热处理工艺质量控制要求”机械标准“JB丌10175-2000热处理质量控制要求”等。近年来,在宣贯热处理全面质量控制标准推动下,我国热处理技术发展和进步很快。二、热处理全面质量控制的概念热处理全面质量控制,就是对零件在整个热处理过程中一切影响因素实施全面控制。全体热处理有关人员都参与热处理质量工作,对热处理过程每一个环节都实行质量控制,包括基础条件质量控制、热处理前质量控制、热处理中质量控制、热处理后质量控制,如图1所示,其中主要是人员素质控制、设备与仪表控制艺材料及槽液控制、工艺控制、技术文件资料控制等实行热处理全面质量控制就是改变过去传统的单纯靠最终检验被动把关来保证质量的观念和制度,实行以预防为主,预防与检验结合的主动控制质量保证模式,把重点转移到质