【衢州昌国街道幼小衔接工作现状、问题及完善建议（12000字论文）】

舟山昌国街道幼小衔接工作现状、问题及完善建议目录TOC\o"1-3"\h\u15441一、绪论 119932（一）研究背景 13047（二）主要研究内容 226738二、幼小衔接相关概念概述 3699（一）幼小衔接的概念 32127（二）幼小衔接工作的含义 33513（三）幼小衔接的作用 316571三、幼小衔接的设计分析 33302（一）研究步骤 311260（二）研究方法 327237（三）研究对象 410457四、幼小衔接的现状分析 423141（一）幼小衔接工作不足导致单向性 412604（二）幼小衔接工作不足导致片面性 45043（三）幼小衔接工作不足导致表面性 431495（四）幼小衔接工作不足导致盲目超前性 535391.幼儿园教育管理小学化 5236272.幼儿园教育内容小学化 5309093.幼儿园教学方式小学化 630344五、幼小衔接的现状及问题分析 6953（一）家长层面 622061.家长陈旧的教育观念 6296822.家长对学生学习过度关心 714323.家长自身在教育方面的素养不够 7206571.教育活动与教育理念不同步 7159912.教育培训不及时 7231373.幼儿园积极与小学进行沟通 880991.父母营造的不良家庭环境 8273402.家庭成员中关系不良 8181023.家长教养观念不正确 941494.幼儿园物理环境的空间布置和材料运用不合理 1070935.幼儿园的人际关系不和谐 105626.幼儿园与小学合作流于形式 1112530五、幼小衔接过程中存在问题的对策 1118043（一）营造良好的家庭氛围 111842（二）积极维护家庭成员关系 1119720（三）改进教养观念 1232712（四）环境创设以幼儿为本 1217964（五）建设友好的师幼和师师关系 1221703（六）深化幼儿园与小学之间的合作交流 1319095结语 1328531参考文献 1427751附录 15一、绪论对于幼儿来说，从幼儿园迈入小学是一个巨大的转变，而科学化地看待幼小衔接的现状，有助于培养幼儿良好的学习能力。幼儿园教育与小学教育之间的联系问题长期以来一直是社会各阶层关注的问题之一。从幼儿园教育向基础教育的过渡，不仅是一个教育孩子的过程，也是孩子成长过程中一个非常重要的转折点(杨晓雯,张子涵,2022)。这个特殊的阶段对人类的发展非常重要，是人类在逻辑思维的形成和使用过程中经历的三次环境变化的第二次转变，这表明了幼小衔接的重要意义。但是，幼儿园和小学是两个完全不同的教育机构。对孩子的学习方式、生活方式、行为习惯等的要求也不同。如果幼儿教育和小学教育不能有效地联系起来，就很容易产生“陡坡效应”(王宇轩,陈欣悦,赵思,2021)。因为有些孩子从幼儿园转到小学后有不同的不适应性，而这些不适应不仅影响他们在小学的生活和学习，甚至影响他们的一生。但是有些孩子从小学开始就没有形成良好的学习习惯，导致学习效率降低，上课不认真听讲等，这导致学习成绩下降，孩子的自尊心非常脆弱，容易造成负面影响，导致疲劳和对学习的抗拒。这些问题的出现不可避免地引起了老师和家长的高度重视，体现了幼小衔接工作的重要性。只有真正实现从幼儿期到小学的平稳过渡，孩子才能自然适应小学生活，解决不适应的困境。因此，幼小衔接的顺利实施对未来儿童学习能力和生活能力的发展有着深远的影响(刘怡君,周冰洁,2020)。同时幼小衔接是儿童完成幼儿园教育准备开始小学教育的过程，平稳的渡过这一阶段对孩子来说是重要的。2012年，我国教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调了幼小衔接的重要性。幼儿园和小学在接到通知后，纷纷表明会正视有关问题，但是在实施政策时还是出现了大量问题，比如，幼儿园出现的小学化，导致了小学低年级的“班级崩溃"等情况。其缘由是因为体系的不完整，不对称，从而使幼儿园教育和小学教育的脱离。这种情势成为幼小衔接不顺利的重要问题(李琳雅,黄梓洁,2022)。幼小衔接工作近况如何？我们要怎么做才能正确的让孩子们渡过幼小衔接这一阶段让孩子适应小学的学习和生活呢？如何防止“班级崩溃”的情况出现，同时确保一年级孩子们的生活学习不受影响？怎样指导有关幼小衔接的工作?以上问题都是现在我们急需解决的(徐舒怡,胡雨,2018)。此篇文章仔细分析了有关幼小衔接的大部分问题，找出问题的关键，从而得到解决此类问题的关键性办法，同时可以达到减少衔接中产生的错误，使一年级的学生更快的适应小学的生活和学习。（一）研究背景幼儿园与小学的衔接对幼儿园与小学教育的衔接有着重要影响，其本质关系到儿童身心发展的融合和社会性的不断发展。对于孩子们来说，从幼儿园到小学的成功过渡至关重要。首先，儿童从幼儿园到小学的过渡是他们人生中第一次面临许多重大变化的过程。适应日常工作，组织自己的学习工具，注重课堂学习和延长学习时间，增加学习内容和社会适应能力，如与老师和同学的关系(朱欣怡,梁静萱,2021)；第二，从幼儿园到小学的过渡是孩子们第一个主要的生活方式，它会影响到孩子在其他阶段的进一步发展，影响小学生的习惯和性格发展，一个好的适应能力不仅仅是孩子的适应能力，家长干预在过渡时期对儿童的积极影响将在很大程度上受到以下事实的影响(许文婷,魏德馨,田涵2020)：幼儿园和小学教育之间的关系是教育部门很关注的一个重要问题。结合《幼儿园指南（试行）》和《3-6岁幼儿学习与发展指南》，提出解决转型期幼儿问题的有效建议和对策有着深刻意义。（二）主要研究内容有效转型期6岁学龄前儿童及其家长应采取的主要策略，呈现转型期儿童的特点和行为，比较幼儿园与小学的差异，提出对策，根据皮亚杰的认知发展理论，儿童青少年的发展可分为四个阶段(卢钰柔,蔡欣婷,2022)：感知运动阶段（0～2岁），前运算阶段阶段（2～7岁），具体运算阶段（7～12岁）和形式运算阶段（12岁以后）。过渡期儿童大多在大小知觉、时间知觉、注意力、记忆力、言语表达能力、词汇等方面明显优于幼儿园儿童，他们在学习特点上也与幼儿园儿童有很大的不同，学习动机出现不同，即对个体学习活动的刺激，是获得学习活动的一个内在过程或一种内在心理状态，大多数处于过渡阶段的孩子在学习动机的基础上增加学业成就的动机(程韵寒,曾俊颖,2021)，他们对具体的学习内容更感兴趣，而不仅仅是在学习兴趣方面关注学习过程，个人兴趣爱好开始分化，游戏时间逐渐减少，开始阅读更复杂的书籍，不再只喜欢插图多、图片丰富的图画书，有正确的学习态度和学习行为，明确的学习目标，幼儿的自我评价和准确度比幼儿园的幼儿更完善、更客观，能够用完整流畅的肢体动作和语言表达自己的真实感受和需求，开始有自己清晰的想法，过渡期儿童最常见的行为是由于幼儿园的教学方式和生活方式与小学有较大差异，无法适应全面的学校学习和生活，幼儿园教育主要以游戏为主，以游戏为教学载体(谢雅柔,姚萧玉,2021).在小学阶段，学生接触到各种各样的学习课程，在幼儿园前期，孩子的思维方式是具体的形象思维，小学时期的思维慢慢转变为抽象思维，心理活动意识逐渐增强，生活也从幼儿园老师的呵护演变到几乎所有的情境，在这种情况下，考虑到这么多的变化，很多孩子会出现情绪不稳定，缺乏耐力，缺乏独立生存能力和社交能力，这些情况主要体现在单纯的哭闹、无能，与其他孩子打交道，打架或不和他人交流，学习成绩下降，学习精神和主动性下降，对学校的抵制，甚至拒绝上学，这些都需要成年人来解决，具体干预措施见研究结果(崔琪华,吴蕾蓉)。二、幼小衔接相关概念概述（一）幼小衔接的概念幼小衔接的宗旨是实现幼儿的健康成长和幼小衔接的阶段性，即幼儿对学校、家庭和社会环境的熟悉过程，目的是让第一班的学生对新的学校环境有更全面的准备，包括入学状况，学习适应能力等，这些问题的核心在于学生身心的持续全面发展，这是因为幼儿园与小学在教育体制、教学理念、学习领域等方面具有严重的区别，所以在这个趋同阶段，会出现分歧、困难和无法解决的问题(孟岚珊,钟明艳,丁瑞,2022)。解决好幼儿园与小学的衔接问题，对儿童身心健康发展具有十分重要的意义，同时，对今后提高小学教师的教学质量也起着重要作用。（二）幼小衔接工作的含义幼小衔接工作的含义是幼儿园与小学协作的工作，涉及学校、家庭、社会和儿童本身，在从幼儿园向小学过渡的过程中组织或参与的一些活动(贾林琳,邓程洁,2019)。（三）幼小衔接的作用幼小衔接的过程是儿童发展过程中的一个重要转折点。它会促进儿童未来的发展，不恰当的治疗会阻碍儿童未来的健康发展，儿童凝聚力的过程对儿童的生活有着重大的影响，这一阶段是儿童生活中非常重要的凝聚力点(钱心怡,潘珊菊,董晓,2022)。但由于存在的问题，很多孩子对新学校还不习惯，为了让孩子更快更好地熟悉小学教育，我们需要提前做好幼儿园到小学过渡的准备，帮助幼儿为顺利进入小学，这对儿童从幼儿园向小学的过渡具有重要意义。三、幼小衔接的设计分析（一）研究步骤开始，查阅相关文献，制作调查问卷，通过访谈获得关于幼小衔接工作中存在的问题。其次，整理之后找出目前存在的问题。最后，解决对策就是本研究的重中之重。（二）研究方法文献法：阅读与本研究相关的资料。问卷调查法：根据研究的题目，罗列想要获得的信息，再精炼语言，然后编制成问卷，共10道题发放给320名大班幼儿家长，然后按照回收的问卷回收有效率98%，找到幼小衔接工作中存在的问题，再联系实践情况，给出相应的解决对策。访谈法：对舟山定海区秦都阳光国际、蔚蓝、舟山定海区渭城实验幼儿园15名教师和舟山定海区道北小学的5名教师进行当面交谈，提前和他们预约，做详细的交流；再随机选择20名儿童的家长进行电话访谈，确保访谈内容的保密度。然后对资料进行归类和整理，从而得出幼小衔接工作中现有的不足(苏璐娟,翁荣悦)。（三）研究对象本研究选取舟山定海区昌国街道三所幼儿园，分别是昌国街道阳光国际幼儿园、昌国街道蔚蓝幼儿园、昌国街道中心实验幼儿园；3所小学，分别是舟山定海区道北小学、旭东学校、双泉小学。在3所幼儿园中分别选取2个大班中所有幼儿，共200人；在3所小学中分别选取1个一年级所有儿童，共120人。四、幼小衔接的现状分析（一）幼小衔接工作不足导致单向性通过访谈得知，舟山定海区昌国街道95%的幼儿园把幼小衔接当作重要任务来完成。动着手准备儿童入学前的工作，无论是教学方面还是作息时间都自动向小学挨近。幼儿园在教学方面渗透小学内容，让儿童提前了解小学知识；还减少游戏时间和活动数量，让儿童提前感受小学课堂；时间方面，大班把上课的时间增长，与小学保持一样，让儿童提前适应。还有幼儿园会让儿童参观小学，进入课堂，使儿童真正接触小学生活(刘星蕾,周智纯,陈雅)。但是却只有5%的小学会自动与幼儿园联系，思量初入学后儿童的身心生长特点。表4-1昌国街道小学和幼儿园对幼小衔接重视程度对比占比（%）重视幼小衔接的幼儿园95重视幼小衔接的小学5（二）幼小衔接工作不足导致片面性由于我们国家是应试教育，大部分教师为考试而教学，而学生也是为考试而学习，家长更是只关注儿童的成绩。在幼儿园里，大班儿童面对着一个进入小学的问题。通过对定海区昌国街道小学教师进行访谈：了解到这个学校在招生时，会组织一场考试，只有通过考试的儿童才能进入小学上学。据调查，舟山定海区有40%的小学有这样的升学制度，此制度毋庸置疑的给幼儿园教师增加了无形的工作压力(刘怡君,周冰洁)。教师慢慢开始只关心儿童拼音、生字等掌握情况，很少关心儿童其他方面的情况。在进入小学之后，这些问题就会渐渐显露出来，影响儿童的后续发展。（三）幼小衔接工作不足导致表面性很多幼儿园的幼小衔接工作只停留在表面上。定海区昌国街道部分幼儿园会安排他们园里大班儿童去参观小学；或者请几个优秀的小学生代表来向儿童介绍自己的丰富多彩的小学生活。但是儿童自己学习的能力、自己交往的能力、自己管理的能力、自己适应的能力、自己减压的能力没有得到教师的重视(李琳雅,黄梓洁)。定海区昌国街道幼儿园教师和小学教师之间的交流也不仅仅只局限于汲取对方在课堂组织方式、教学技巧等方面的优点，同时还要增强教学要求、教育理念、处理师生关系等方面的沟通。（四）幼小衔接工作不足导致盲目超前性1.幼儿园教育管理小学化从定海区昌国街道幼儿园园长的访谈中可以获知，幼儿园在一定程度上会采取小学化管理模式。幼儿期的儿童认知发展还不完善，不具有系统的学习能力。思维特点是以自我为中心，不受他人的影响，生活在自己的“小世界”中。学习是以无意注意为主，没有特定的学习目标，环境对儿童学习影响很大。若是幼儿园强制要求儿童像小学生那样学习和完成作业，不仅会遏制儿童的创造力、想象力，还会影响儿童的心理健康。这样对儿童今后进入小学生活产生不好的影响(徐舒怡,胡雨)。第一，《纲要》中明确指出幼儿园和小学在教育体制上存在差别，所以要根据儿童的生长特点来进行教育。第二，幼儿园给儿童教授小学的学科知识，但是又不能和小学完全同步，对儿童进入小学没有起到促进作用；第三，儿童之前学过一年级的基础知识，进入定海区昌国街道小学之后就会对所学知识失去求知欲，在心里面“沾沾自喜”，认为自己无所不知，无所不能，学与不学没有根本区别(林倩蓉,郑阳婷)；第四，幼儿园的儿童承受能力有限，过重的学习任务会使儿童对学习产生畏惧、惊慌的情绪。真正进入小学之后，就会酿成厌学情绪。2.幼儿园教育内容小学化根据皮亚杰的认知发展理论。幼儿园阶段的儿童，他们处于前运算阶段，其思维以表象为主，他们的判断仍受直觉调节的限制，缺乏守恒性和可逆性。而进入小学后的儿童，他们处于具体运算阶段，能在头脑中依靠动作对事物进行可逆运算，但其思维还具有局限性，离不开具体事物的支持(朱欣怡,梁静萱)。所以，幼儿园与小学在选择给儿童教授的内容上应该有明显的区别。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确规定了幼儿所要学习的内容，幼儿园应该按照规定教授幼儿学习内容。可是调查发现现在有很多幼儿园不顾儿童实际的发展状况，强制要求教师教备课时加入了小学内容，尤其是在大班课堂中。数据显示，98%的定海区昌国街道儿童拼音方面掌握得较好，只有2%的儿童在出现几乎不会的情况（见图表4-2）。92%的儿童入学前能认识超过50个汉字，只有8%的定海区昌国街道儿童识字不足50个（见图表4-3）。44%的儿童能非常熟练地计算10以内的加减法，53%的儿童在入学前已经掌握了20以内的加减法（见图表4-4）。由此可见，定海区昌国街道幼儿园教育内容小学化越来越严重(许文婷,魏德馨,田涵)。表4-2定海区昌国街道拼音知识掌握情况调查占比（%）拼音方面掌握得较好98几乎不会2表4-3定海区昌国街道入学前汉字知识掌握情况调查占比（%）入学前汉字知识超过50个汉字92知识不足50个汉字8表4-4加减法掌握情况调查占比（%）非常熟练地计算10以内的加减法43入学前已经掌握了20以内的加减法573.幼儿园教学方式小学化幼儿园五大领域教学中增加一定量的游戏，切合儿童生长规律，对儿童的发展有着不能取代的作用。与幼儿园大班倪老师的交流中，她说“我们班本学期课程很少学习语言、健康、社会、科学、艺术这些领域的内容，主要学习拼音、生字、算术等。课堂中很少设计游戏这个环节，即使有游戏的设计，也不像之前小班或中班那样为了娱乐，而是为了更好的进行教学，达到教学要求(卢钰柔,蔡欣婷)。”从定海区昌国街道倪老师的回答中可以看出：定海区昌国街道幼儿园教师对五大领域课程理解不够深刻，也没有参透游戏对于儿童成长的价值，只是为了教学而去教学。定海区昌国街道幼儿园为了追求表面的学习效率，提升自己的知名度。靳老师在访谈中谈到“我们班的某女孩在拼音、生字、算术方面表现的都比其他小朋友突出，班级里的老师和小朋友都非常喜欢她，认为她特别聪明。但是有一次，我在课堂上提了一个简单的脑筋急转弯问题，定海区昌国街道班上一大半小朋友都回答出来了，她没有答出来。课后我问她，平常学习的知识怎么掌握那么好？她说自己在家里一直写或者背下来(程韵寒,曾俊颖)。”从这里可以看出，儿童在课堂上被动的接受教师教授的知识，完全不明白其中的道理，只是一贯的死记硬背。在课后，机械的完成教师所布置的作业，不进行任何有价值的思考。课堂教学抑制了儿童的天性，扼杀了儿童的想象力，对儿童产生了不良影响。五、幼小衔接的现状及问题分析（一）家长层面1.家长陈旧的教育观念调查发现，只有39.3%的舟山定海区教师每周能与家长交流幼儿园儿童的情况，另有34%的教师每周能与家长交流；在我的采访中，我发现相当多的老师说，幼儿园实施最困难的方面是家庭教育。家长往往一方面过于重视过度过分重视了对学生孩子通过学校英语文化课的认真组织学习，另一方面往往过度忽视了对如何培养学生孩子良好语言行为习惯和提高孩子人际社会交往能力综合运用能力的一个注重点和培养。面对这样的情况，定海区昌国街道幼儿园采取的措施只是邀请小学校长或老师到园里讲课，希望改变家长的教育观念。幼儿园意识到教师与家长之间缺乏有效沟通，家庭合作不到位，家长的教育观念无法改变，也采取了相应的改进措施(谢雅柔,姚萧玉)。然而，定海区昌国街道一年举行一两次家长座谈会的方式也收效甚微，家庭合作教育部分幼儿园衔接工作的实施仍充满障碍。2.家长对学生学习过度关心在当前教育的背景下，很多家长对于孩子的学习成绩更加的关注。中考、高考都是影响孩子人生的重要转折点，很多家长认为孩子只有学习好才能够在未来得到更好的发展，因此在幼儿时期就让幼儿学习各种小学的知识，这有助于孩子养成良好学习习惯，所以在昌国街道孩子目前的学习过程中，过于注重学习成绩的定海区昌国街道家长可以帮助孩子更快地养成学习习惯，对于幼小衔接质量的提高有着很大的帮助(崔琪华,吴蕾蓉)。3.家长自身在教育方面的素养不够由于人们教育意识的提高，开始认识到幼小衔接对于幼儿发展的重要性的家长逐渐增多，在幼儿进入小学之前会做好各种功课(孟岚珊,钟明艳,丁瑞)。但是因为很多昌国街道家长自身在教育方面的素养不足，因此在实际对幼儿进行教育的过程中缺乏科学的指导，很多育儿理念都是依靠自己读书来获取，最终导致对幼儿的教育缺乏系统性，这也是影响幼小衔接质量的重要因素之一。（二）幼儿园层面1.教育活动与教育理念不同步定海区昌国街道幼儿园以及小学一二年级虽然在实际教育的过程中，其自身的教育理念比较先进，对于幼小衔接的思想理解的也相对透彻，但是在实际对幼儿进行教育的过程中，并没有将这种理念充分的展示出来，很多教育活动都沿用传统的教学方式，并不能帮助幼儿更好的达到相应的水平(贾林琳,邓程洁)。因此在实际定海区昌国街道幼小衔接的过程中，幼儿园教育活动与教育理念不同步的问题也是影响幼小衔接质量的一个非常关键的因素。2.教育培训不及时幼儿园对教师的教育和培训对于幼小衔接有着很大的影响，教师的专业水平对于幼小衔接的质量也有着很大的影响。在实际进行幼小衔接教育的过程中，大多数学前教育者不够理解小学的教学规律以及教学理念，在实际进行衔接的过程中很多教学活动都存在一定的漏洞(钱心怡,潘珊菊,董晓)。同时，定海区昌国街道幼儿园大多都是民办，教师的水平参差不齐，很多幼儿教师并没有接受过专业的知识培训，因此师资力量整体是比较薄弱的，这对于定海区昌国街道幼小衔接质量的提高有着很大的影响。教师培训力度不足，师资力量无法得到及时的补充，影响了幼小衔接的质量。3.幼儿园积极与小学进行沟通昌国街道幼儿园在幼小衔接的过程中，自身与小学之间的沟通是非常积极的，这对于幼小衔接质量的提高有着很大的帮助，很多幼儿园为了提高自身的教育质量，会积极的与小学进行沟通，通过对定海区昌国街道小学的了解来对自身的教育活动进行改善，这有利于幼儿的健康成长，同时也能够不断提高幼小衔接的质量。（三）幼小衔接过程中存在的问题1.父母营造的不良家庭环境家庭是幼儿一直接触的地方[7]，父母营造什么样的家庭环境，对在幼小衔接阶段的幼儿来说是特别重要的。如今，定海区昌国街道幼儿平时除了在幼儿园就是在家的时间长一些，他们会认为父母是他们最亲近的人。但是有些父母无意间不恰当的行为创造的家庭氛围对孩子的幼小衔接产生了消极影响(苏璐娟,翁荣悦)。具体可以体现在不良的物质家庭环境和不良的精神家庭环境。首先，随着经济和科技的发展，生活水平和生活质量也不断提高，有些家庭不仅达到了小康水平，而且达到富裕水平。但是有些家长仅仅把促进幼儿发展落在能够看的见的物质方面。定海区昌国街道幼儿父母只给幼儿提供充足的物质准备，却忽略了孩子成长所需要的精神环境，导致幼儿在社会性发展中的人际关系出现问题，不利于幼儿适应小学生活。其次，昌国街道家长不但要为孩子提供一定的物质，而且更重要的是要为幼儿创造良好的精神氛围，家长营造的精神环境可能在儿童的社会发展中扮演谨慎的角色。但是，有些家长往往会忽略这一点。定海区昌国街道幼儿妈妈的不注意和爸爸反常的反应，就是所谓的不良精神环境，会使幼儿产生对自己的疑问(刘星蕾,周智纯,陈雅)。幼儿父母忽视了自己无意对待他人的表现，使幼儿在与同伴交往方面产生很多不良问题。括而言之，一个营造了不良的物质环境，另一个营造了不良的精神环境，虽然做法不同，但是都会对幼儿产生负面影响。2.家庭成员中关系不良在幼小衔接阶段，家庭成员关系不好会直接影响到孩子的社会适应和人际交往。家庭成员关系不好具体表现在以下几个方面。首先，家庭中的不良关系有夫妻关系紧张。夫妻关系是家庭的核心，父母的婚姻状况严重影响孩子的一生[8]。在幼小衔接过程中，夫妻中一方无意中就会影响到另一方，父亲和母亲的关系不和，加上有些父亲脾气暴躁，漠视了夫妻之间的不良关系，甚至会直接影响到孩子，对孩子的幼小衔接的发展产生很多不良影响。其次，不良的亲子关系也会对孩子的社会发展产生负面影响。一些小孩通常和他们的爷爷奶奶住在一起，与老人的感情很深。只有在周末的时候，才会跟爸爸妈妈生活，缺乏与父母之间良好的亲子依恋。最后，昌国街道家庭中的不良祖孙关系在一定程度上会对幼儿的社会性发展产生负面影响。现如今，“隔辈亲”越来越常见，但爷爷奶奶不恰当的“亲”就会变成对孙辈的娇惯和溺爱，严重的很有可能与家长的教育方式相反，导致家长和爷爷奶奶关系越来越淡，这样会阻碍幼儿的发展。在幼小衔接阶段，这些问题对幼儿的社会发展有着或多或少的决定性影响。比如：幼儿父亲和母亲的脾气有时好有时坏，关系也时好时坏，父亲忽视了夫妻间的不良关系对幼儿的不利成长，导致定海区昌国街道幼儿在与同伴沟通方面出现不良问题(刘怡君,周冰洁)。在家庭里，幼儿爸爸的不关心和妈妈的严厉，都会对孩子的社会交往产生消极影响，父母没有注意到自己对孩子的不关心和严厉会使自己和孩子的关系疏远，导致定海区昌国街道幼儿的社会交往发生一些问题。幼儿爷爷奶奶疏忽了对孩子过度的爱会变成溺爱，爷爷奶奶对自己孙辈溺爱的不良做法，可能会使家长和爷爷奶奶的关系变僵，更重要的是对幼儿的社会适应产生不利影响。3.家长教养观念不正确俗话说:“父母是孩子的第一任老师。”可见，父母的观念对于孩子顺利过渡到小学很重要。不正确的父母观念包括以下几个方面(李琳雅,黄梓洁,2022)。首先，父母的观念体现在父母的教养态度上，消极的态度阻碍了孩子幼小衔接的发展。很多家长觉得把幼儿送到幼儿园一切就万事大吉了，他们认为老师应该好好教育孩子。当他们来到幼儿园时，孩子们就属于老师的，甚至老师追着跟家长沟通家长也认为是浪费时间。其次，定海区昌国街道有些父母年纪轻轻就没有实现自己的梦想，于是把梦想强加给孩子，鼓励孩子在上小学前就鼓劲学习，导致父母对孩子期望过高的现象。然而，还有家长觉得孩子三岁看老，孩子在小班调皮捣蛋，上大班之后也不会有很大进步，只希望孩子能够进入小学就可以。再次，家长的教养观念体现在家长的教养方式上[9]，专制型教养方式会阻碍幼儿顺利的进入小学。我通过在幼儿园实习发现，家庭养育的概念限制了养育方式，它们对幼儿社会适应和人际交往的发展有重要意义。现如今，定海区昌国街道家庭教养方式是最为重要的一个[10]。一些家长学历越来越高，认为自己就可以帮助孩子顺利进入小学，幼儿所有事情都要按照家长的想法去做，从不考虑幼儿的兴趣和需要(李琳雅,黄梓洁,2020)。从而导致昌国街道幼儿，只要教师和家长不留任务，就在小学的自习课上呆呆静坐，没有一点想法和计划。最后，定海区昌国街道家长的教养观念体现在家长的教养行为上[11]，在幼小衔接阶段，帮助孩子养成良好的生活方式，学习更多的信息，棍棒教育成为一些家长的杀手锏，但长期使用暴力方式会对孩子产生不可磨灭的伤害，使幼儿害怕受到家长的打骂而做事胆怯，家长的这些做法不利于幼儿迅速适应小学生的生活。4.幼儿园物理环境的空间布置和材料运用不合理环境起着教育导向作用，具有潜移默化的影响[12]。幼儿园物理环境包括空间布置和材料的运用。但是有些幼儿园存在幼儿园环境的空间布置不科学和材料运用不合理的问题，具体为以下内容。首先，定海区昌国街道幼儿园空间布置不合理。每个幼儿园的空间布置可以说是幼儿园的一个大环境，对每个幼儿来说都有非常重要的影响，然而，有一些幼儿园为了省钱或是美观遗忘了幼儿园环境需科学合理的空间布置(林倩蓉,郑阳婷)。另外，幼儿园每个教室中的区域分配会影响到幼儿的社会性发展，不科学的空间布置对幼儿的社会性发展产生负面影响。比如，在自由活动时，老师会时不时开启表演区，很多小朋友特别喜欢以至于蜂拥而上。但是，表演区的空间比较狭小，在表演时，可能出现无意的攻击和告状行为。最后只能老师出面解决。从中我们可以看出，有些幼儿班级中的表演区空间较小，导致在该区域的幼儿出现语言或者肢体冲突，最后只能是老师解决(许文婷,魏德馨,田涵)。在开始布置班级时，老师忽略了区域空间大小对幼儿活动的影响，导致幼儿在与同伴交往间产生不良问题。如不从根源上解决此类问题，恐怕舟山昌国街道幼儿间的冲突还会出现，不利于幼儿顺利过渡到一年级。幼儿园空间布置的科学合理能够减少幼儿之间冲突。其次，现在的定海区昌国街道幼儿园为追求所谓的升学率，在幼儿进入大班后，不断通过在区角放置数学、语文的材料，最常见的就是古诗和算数小棒等，给幼儿灌输小学的学科知识，但大班的幼儿还不能接受。所以材料利用的不合理会阻碍到幼儿知识学习的正常发展，甚至会产生不良作用。总之，定海区昌国街道幼儿园的空间布置不科学和材料运用的不合理都会直接对幼儿幼小衔接的过程产生负面影响。很多的幼儿教师在设计区域时也没有从幼儿角度出发，不利于幼儿的发展。5.幼儿园的人际关系不和谐幼儿的社会发展主要涉及人与人之间的交往，所以幼儿园的人际关系不和谐会直接对幼儿的人际交往发展产生消极影响。幼儿园的人际关系不和谐主要体现在以下几点。首先，师幼互动的核心是人与人之间的双向交流，贯穿于幼儿园日常生活的方方面面。在幼儿园中经常出现一些幼儿想去做什么时，由于其他幼儿还没完成任务，老师会让他们等待，幼儿对时间没有概念，会觉得等待是一件漫长的事，慢慢变得厌烦。这是经常发生的消极等待,更是师幼之间的消极互动(卢钰柔,蔡欣婷)。教师和幼儿的消极互动会产生不和谐关系。其次，在幼小衔接的过程中，教师间的相互关系对幼儿的社会交往起着示范作用[14]。由于女教师较多，教师和教师之间偶尔会出现一点小摩擦，一不小心会让细心的幼儿看见，幼儿会出现疑惑，所以定海区昌国街道教师和教师之间因小矛盾产生的不友好关系也会影响幼儿的健康发展。总之，老师有可能会跟同事出现矛盾，老师可能不会在意，但是，不经意的表现就会影响到整个班级幼儿的社会性发展。6.幼儿园与小学合作流于形式现阶段幼儿园与小学之间的衔接主要是幼儿园组织大班的幼儿到小学中进行参观，对小学的日常活动以及学习环境、生活环境等进行观察，让小学生与幼儿之间进行沟通和交流。同时幼儿园可以邀请小学教师来到大班幼儿园中进行相应的讲座，这样能够帮助幼儿家长提前做好相应的准备，幼儿园老师和小学老师之间缺乏交流和沟通，幼儿园和小学之间的合作大多纯粹是走形式(程韵寒,曾俊颖)。在幼儿园与小学的合作中，很多小学教师不愿意与幼儿教师进行交流，因此导致幼小衔接教育没有实质性的进展。因此能够看出，在幼小衔接的过程中，幼儿园与小学之间的双向合作比较缺乏，这造成幼儿园和小学之间的合作和交流纯粹是走形式，这对于幼小衔接质量的提升有着很大的影响。五、幼小衔接过程中存在问题的对策（一）营造良好的家庭氛围在幼小衔接阶段，家庭环境严重影响孩子的社会适应和人际交往的发展，甚至会起到关键作用。所以要营造良好的家庭环境，还需父母双方的努力，帮助孩子平稳过渡。父母应该为幼儿创建一个喜爱读书、积极良好的家庭氛围，幼儿的家长也要注意孩子的阅读习惯，让孩子愿意读书。这有助于孩子更快地适应小学的节奏，可见良好家庭氛围是很重要的。（二）积极维护家庭成员关系维护家庭中成员的关系不是一个人就可以做到的，而是需要每个家庭成员都做出努力，来维护和谐、友好的家庭成员关系，这使儿童的社会发展朝着积极的方向发展。友好和谐的亲子关系能够减少孩子出现攻击性行为的可能性，让孩子表现出更亲社会的行为[15]。隔辈的老人虽然对孩子有特别的爱，但是要给定海区昌国街道家长和孩子一定的空间，积极配合家长，和家长保持和谐的家庭成员关系(谢雅柔,姚萧玉)。总之，作为家庭中的一位成员，应为家庭中幼小成员做出努力，始终积极维护家庭成员关系，促进幼儿顺利渡过幼小衔接。（三）改进教养观念在家庭中，父母的教养观念是核心[16]。然而，定海区昌国街道有很多家长还是认为把孩子交给幼儿园就可以什么都不管了，这种想法显然是不正确的。家长应该不断学习，提高自身文化素养，更新对幼儿的教养观念。比如，家长要转变传统教养观念，重视幼儿与人交往的能力；主动学习学前教育方面的知识，弥补自己的不足；和身边有经验的家长学习和交流，借鉴他们成功的经验，改正自己过时的教养观念(崔琪华,吴蕾蓉)；和幼儿的老师合作，充分发挥幼儿教师的特殊角色，以至于更好的促进幼儿顺利进入小学生活。定海区昌国街道幼儿家长要改变传统的教育观，不仅要重视幼儿的学习，而且要注重幼儿与人交往的能力，很好地促进幼儿的社会性发展。幼儿家长需要注意到幼儿学会与同伴交往和交流的重要性，运用多种方法去培养幼儿。（四）环境创设以幼儿为本环境创设是每个幼儿园都会做的工作，合理且优美的空间布置和丰富的活动材料对幼儿的社会性发展起到教育导向的作用[17]。为使幼儿园的环境更好促进幼儿以后的发展，幼儿教师应该充分考虑幼儿年龄特点，年龄特点发展的规律是有迹可循的，幼儿教师需要首先考虑幼儿的年龄特点，按照幼儿的年龄特点设计环境，我相信它会有倍增效应。其次，兴趣是幼儿最好的老师，老师讲一千遍、一万遍都没有幼儿感兴趣有效。如，为让定海区昌国街道幼儿更好适应小学生活，可以用游戏的方式吸引幼儿注意力(孟岚珊,钟明艳,丁瑞)。最后，找准大班幼儿的“最近发展区”，掌握好“最近发展区”幼儿才能更快成长，才能顺利从幼儿园进入下一阶段。昌国街道幼儿园是培养幼儿的场所，所以，一切的环境创设都应以幼儿为本，一切为幼儿着想。（五）建设友好的师幼和师师关系幼儿园的人际关系需要每个老师的维护，教师不仅要建设和谐的师幼关系，还要维护与其他教师间的友好关系[18]。定海区昌国街道教师在进行活动时，为帮助幼儿提高与同伴交往的能力，应该始终营造轻松和谐的交流氛围，与每位幼儿进行积极互动，与同事友好合作，共同促进幼儿的发展，让幼儿在无压力的状态下从幼儿园进入小学。比如，主班和配班老师就好像是一个小团体，两位老师要时常鼓励胆小的幼儿，为班级创建积极的交流氛围，站在幼儿的角度考虑问题，了解昌国街道幼儿的心情，清楚幼儿的兴趣，从而帮助幼儿提高人际交往能力。这样幼儿才会在两位老师的帮助下不断成长，在以后的小学生活中，掌握与他人交流的方式方法。（六）深化幼儿园与小学之间的合作交流幼儿园与小学的衔接需要幼儿园与小学的双向合作，深化幼儿园与小学的合作交流。与此同时，在幼小衔接的过程中增加主动性，加强教师和教育之间的合作与联系也是至关重要的。定海区昌国街道幼儿园和小学之间应该合作开展类似的活动，小学教师应该摒弃传统的观念，加强对幼儿的教育，做好幼小衔接工作对于幼儿后续的发展有着很大的帮助。幼小衔接工作的进行应该贯穿于幼儿学习的各个阶段，需要通过幼儿园与小学之间的相互合作来商讨更加合适的解决方案。同时在定海区昌国街道幼小衔接的过程中，应该避免急功近利的思想，需要深入的、逐渐的进行合作，保证幼儿能够顺利的过渡到小学阶段(贾林琳,邓程洁)。幼儿园与小学之间应该通过合作交流来对幼儿园的教育方式进行探讨，为幼儿的稳定发展提供更加便利的条件。结语我对幼儿园与小学的关系进行了深入的探索，虽然效果不尽如人意，但仍有许多地方让我感触颇深，本文通过查阅文献、问卷调查和访谈的方式，根据舟山定海区三所幼儿园和三所小学的幼小衔接研究成果得出，在幼小衔接工作中存在着以下问题：父母营造的不良家庭环境；家庭成员中关系不良；家长教养观念不正确；幼儿园物理环境的空间布置和材料运用不合理；幼儿园的人际关系不和谐；幼儿园与小学合作流于形