魏书生班级管理教学课件

魏书生班级管理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。魏书生班级管理魏书生班级管理1、舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月掷人去，有志不获骋。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黄发垂髫，并怡然自乐。第十章班级管理班级管理工作班主任在一定目的要求下,采用一定的手段措施,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。它是学校管理的重要组成部分。班级管理的内容包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。班主任是班级管理的设计师,是学生精神菱师者多方面关黍的协调P要胜任班级管理工作,班主任要掌握诸如了解和研究学生、个别教育、协调各方面教育力量、做好班主任工作计划和总结等常规工作的方法。在教师专业化发展的背景下,班主任必须由“经验型”向“专业化”转变,使班主任的专业水4平不断提高。是F随着新课程改革的层层推进，初中语文课本中出现的综合性学习环节已经逐步成为初中语文教学的一个亮点，但在部分教师的教学设计中，这个亮点似乎并没有真正发出它本应有的光芒，其原因值得我们深思。现今一些教师因考虑到课本内容要完成，唯恐时间不够，总喜欢把综合性学习变成一堂简单的作文课，或是一次课外的作文练习，降低了综合性学习的功能性，没有真正把综合性学习的作用体现出来；也有一些教师没有把握去驾驭一堂综合性学习活动课，所以不喜欢上这样的课；此外，学生也是一个关键因素。综合性学习课大多需要学生在课外查阅资料，动手操作或是共同协作完成，占用了学生的课余时间，许多学生便对此心生排斥，敷衍了事。其实，上好一堂综合性学习课就像是给语文教学带来了一次催化反应，它可以很好地、高效地把学生的知识进行一次整合，达成一次升华。我们应如何去掌握好这每一次的催化反应呢？首先要做的，自然是弄清楚这一“催化反应”的特点和功效。义务教育语文课程标准提出了“综合性学习”的目标，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习强调语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其它课程的沟通；强调其教学应贴近现实生活；应突出学生的自主性、积极性；强调学生的合作精神，为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生语文素养的整体提高和协调发展。可以说它是师与生的一种交流学习；是生与生的一次合作互助；更是学生自主学习的重要平台。它引导学生们将目光投到课堂之外，到自然中，到社会中去发现语文，让学生紧绷的大脑得以放松，是培养学生创新能力和实践精神的绝好机会。其次，综合性学习的教学方法也值得探讨。下面我就以七年级下册的语文综合性学习内容为例，浅谈综合性学习的一些教学方法。七年级下册有六个单元的综合性学习内容：《成长的烦恼》、《黄河，母亲河》、《我也追星》、《戏曲大舞台》、《漫话探险》、《马》。这六个单元内容大致可分为四类：感悟成长类、体验自然类、国学文化类、科技探索类。教师可以针对不同类型的综合性学习采取不同的教学方法，以达到最好的学习效果。1、感悟成长类。这应该是学生最敏感的一类话题了。正处于青春发育期的他们见到“成长的烦恼”，犹如见到一位老朋友，有着一肚子的苦水准备倒出来。但强烈的自尊又让他们羞于在同学面前开口谈这些话题。针对这种情况，我觉得教师安排学习时尽量要实行保密原则，让他们谈心声、吐不快。如采取个别谈话法、日记抒写法，让他们把“成长的烦恼”说出来。收集学生写的“烦恼日志”进行一一查看，认真给他们批阅，找学生个别谈话，作一次师生之间的心灵沟通。然后在课堂上将一些典型的烦恼列举出来，让学生扮演心理咨询师的角色替这些烦恼的同学分忧解愁。在此之后教师应适时引导学生正确看待这些烦恼，顺利地度过这一时期。这样既可达到教学目标，又对学生进行了一次情绪疏导，体现了语文教育中“促进学生和谐发展，养成良好个性”的德育功能。2、体验自然类。我觉得这是比较难的一类专题，教育部门不断重审关于学生的安全教育工作，要让学生去感受自然，真做起来谈何容易！因此教师在此类型的综合性学习申要尽最大可能让学生身临其境地感受美好的自然。如：第二单元的综合性学习《黄河，母亲河》，教师可以安排学生分小组提前去收集关于黄河的资料，然后在多媒体教室展示黄河的图片，让学生感受黄河雄伟的气魄，之后将资料汇总编成一期手抄报，在全班进行展示。此外，教师也可以鼓励家长将春游踏青、野炊露营、游览胜迹当成一次亲子交流。这样既可给孩子释缓压力，亦可以让孩子在美好自然的熏陶中逐渐拥有健全的人格。3、国学文化类。此类型的综合性学习形式就比较多样化了，手抄报、墙报、演讲会、知识竞赛等都会是很好的方法。教师可充分利用这些机会激发学生学习语文的兴趣。四书五经、唐诗宋词、诸子百家、名著典故、名家逸事、奇趣妙闻……无不展现着中华文化历史的魅力，让学生在收集资料、举办活动的同时感受其中的乐趣，体现语文教学中的“寓教于乐”。4、科技探索类。此类综合性学习涉及内容非常广泛，学生得通过各类报刊杂志、新闻专题、纪录片去网罗知识。建议学生多看CCTV-9纪录片、CCTV-10科教频道，在这两个频道里有着大量的科技探索知识，是学生学习科学知识的最佳平台。在观看过至少一周的频道节目后，教师带领学生来个科技纵横谈亦未尝不可。此外，让学生们所作出的“成果”拥有一个展示平台。如班级专属墙位、班级微博、班级空间、班级综合性学习刊物、相册，等等。成就感与喜悦感会让学生在今后的学习中表现得更加积极。最后，每次综合性学习后让学生作个总结：将活动中最难忘的环节、遇到的困难、活动的收获、感想等说出来大家一起探讨，这些都可作为教学反馈，帮助教师及时改进教学方法，不断提升教学效果。总而言之，语文综合性学习是语文学习的一个亮点，只有师生配合好才能成功。在这样的学习中，教师对学生的引导至关重要，每一次的综合性学习不仅是学生拓展知识的好机会，也是我们每一位教师再次学习的好机会。相信有了教师的足够重视和学生的足够兴趣，综合性学习的教学就真正可以做到教学相长了。所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。我们中国有个很好的词，叫“学问”，学问学问，要学就要问。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识，而现在的学生普遍缺乏问题意识，已经是教育界公认的问题。那么，如何在数学课堂教学中培养学生的问题意识，让学生敢于提问，乐于提问，善于提问呢？一、营造自由氛围，让学生敢于提问题小学生天生对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和气氛。有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，我们教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，我们教师要用信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，我们教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处；特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。二、创设问题情境，让学生乐于提问题小学生求知欲望强、好奇心强，在新课导入时，笔者根据教学内容创设了一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，能够唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。例如：在教学《分数的初步认识》时，开始先让学生做“拍手游戏”，要求：学生拍手的次数是老师的一半。老师拍四下，学生拍两下；老师拍两下，学生拍一下；当老师拍一下时，有的学生就不懂了，有的就轻轻地拍了一下，此时学生的思维就活跃起来，教室里闹哄哄的……学生的问题就来了：能拍吗？用什么数来表示呢？这种数怎么写？……这样的教学设计激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，学生提出了很多问题，把学生的学习情绪推向了一个高潮。这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。三、在新知识探究中，提供机会，使学生善于提问题不会提问的学生不是好学生，学生不仅要会答，而且要善问。教师要提供机会，使学生善于提问。1.提供小组讨论的机会，在教材的“重难点处”提问我们教师要围绕教材的重难点，创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境，引发学生问，通过讨论，启迪思维，培养学生提问能力。例如教学《有趣的算式》，让学生用计算器计算下列的算式：142857×1=；142857×2=；142857×3=；142857×4=。待学生计算完，对算式进行观察并讨论：这些算式的积有什么特点？你有什么发现？你能直接写出142857乘5、乘6的积吗？这样围绕着教材的重难点，不断讨论，培养了学生的创新能力。2.联系生活实际，让学生在实践中提出问题数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题，关键在于我们能否发现问题，提出问题。所以积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。如：在教学《秋游》时，先让学生根据这次秋游的具体情况，拟定秋游计划，然后问学生：在这次秋游活动中，你们能想到哪些数学问题？因为学生对活动很感兴趣，就会积极寻找生活中的数学问题。3.在学生动手操作之后，让学生提问根据学生的学习特点，动手操作能让学生的思维处于高度的兴奋，而且伴随着手与脑的并用，学生的问题意识特别强，这时教师只要稍加点拨，学生就会产生很有价值的问题。久而久之，学生也就会形成问题意识的习惯。例如教学《摆一摆》一课，教师先让学生自己动手量、摆，观察长方形的面积与小正方形个数的关系，通过操作，学生就会产生长方形的面积与长、宽之间存在着什么样的关系的疑问，从而探究出长方形的面积计算公式。4.提供开放题，让学生在异中“问”课后设置开放题，可以促使学生更深层地思考所学的知识，有利于扩大学生思维空间，把机械模仿转化为探索创造，开放学生的思路，开放学生的潜能。例如在学生学完用量角器量角后，教师安排了这样的练习题：选择合适的工具画角：l200、1050、1500、750……这样的题目，答案多样性，促进了学生的思维发展，更有利于学生创新能力的培养。教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问是开路先锋，问是深耕之犁，学生具备问题意识，学生能质疑，这是思维活跃的表现。希望我们教师每天都能对学生说一句：今天你提问题了吗？第十章班级管理班级管理工作班主任在一定目的要求下,采用一定的手段措施,对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程。它是学校管理的重要组成部分。班级管理的内容包括班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理。班主任是班级管理的设计师,是学生精神菱师者多方面关黍的协调P要胜任班级管理工作,班主任要掌握诸如了解和研究学生、个别教育、协调各方面教育力量、做好班主任工作计划和总结等常规工作的方法。在教师专业化发展的背景下,班主任必须由“经验型”向“专业化”转变,使班主任的专业水4平不断提高。是F思考题1、结合教育实际,你认为当前班级管理中存在哪些问题?2、班主任的工作方法有哪些?3、新课程实施中班主任应扮演的角色第一节:班级管理理论探讨的主要间题:班级组织的出现与发展班级管理的基本理论班级组织的出现与发展()班级概述●班级的概念●班级的结构班级正式结构:班干部、小组长、班级的一般成员班级非正式结构:以“非正式群体”为参照●非正式群体具有积极与消极的两面性,它可以成为班集体上进的阶梯,也可能是班集体涣散的腐浊剂。由此,对待班级中的“非正式群体”,班主任要加强调查研究,了解其类型及形成原因,客观分析,因势利导,抑制或消除其消极的作用,促进良好班集体的形成。案例描述李军,张浩,许正是我校五(一)班学生。因我校是高校附属子弟小学,大部分生源来自教职工子女。而此三名同学是来自租住在周边小区的外来务工人员子女,他们在同一班级又居住在同个小区,自然而然形成一个非正式的小群体。三名同学自升入五年级以来,学习成绩较差,上课不爱听讲,做小动作,家庭作业完成情况差,经常早上来学校抄袭,逆反心理强,经老师批评教育效果不理想。三名同学放学后经常上游戏厅,有时还去网吧打游戏有一次,家长因天黑孩子没到家,老师配合家长一起将孩子从游戏厅里找回,在半路上,名同学借故上厕所溜走,不愿回家,直到晚上十点才被家长重新找到回