角色管理与授权机制(精选)教学课件

角色管理与授权机制（精选）幽默来自智慧，恶语来自无能角色管理与授权机制（精选）角色管理与授权机制（精选）幽默来自智慧，恶语来自无能角色管理和授权机制理论基础O用户与角色的关系个用户可以拥有多个角色,一个角色也可以赋给多个用户,是多对多的关系。角色a用户a角色b用户b角色c用户c角色d一、善于创设情境本次高年级习作要求学生写一篇体验作文。有了，就让学生体验一下作为残疾人的酸甜苦辣的滋味吧，训练他们有一双善于发现的眼睛。为了引起大家的兴趣和积极性，我在课前精心设计了这样的提示语：“同学们，当你们挽着爸妈的手，在田野散步的时候，被秋风陶醉的你可曾想到此时残疾人在干什么？当你在家里躺在舒服的沙发上收看电视节目的时候，你会想到残疾人吗？”听了这样的话，有的学生漠无表情，有的学生把头摇的像拨浪鼓，还有的若无其事。我停顿了一下，继续说：“明天我们要做个小实验，尝试一下当一个残疾人的感觉。”一石激起千层浪，同学们都叽叽喳喳地讨论开来。临下课之前，我吩咐他们，不管扮演什么角色，老师都希望你们做好充分的准备，带好必备的道具。也许是这样的话感到比较新鲜吧。第二天，同学们带来了所有的道具迎接挑战。万事俱备，只欠东风。二、感受真实的体验为了使学生体验更加真实，内容更加丰富一点，我给他们精心设计了故事的情节。扮演盲人的学生，去学校传达室叶师傅处拿一本我事先放在那里的语文书；扮演哑巴的学生，去办公室交数学作业，并要向老师说“谢谢”；扮演手有残疾的学生，去体育室那里借足球，并拿到教室里来。过了一会儿，去交作业本的两个学生最先回来。一看见我，他们就说：“我们去把数学作业交给老师，结果老师说我们是两个大傻瓜。”我问：“为什么会这样呢？”他们抢着说：“因为我们没有说话，就用手比划，老师看不懂。”看着他们气愤的样子，我在心里笑了。过了大概半个小时左右，同学们陆陆续续地回来了。有的拄着一根拐杖，满脸通红，额头上布满了汗珠，有的眼睛还蒙着布条，一边摸索着往教师走来；有的一脸狼狈，还不时地蹲下来，抚摸着摔疼的腿；还有的一进教室，就靠在教室的门上，大口大口的喘着气。很多人的嘴里不断地嘟囔着：“好累啊！”“好辛苦哦！”只见他们表情各异，但都非常兴奋，有的甚至还叫嚷着要去换一种角色体验体验。下课铃响了，可是我还发现有两名学生没有进教室。我连忙发动学生去寻找，过了一会儿，他们回来了。原来这两个学生拐着拐杖，一路跳着去食堂吃饭，累了就停下来休息，所以刚才在回来的路上还“跳着”呢。三、酣畅淋漓的倾吐作文写作课上，同学们纷纷举起他们的手。有的学生说：“一开始我想，盲人看不见东西，东摸西摸，容易有危险。而瘸子呢，要跳着走路，累。所以我选择了当没有手的残疾人，想这样省力些。可是，要想把一只足球，从一楼踢到二楼，那真是一桩很累很累的事。”这时候有人附和着说：“是啊，为了把足球拿上楼，我累出了一生的汗，还摔了一跤。”最麻烦的事，我好不容易把球拿踢到二楼，可是一不留神，又滚到楼底下去了。唉！只好从头再来。”这是另一个学生的“辛酸借球史”。扮演盲人的学生说：“同学们用布条把我的眼睛蒙上，我的世界一片漆黑，心里一下子恐惧起来。”有的说：“做盲人后我知道了，盲人真的很辛苦！想想我以前还欺负过他们，真是不应该。”做哑巴的同学说：“不能说话后的感觉很不好受。被别人误解了还不能解释。这真不是人过的日子。”有的说：“做残疾人很辛苦，我想经过了这样的体验之后，我以后会去多多地关心残疾人，帮助残疾人。”从学生们一句句质朴而真实的话语中，我真切的感受到，他们不但是在用自己的身体感悟生活，更是用自己的心在体验着生活。愈是体验的，就愈是真实的；愈是真实的，就愈是动人的：愈是浸润了真实感情的思想，就愈是鲜活的。四、水到渠成的写作体验写作就是引导学生体验生活，品味人生，关注我们这个社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，在潜移默化中感受体验生活的乐趣，形成自主写作的动机。事实证明，学生有了自己的体验，写作起来好下手多了，内容丰富多了，感情也真切多了。短短的一节课时间，大部分的学生都已经完成了草稿。看！这些题目：《来到无声世界》、《我当了一回残疾人》、《黑暗世界》、《做一回盲人》……一篇篇文章尽管语言尚显稚嫩，但却流淌着真情，充溢着真诚，洗去了虚情假意，读来让人深深地感动。一段短暂的残疾人生活激起了他们强烈的心灵震撼，孕育了难得的风景。这里，没有华丽的言辞，惟有诚挚的心意：没有生编硬造的痕迹，唯有真情的流泻。这心意，这真情，完全来自于真切的体验，来自于深切的感受。同学们为什么会这么迅速、这么容易进入情境呢？原因是他们投入了全部的热情，同学们都置身于事中，亲身体验了一回，因为是亲历的事，同学们才有话可说，有情可感。体验是学生思如涌泉、下笔有神的源泉。学生并不像以往那样在生编硬造，而是在写生活的本身。这不仅解决了作文缺乏素材的问题，最重要的一点是学生有了写作的冲动。每篇文章成文时间虽短，但是都写得有真情实感，写出了自己心里的话，这正是我们一直所倡导的“新课标”要求学生所能达到的。数学学科素有“人类思维的体操”之美誉，数学在培养创造性人才，主要在培养创造性思维能力方面具有独特优势，开展动态几何教学，培养学生的数学创造性思维能力，已经成为新时代几何教育改革的呼唤。所谓数学创造性思维，是一种关于数学方面十分复杂的心智活动，需要有创见的设想和理智的判断，是人们在已有的知识和经验的基础上，对问题找出新答案、发现新关系或创造新方法的思维，是思维的高级形式。在动态几何的教学课堂中，学生们通过做几何“实验”的形式，主动探索和发现几何性质的关系，有助于培养数学创造性思维的能力。因此，对初中动态几何教学数学创造性思维培养的研究，具有重要的理论价值和现实意义。1初中动态几何教学与数学创造性思维的案例分析初中动态几何教学是使用几何软件教学的一种授课方式。基于电脑科技的迅速发展，计算速度与图像显示能力大幅度提升，透过整合电脑与其他科技设备，除了可呈现文字、图形、符号等表征方式之外，还可以呈现传统纸本媒体无法展示的外部动态表征，比起单向的图形模式，更具有人机互动性和教育意义。目前，常用的动态几何教学方式有几何画板、Z+Z智能知识平台和图形计算器等。具体如：在“圆的面积”复习课的教学设计当中，教师可以通过几何画扳创设这样的情境：牛妈妈为了既不让牛宝宝出去乱跑，又能在他不在的时候吃到青草，于是他将牛宝宝栓在了自家正方形小屋的一角上，这样牛宝宝就可绕着自家小屋一边走一边吃青草。如图，教师提问：同学们，你们能提出哪些数学问题泥？引导学生探求羊运动轨迹的最大面积是什么？教师在事先通过隐藏对象按钮，隐藏小牛运行的轨迹，然后让学生自己拖动鼠标进行猜想，验证。通过几何画板进行动画情境的设置，可以让学生通过鼠标随心所欲的对小牛的轨迹进行追踪，在学生不断试探的过程中，不断的思考和修改，这不仅为学生创设了模拟现实的环境，而且突出了学生自主探究的主体地位。在学生的一番操作和讨论后，教师再点击显示按钮，显示小牛的追踪轨迹，动态感受羊的运动轨迹，从而让学生直观的体会出，小牛运动的最大面积就是两个小圆面积的四分之一加上大圆的面积的四分之三。这种让学生在自主操作课件，不断调整思路的过程，不仅活跃了学生的思维，体现了自主发现的教学理念，而且也有利于学生思维能为的提升，培养了学生的数学创造性思维。教师通过这种动态软件进行教学，让学生感受到了数学的内在美，提升了自己的逻辑思维能为，有力的推动了学生创新能力的培养，符合了素质教育的要求，使学生在轻松愉悦的氛围中掌握了数学的知识，提高了运用知识解决数学问题的能力。2初中动态几何教学与数学创造性思维的影响关系采用动态几何教学的授课方式，能够有助于中学生数学创造性思维的培养和发展。在传统的教学模式中，学生处于被动的状态，课堂的气氛难以调动起来，学生对于一些探究性的知识，学习积极性不高，只能通过教师的直接传授方式来理解。现如今，将动态几何的教学方法应用于课堂教学中，充分发挥其生动、形象和高效的优势。伴随着课件的演示，教师采用发现式的教学方法，将抽象的问题巧象化，学生在观察、思考，发现的过程中，不仅有助于学生动手操作，逻揖推理等思维能力的发展，同时化提高了学生勇于探索的科学精神，凸显了素质教育的要求。在中学数学教学中，一些概念的性质和公式的推导，如果只借助于传统的黑板，教师很难让所有的学生理解，尤其是在立体图形教学中，学生对于固形的内部结构及相互的数量关系，很难做到很好的感性?J识，并且由于课堂时间有限，教师化无法现场一个一个的切割实物来进行验证。通过几何画扳，将静止的物体进行动态的展示，不仅可以帮助学生正确的理解相关的概念，把握数学的本质，感受物体变与不变的关系，而且增强了学生对图形动静结合的数学美的认识，加深了学生对知识的理解，减轻了教师教学的负担，提高了课堂教学的效率。使用动态几何教学后，可以帮助空间想象力薄弱的学生克服这一障碍，提高他们学习数学的自信心，激发他们对学习几何的兴趣。同时也可以很好的锻炼学生的演绎推理能力和几何思维能力。新课程理念强调教学应当注重学生的主动探索。3结束语综上所述，动态几何教学给数学教学带来了福音，是初中数学教学的又一大创新，既是数学课程改革的需要，又是当今社会和素质教育培养的需要，同时也是提高中学数学教学质量的需要。此外，培养学生的数学创造性思维不仅是新课改对初中数学提出的教学模式的改变，同时也是要求教师将这种创造性的思维模式引入到教学活动中，加强学生掌握知识的能力，提高学生在做题时独立解决问题的能力，锻炼和发展学生的创造性思维能力。角色管理和授权机制理论基础O用户与角色的关系个用户可以拥有多个角色,一个角色也可以赋给多个用户,是多对多的关系。角色a用户a角色b用户b角色c用户c角色dO角色与权限的关系角色是权限的集合,一个权限可分属不同的角色,是多对多的关系。角色1角色2权限f权限a权限d权限g权限权限e权限h权限c权限i用户权限配置管理流程M.N创建角色一极投权于角色一(角色M:N创建用户一用户■权限管理的数据表设计用户表角色表权限表_图户角色表一角色权限表一Web用户权限管理oWeb用户权限管理,简单地说,要解决两个任务1.身份验证(authentication):即确定访问网站的用户身份,解决“用户是谁”的问题2.使用权限(authorization):即在用户身份确定之后,授予他一定的权限,允许他使用特定的服务这是解决“用户能干什么”的问题用户表角色表权限表用户角色表角色权限表ASPNET身份验证方式ASP.NET应用程序可以使用以下四种身份验证方式身份验证方式说明不进行身份验证,Web站点向所有人开放Windows基于Windows身份验证,使用用户登录Windows的账户作为Web站点的用户。由于用户在访问网站前已经登录了Windows,所以他访问网站时不再需要输入用户名与密码Forms由ASP.NET负责进行身份验证,即网站提供个登录页面,要求用户输入用户名与密码,验证合法之后才可以访问网站Passport使用微软提供的PassportSDK,通过第三方进行身1证o在实际的Web项目,多采用Forms身份验证。理解基于Form的ASPNET身份验证oweb.config如下:<authenticationmode="Forms<formsloginUrl="/login.aspxdefaultUrl="/default.aspx"/></authentication>o先访问登录网页Login.aspx,成功后自动跳转到网站主页de