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文档简介
初三数学教师的教学反思(6篇)第一单元
《数一数》教学反思
这是孩子们步入小学的第一堂数学课。我知道一年级的孩子们留意力集中时间短、好动,所以课前在网上下载了相关的数学课件,带着孩子们到多媒体教室进展第一堂数学课。
通过了解我还知道他们大多在学前班已接触10以内的数,绝大多数的孩子会指物数数,结合他们已有的数学阅历,本节课的教学重点是教学生数数的方法,并会按肯定的挨次数数;难点是让学生学会按肯定挨次观看图画,体会数数的方法,并用完整的语言表达。
在教学时,我先对学生的数数状况进展初步的了解:接着为学生出示艳丽的图(课件出示),吸引其留意力,激发学生兴趣。教学活动根据先引导学生数图中事物的数量,再抽象出数,然后再回到数数活动中进展。10以内各数的认读,采纳了多种方法,分步骤的练习与反应,便于全面了解学生的把握状况。最终引导学生数一数多媒体教室里物体的数量,将数与学生身边的实际生活严密联系,课后布置让孩子们数一数校园里熟识的事物,进一步将活动扩展到课外,使数学学习走出课堂。
其次单元
《比多少》教学反思
这节课的重点和难点是让学生理解“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”的意思,并能用这四个词描述两个数的大小。为了让学生能更好的把握,需要进展一些铺垫,所以上课之前我先让学生比拟一下小朋友和教师之间的多少关系,但是这里我没有进展挖掘,而直接进入新课。假如我这里板书一下“多”“少”,然后再让学生进展小棒之间的比拟,学生或许就能更好的把握。还有最终摆花片这个环节,我发觉有的孩子没能很好理解我的意思,我想我要数学语言进展锤炼而且还要符合一年级孩子的年龄特点,这样才能提高课堂效率,让孩子们喜爱数学。
《比长短、高矮》教学反思
今日的数学课学习《比长短、高矮》,本课是在学生学会了比拟事物的大小、多少之后,让学生学会比拟事物的高矮、长短。教学内容对于学生来说不是很难,通过三年幼儿园的学习孩子们已经把握了学问。基于对学生的了解我把培育学生的观看、语言表达等学习力量和合作沟通的力量作为教学的重点。
通过几天的课堂教学,我发觉孩子们对于好多学问已经把握并会运用学问解决问题了,而孩子的学习和行为习惯不尽如意。这个年龄段的孩子刚刚从幼儿园升入小学,而这两种生活又是截然不同的,孩子的留意力集中时间较短,自制力量也较差,孩子的很多习惯需要教师去培育。课堂是培育孩子的主阵地,我打算先让孩子们学会学习——学会思索、学会发觉问题解决问题、学会表达,学会合作与沟通。在教学中我设计了同桌同学之间比铅笔的长短和比个子的高矮两个环节。教师在巡察中,指导学生学会学习学会与他人合作。“请同学们从铅笔盒里拿出一支铅笔,和同桌的比一比,你发觉了什么?”在学生的汇报中指导学生学会用不同的语言表达比拟结果。在学生们合作学习中,我发觉个别学生不情愿与他人沟通,我想一是和孩子的性格有关,二是孩子不知道该怎么做。这时教师的几句鼓舞的话语、一个信任的眼神就会使孩子发生变化。一节课40分钟的时间,一种方法就想培育孩子的好习惯是行不通的。几天的教学,使我深深体会到低年级教师工作的艰辛。
培育孩子的学习和行为习惯,困难并坚行着!
第三单元
《1―5的熟悉及书写》教学反思
刚入学的孩子需要好玩味性的学习方式。让一年级的孩子投入到数学活动中的关键是调动他们的兴趣,制造一个学生乐于参加的活动情境。我组织孩子们先观看教学情境图再动手操作摆一摆。让孩子说一说书上的那副图里有几只小鹿、几只小象、几只小鸟、几个小朋友等,再让孩子在自己的桌子上动手摆摆学具。让每个学生都动起来,都得到需要的数学学问。在写数这个环节,我对每一个孩子的书写进展把关,亲自指导书写,以致于有的教学内容没有完成,我是这样想的:孩子们正在低年级起步阶段,书写习惯的培育是重中之重。孩子们在一开头能够养成一个良好的书写习惯对于一生都是受益的。
《比大小》教学反思
看似简洁的数学问题,但在实际教学中却消失了很多问题反思如下:1、学生语言表述不清晰,不流畅;这节课我主要训练学生会说谁和谁比,谁大于谁,谁小于谁,学生表述比拟费劲,在后面的教学中必需加强训练;2、易混学问没有按重点作为区分。熟悉并区分大于、小于号是本节课的一个教学难点。我却简洁地认为孩子们在幼儿园已经熟悉并把握了,所以在教学中没有让孩子们说一说怎样记住这两个符号。在练习时,有好多孩子都混淆了,由于学问把握不扎实,到了最终,练习也没有按时处理完,结果导致学生虽然熟悉了两个符号,但仅仅也就是知道了它们的样子,至于它们究竟什么时候用才是正确的,学生无法感知。应当在熟悉了两个符号之后就进展区分,让孩子们观看俩个符号的异同,说一说记忆方法,以便学生更好的把握符号的应用。
《几和第几》教学反思
“熟悉几和第几”是本节课教学的重点和难点,这对于一年级孩子来说,这个学问点孩子很简单混淆。为了突破这个难点,我在实际教学中从以下几个方面着手:
1、创设情境,激发学生兴趣。教材的主题图是以场景的形式来表现的,而手头又缺乏这幅教学情境图,因此我把教材上的主题图重新作了调整,变为让小猴子和小兔子聚餐的教学情境。当我将小猴子、小兔子、桃子和萝卜的图片凌乱的贴在黑板上时,孩子们立即瞪大眼睛,露出奇怪的神情,孩子们的学习兴趣在一开头就被调动起来。
2、让学生积极参加学习。在详细的教学情境中,让学生能轻松地解决隐蔽在主题情境中的数学问题,在动态的参加中学会“几”和“第几”,这符合学生的生活阅历,使学生简单承受,能激发学生学习的积极性,也能活泼课堂气氛。
3、注意培育学生的思维力量。数学课堂更应关注学生的数学思索,在本节课中我设计了一些有层次、针对性强的问题,让学生在观看、思索、比拟的过程中自然地训练了思维,并把握所学学问。如观看黑板上排列好的几只小兔和小猴,设计了一连串的问题:①一共有几只小动物?②排在左边第2的是谁?③排在右边第2个的又是谁?④为什么同样是排在第2,小动物却不一样呢?⑤左数4个动物都有哪些?这些问题并不是孤立的,而是前后有着亲密联系的,学生在不断的辨析比拟中提升了自己的思维力量。
《5以内的加法》教学反思
今日数学课的教学内容是《5以内的加法》,由于儿子今年也上一年级所以知道孩子们在大班根本上都会计算5以内的加法。考虑到孩子们在将来还要学习应用题理解加法的意义特别重要,我把重点放在初步熟悉和理解加法的含义上面。在新课开头的时候,教师在黑板上粘贴了三个苹果,让孩子们说说图意,这里就是要让孩子产生2个和1个苹果,合起来是3个苹果的概念。让孩子对“合起来”要有一个比拟深刻的熟悉,但是这里我的时间用的较少,对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去,使孩子理解得不是很深刻。对于2+1的计算,可以是由图上数出,也可以想2和1合成3,在这里我问孩子3+2是怎样算的,孩子们的答复五花八门,都不是我想要的结果,我又追问了几次,孩子其实心里可能就是在想分与合计算的,但是他们答复不上来,这里我就不应当再屡次追问,直接可以和孩子指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法,而且我们计算加法的主要方法也是这个,虽然后来我也给孩子指出了可以这样算,但是在教学的环节中过于拖沓和累赘,显得教学的环节不是很紧凑。
在做练习时我犯了一个严峻的错误,就是对于做一做的地2题放手让孩子们独立完成,结果有局部孩子没有理解题意,做错了,还有的孩子由于课本使用书夹,将书页中间局部隐蔽了起来,看到的鸭梨的数量有误导致做错。由此我熟悉到低年级培育孩子的审题、书写、思索等力量必需从一点一滴做起不能急于求成更不能放手不管。
反思伴我成长!
初三数学的教学反思篇二
我们常有这样的困惑:不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题力量就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:稳固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!这应当引起我们的反思了。诚然,消失上述状况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是学问由产生到应用的关键一步,即所谓“抛砖引玉”,然而许多时候只是例题继例题,解后并没有引导学生进展反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,消失上述状况也就不惊奇了。
孔子云:学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得,把其意思引申一下,我们也就不难理解例题教学为什么要进展解后反思了。事实上,解后反思是一个学问小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获盼望的过程。从这个角度上讲,例题教学的解后反思应当成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。
一、在解题的方法规律处反思
“例题千万道,解后抛九霄”难以到达提高解题力量、进展思维的目的。擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩,再进一步作一题多变,一题多问,一题多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐射面,无疑对力量的提高和思维的进展是大有裨益的。
例如:(原例题)已知等腰三角形的腰长是4,底长为6;求周长。我们可以将此例题进展一题多变。
变式1已知等腰三角形一腰长为4,周长为14,求底边长。(这是考察逆向思维力量)
变式2已等腰三角形一边长为4;另一边长为6,求周长。(前两题相比,需要转变思维策略,进展分类争论)
变式3已知等腰三角形的一边长为3,另一边长为6,求周长。(明显“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相冲突,这有利于培育学生思维严密性)
变式4已知等腰三角形的腰长为x,求底边长y的取值范围。
变式5已知等腰三角形的腰长为X,底边长为y,周长是14。请先写出二者的函数关系式,再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比,要求又提高了,特殊是对条件0﹤y﹤2x的理解运用,是完成此问的关键)
再比方:人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答,这是一题多解不行多得的素材(AB为⊙O的直径,C为⊙O上的一点,AD和过C点的切线相互垂直,垂足为D。求证:AC平分DAB)
通过例题的层层变式,学生对三边关系定理的熟悉又深了一步,有利于培育学生从特别到一般,从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学则有利于帮忙学生形成思维定势,而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。
二,在学生易错处反思
学生的学问背景、思维方式、情感体验往往和成人不同,而其表达方式可能又不精确,这就难免有“错”。例题教学若能从今切入,进展解后反思,则往往能找到“病根”,进而对症下药,常能收到事半功倍的效果!
有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(教师)版2022年第5期的案例:一位初一的教师在讲完负负得正的规章后,出了这样一道题:3(4)=?,A学生的答案是“9”,教师一看:错了!于是立刻请B同学答复,这位同学的答案是“12”,教师便请他讲一讲算法:,下课后听课的教师对给出错误的答案的学生进展访谈,那位学生说:站在3这个点上,由于乘以4,所以要沿着数轴向相反方向移动四次,每次移三格,故答案为9。他的答案确实错了,怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样订正呢?假如我们的例题教学能抓住这一契机,并就此绽开争论、反思,无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来稳固法则要好得多,而这一点恰恰简单被我们所无视。
计算是初一代数的教学重点也是难点,如何把握这一重点,突破这一难点?各教师在例题教学方面可谓“千方百计”。例如在上完有关幂的性质,而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时,笔者就设计了如下的两个例题:
(1)请分别指出(2)2,22,2-2,2-2的意义;
(2)请辨析以下各式:
①a2+a2=a4②a4a2=a42=a2
③-a3(-a)2=(-a)3+2=-a5
④(-a)0a3=0⑤(a-2)3a=a-2+3+1=a2
解后笔者便引导学生进展反思小结。
(1)计算常消失哪些方面的错误?(2)消失这些错误的缘由有哪些?(3)怎样克制这些错误呢?同学们各抒己见,针对各种“病因”开出了有效的“方子”。实践证明,这样的例题教学是胜利的,学生在计算的精确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。
三、在情感体验处反思
由于整个的解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程,而是一个伴随着交往、制造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程,是学生整个内心世界的参加。其间他既品尝了失败的苦涩,又收获了“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的喜悦,他可能是独立思索所得,也有可能是通过合作协同解决,既表达了个人努力的价值,又无不折射出集体才智的光线。在此处引导学生进展解后反思,有利于培育学生积极的情感体验和学习动机;有利于鼓励学生的学习兴趣,点燃学习的热忱,变被动学习为自主探究学习;还有利于熬炼学生的学习毅力和意志品行。同时,在此过程中,学生独立思索的学习习惯、合作意识和团队精神均能得到很好的培育。
数学教育家弗赖登塔尔就指出:反思是数学活动的核心和动力。总之,解后的反思方法、规律得到了准时的小结归纳;解后的反思使我们拨开迷漫,看清“庐山真面目”而渐渐成熟起来;在反思中学会了独立思索,在反思中学会了倾听,学会了沟通、合作,学会了共享,体验了学习的乐趣,交往的欣慰。
九年级数学教学反思篇三
本人本学期担当九年级三班和四班数学课教学工作。现在一学期的教学工作已过一半,学生经过了期中考试,为了总结阅历,查找缺乏。现将半学期来的教学工作反思如下:
一、例题不在讲的多,而在于解题的方法规律上多反思。
我常有这样的困惑:不仅是讲了,而且是讲了多遍,可是学生的解题力量就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:稳固题做了千万遍,数学成绩却迟迟得不到提高!这引起了我的反思了。诚然,消失上述状况涉及方方面面,但其中的例题教学值得反思,数学的例题是学问由产生到应用的关键一步,即所谓“抛砖引玉”,然而许多时候我只是就例题讲例题,解后并没有引导学生进展反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,消失上述状况也就不惊奇了。
“例题千万道,解后抛九霄”难以到达提高解题力量、进展思维的目的。今后教学过程中应擅长作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩,再进一步作一题多变,一题多问,一题多解,挖掘例题的深度和广度,扩大例题的辐射面,以提高学生的解题力量和思维的进展。
我想,通过对例题的层层变式,学生对相关定理的熟悉确定又深了一步,有利于培育学生从特别到一般,从详细到抽象地分析问题、解决问题;通过例题解法多变的教学有利于帮忙学生形成思维定势,而又打破思维定势;有利于培育思维的变通性和敏捷性。
要做到这一点,我准备加强例题的钻研及补充例题的选择。
二、练习试卷不在做的多,而在于对学生易错题的反思及学生的错题订正。
现在九年级数学平常的测试不算少,单元测试、月考、期中考等,每次考完后的一个重要教学环节就是试卷的讲评,怎么样讲评才能到达最好的效果?这个问题始终困扰着我。原来我一般都把题目全部讲评一边,可后来我发觉,这样很费时,并且学生的关注度不高,效果不佳;后来,通过反思,我觉得要提高学生的关注度,关键时选择讲评的题目,固然,在讲评之前要认真分析学生做过的试卷,看看哪些题目是错误率比拟高的,哪些题是易错题等,然后再有针对性的讲解,不需要全部都讲一遍。这样既节约了时间,又能提高学生的留意力,由于这些题目正是大局部同学急着想知道解答的。
接下来,就是学生的试卷订正环节了。上次我在教室检查学生原来做过并且讲评过的试卷,发觉有的同学错题还没订正过来,有的甚至于还有空题没做,这引发了我的反思,这是什么缘由呢?都讲评过了,怎么会还没有订正起来呢?通过反思,我觉得这里缺少一个反应检查。原来我都是试卷讲评完了,就好了,至于学生有没有搞懂,有没有订正起来,不知道,所以,我准备在期中考试后,把这项工作做好来,每次测试完毕后,都要要求学生把订正好的试卷再收起来检查一遍,并做好登记。由于,测试的目的就是帮忙学生发觉问题,假如问题发觉了没有准时去解决,那就是白忙一场了。
三、批判教育不在有多严峻,而在于情感沟通的反思
有时候,我发觉某些学生学习数学怎么这么没有兴趣呢,上课无精打采,作业又不去做,心里那个火啊,当场就给他们严峻的批判,可是其次天还是一样。我就想不通了,可又一想,是啊,自己又关怀了他们多少呢?后来我就是有事没事和他们说说话,有意的问他们:有没有什么问题啊?和颜悦色的提示他们:昨天作业没交哦!没过几天,我发觉他们当中有人交作业了,所以,我不失时机的在作业本上,写上一些鼓舞性的批语,慢慢的我发觉他们对数学也有兴趣了。有的学生考试没考好,我也会在试卷上写上一些“加油!”“连续努力!”“教师看好你!”“你很有潜力的。”等一些鼓励的话。现在,我和三、四班的学生感情很好,上课也很开心
经过半个学期的努力,期中考就是一种考验。无论成绩凹凸,都表达了我在半学期的教学成果。我明白到这并不是最重要的,重要的是在本学期后如何自我提高,如何共同提高学生的数学水平。因此,无论怎样辛苦,我都会连续努力。
初三数学的教学反思篇四
在教学这节课之前,我做了大量的工作,多方收集素材,细心制作课件,在制作课件时吸取同事的建议,尽量使预设到达完善。在教学方案设计上力图依据自己有组织教学的阅历,同时又不走固定模式化的教学程序,把这节课设计的更加新奇,能够充分表达新的教学理念和素养教育的要求。从中取长补短,总结好的教学阅历,提高自己水平。
教学设施中,我特别重视开头的引入教学,激发学生学习的兴趣。留意鼓舞学生大胆发言,留意从现实生活动身,呈现学问的形成过程,使学生能够利用已有的生活学问和数学学问,通过学问迁移、类比的方法归纳得出同类项的概念以及合并同类项的概念。使他们不会觉得数学概念学习的单调乏味,逐步提高学生抽象概括的力量。教学同类项的概念时,利用字母a和x2分别代替“笑脸”和“鸭子”的感性材料的作用,以启发和争论沟通为主,让学生自己观看,总结出合并同类项的特征。“总结出两不变,两无关”的观点介绍给大家,利于大加深对概念的理解。对于例题的教学,我也是充分发挥学生的主体性,启发学生进展化简时,要先观看,再下手,归纳出一找、二移、三并的步骤,我觉的课堂的有效性效果还可以。
讲完这节课后,我觉得自己设计时想得太多了,有点怕这怕那的感觉,造成前松后紧的局面。自己讲得有点多,虽然学生思索的时间多,但学生没有板演的时机,所以有些问题只能在作业中才能发觉。
本节课通过多媒体呈现习题,节约了大量的时间,充分利用了珍贵的课堂40分钟。但在教学过程中我觉得还有如下圆满:
1、板书方面做得不好,没能充分利用好黑板。
2、教学时前松后紧,学生没有板演的时机少,不能很好的做到对学问的反应。
(1)胜利之处:
通过本节课的教学,让学生进一步体会,数学来源于生活,又作用于生活,供应学生生活中熟识的材料作背景,学生学习兴趣很高。同时通过本节课的教学,让学生初步学会探究问题和解决问题的一般方法,使学生学有所得。本节课采纳活动—探究—合作—沟通的形式,培育了学生的团结协作力量、勇于探究的精神。
教学的设计比拟合理,一开头设置了三个问题,一步一步的引导学生从实际生活到数学。首先电脑出示一幅图片,图片上有葡萄、梨、蘑菇、香蕉,让学生依据自己的想法分类,并说明理由;接着,利用元和元,角和角可以相加,为下面同类项可以合并打下根底;最终用一个多项式,让同学们先写出其中的项,再将这些项依据自己的思路进展分类,引出同类项的概念。
心理学家布鲁纳认为:“学习是主动的过程,对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣,即主要来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的心理动机。”也就是说当学生有积极的态度和情感时,才能使大脑的活动得到促进,使各种智力因素得到有效的激活,兴趣是思维的原动力,兴趣是最好的教师。教学中,依据实际状况,使学生个体全身心地置身于真实的数学活动中,切身感受数学的奇异和无所不在,体会做数学的欢乐
2、尝试崭新的教学组织形式。就目前小学数学教学现状来说,要表达新课程的根本理念,落实素养教育的要求,不但要从观念和方法上进展变革,还需要组织形式上的创新,实现教学形式上的多样化。在教学中我实行了分组争论、小组竞赛合并同类项的方法,使学生兴趣主涨,整个课堂比拟活泼
在本节课教学过程中,感觉最深的就是教师要专心的去设计教学,让学生多一些参加的时机,学生的兴趣高了,学习有了动力,学习的效果会好许多。以后在教学中还要不断的努力,把课备好,多备学生,这样就会使我们的课堂成为一个在欢快中学习的乐园。
这节课运用新课标的理念,根据创设情境-自主探究-沟通归纳——应用拓展的根本模式绽开教学,营造了一种民主、宽松、和谐的教学气氛,课堂显得生气勃勃。
我将本节课以学生自主探究,合作学习的课堂模式绽开教学活动,核心环节均由学生在动手、动脑与小组沟通中顺当到达教学目标,学生表现得兴趣盎然,并在探究与合作的过程中体验了熟悉事物、寻求规律与解决问题的过程,在把握学问、进展力量的同时促进了积极的情感的形成。
注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的生成、进展和变化,每个问题的设计都以问题串的形式前后联系,由浅入深,从详细到抽象,再通过探究沟通、反思、归纳,形成一个完整的思索过程,使学生学会探究规律的方法。这样的安排符合把握学问与进展思维、力量相统一的原则、教师的主导作用与学生的主体作用相结合的原则,顺当的完成了教学任务。
但我感觉到存在着一些缺乏:
1、学习活动的组织与掌握不同步。由于班容量大,学习小组的划分人数偏多,小组骨干不得力,消失有的学、有的玩的状况,尤其是那些根底较差的同学,处在“观众席”上,由于小组活动时间所限,也有一些同学在小组中还没有得到沟通时机活动便宣告完毕。本节课的三次小组活动都表现出这一问题。因此,在以后教学中必需科学地组织学习小组,并加强骨干学生的培育,增加自身的课堂掌握力量,避开学生活动走过场、图形势。这样才能真正提高课堂学习效率。
2、指导的时机与方式欠妥。一是在演示搭桥时就有意提示了其形成,这里的示意对于学生的自主探究不利;二是在学生分组活动时的指导。教师应在参加活动的过程中进展个别帮忙,不应以权威自居让全体“看这里”。干预过多会抑制学生的自主探究,撒手不管又会让困难生无所适从。本课中有一个组由于缺乏指导,仅找出一种式子便停顿了活动。三是集中沟通时教师的评点必需随机应变。教师要充分运用课堂机灵,抓住学生的奇异思维点掀起课堂小高潮。若从欣赏学生爱动脑子的角度入手,不仅会鼓励当事人,还会深化全班学生的熟悉。
3、信息反应渠道的开拓与梳通必需重视。分组活动时教师要“耳听四方,眼观八路”,将学生中反应的信息快速纳入下一进程的教学活动中去;回答下列问题的学生应既有自主的也有点将的,让各类学生都有代表出来沟通;学生练习状况应既有互评,也有教师抽查,并应依据学生根底适时抽查;优则按高标准要求与评价,差则按低标准要求与评价,并准时赐予个别点拨,在课堂上表达分层教学的思想。本课在反应与评价上显得不够全面,因材施教的思想不够鲜亮。
1、本节课的内容比拟少,完全可以与下节课《合并同类项》一起讲。但正由于这节课的内容比拟少,才可以最大限度地利用本节课培育学生参加的意识,启发、鼓舞他们大胆发言、细心探究。使他们充分感受到探求的乐趣,胜利地喜悦,合作的欢乐,从而提高学习的兴趣,增加自己的自信念。教学不仅仅是一种告知,更重要的是如何引导学生在情境中去经受、去体验、去感悟、去制造。教学过程中,学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花,教师不仅应在课堂上准时将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合,并借机引发学生开展争论,给课堂带来一份精彩,给学生带来几分自信。这样既敬重了教材的安排,又能为下节课打下坚实的根底。
2、“兴趣是最好的导师”,心理学讨论也说明,人在心情高涨时的思维水平是心情低落时的两倍。因此,充分激发学生热忱,在兴趣情境中体验、接收新学问,是一节胜利课的关键。在教学《同类项》导入新课时,首先出示几个颜色艳丽的三种水果。.。.。。这样既培育了学生的‘同类意识’,还极大地提高了学生的学习兴趣。这样的从“激情引趣”入手,引导学生主动探究,积极思索的方法,对促进学生的思维进展有很好的激发作用。
3、整个课堂教学中,教师始终在努力依据学生提出的“问题”和学生的“插嘴”调整上课前设计好的“教案”,但仍旧留下许多圆满,这样来看,“教案”可能不完全是在上课之前设计好的,真正的教案,是在教学之后。
4、心理学讨论和实践证明,自由、宽松、安全的气氛可以使人的才智得到充分的发挥。教育可以成为创新的摇篮,也可以成为创新的坟墓。那种不民主的、压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。在课堂教学中要让学生积极主动地参加教学行为,敢于质疑,敢于释答,要让学的师生关系为教学相长的朋友关系,从情感上缩短与学生的距离。教师应当坚固树立“学生无错”、“言者无罪”的意识。学生答错了充许重答;答得不完整的允许补充;不明白的允许发问;没想好的允许再想;有不同意见的允许争辩;教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时,尽量做到表情专注,态度和气,对学生提出的每一个问题,作的答复,哪怕是非常的稚嫩和浅薄,都应尽量赐予确定和鼓舞,开掘其中可取的因素,防止从言行上损害他们的自尊,挫伤其积极性。
新课程理念下的课堂是师生共同生活、共同进展的场所,是以学科学问为载体,在师生、生生之间的相互活动和对话中,在学生经受学问形成的过程中,获得学问、技能、情感、态度、价值观的体验,形成良好的共性品质。
小学数学教学反思篇五
《通分》这一节安排在最小公倍数的教学之后,是对分数的根本性质的应用。之前学生已经学习了同分母分数和同分子分数的比拟大小,紧接着消失了分子、分母都不一样的分数要比拟大小,学生有了从前约分时要利用分数根本性质的阅历,因此很块想到了要把分子分母都不同的分数变一样。但是这节课的教学难点就是要引出通分的概念和怎样找到公分母。学生很快想到了要将两个分母相乘然后利用分数的根本性质将分数通成与原分数大小相等但分子分母都比拟大的分数。固然,学生这样想也是没有错的,这也是通分啊,同样也可以比拟出两个分数的大小来。
然而,教材上是要利用最小公倍数去通分,也就是用两个分数的最小公倍数做公分母,这样通分的结果才是教师想要的!教学就是这么死板,当学生说要将两个分数的分母相乘的结果做公分母的时候,我虽然没有当即扼杀学生的想法,但是也提出了{“最好不用这种方法,我们数学上所说的通分就是要把两个分数的分母通成以最小公倍数为公分母的分数!”教师多可恶,学生的方法为什么就不能用而肯定要遵从教师的规定或者是课本的要求呢!其实回过头来想想学生的思路,好像更简洁,将两个分数的分母直接相乘做公分母就可以了,省去了找最小公倍数的环节,还介绍了出错的可能性呢!
一节课由于过多的强调了要以最小公倍数为公分母去通分,因此,后面习题环节的时间就显得过于紧凑了些,学生对方法已经把握了七八分,但是假如当堂课没有得到有效的训练的话,后面的作业中会消失岑出不穷的问题,这也是我最担忧的问题。教学就是这样前怕狼后怕虎,也总是在畏畏缩缩中前行!时间总是最好的提升方法,可是究竟教学的时间是有限的,假如想在稳固,只能是挤占其他学科的时间,这岂不是又无可避开的剥夺了学生的受某种学科教育的权利吗!教师啊,啥时候才能让你在自己的课堂布满自信的完成教学而不随便开展所谓的加强
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