道路交通安全法教案教学课件2

道路交通安全法教案.道路交通安全法教案.道路交通安全法教案.道路交通安全法规道路交通安全法规的组成《中华人民共和国道路交通安金法》《中华人民共和国道路交通安全法实施杀例》《重庆市道路交通安金条例》其它相关法親一高职高专英语教学评教脱节问题及其对策的假设在我国高职高专教育随着教育事业和社会经济的日益发展取得长足的进步，职业教育不断呈现出国际化发展的趋势前提下，高职高专教学工作，特别是高职英语教学面临着更高的要求和挑战。高职英语教学贯彻分类指导，因材施教原则，以适应个性化学习的实际需要。但在实际工作中，英语教学评价体系上还仍沿用传统的方式，以标准化口试、笔试为主，缺乏创新，还没有形成与现代高等职业教育对接的评价模式，因此，学生的英语考试成绩与英语语言运用能力两者之间没有形成相应对等的体现。高职高专教育对学生的学业评价要求已并非单纯局限于认知方面，应该力图融合认知、能力、情感、态度、价值观等方面内容。就高职英语学科学习评价而言，目前还没有形成一个有效的、与教学目标相一致的评价办法。因此，要通过手段创新，达到正确的学情评估、学业评价目标，从收集学生认知、能力、情感、态度、价值观等方面信息着手，对此进行综合分析，使评价全过程都能够结合教学目标、教学过程，对学生英语语言与知识、能力、素养等方面作出合理、真实的评价。因此，就必须要建立客观的、科学的评价办法，让教师看到自己课程教学所付出的努力和取得成效的同时，让被评价的学生感到自己个性的发展、知识能力的发展都得到综合性的评价。二高职高专英语教学评价现状分析1．教学目标与评价目标脱节根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，教学评价要基于对课程的有效性，课时教学目标的设计和生成问题的合理性和解决程度进行分析和探讨。衡量一节好课的标准是什么？是专家的意见？是领导的意见？是同行的意见？还是课程标准的内容要求？高职高专英语教学对学生评价的主要方式是通过试卷形式进行的，即测验和考试。期中、期末大型考试后经常会有学生抱怨：“那么多词汇！怎么记得住。”“试卷所考内容与我们将来职业和专业关系不大。”“综合性能力考题生词多，没看懂”；“我平时英语小品表演成绩能计算入学习成绩中就好了”等等。分析上述这些学生对考试的评论，撇开学生自身的原因，从评价角度来看，我们认为问题的关键在于以下几个方面：（1）考试试卷评价的内容与教学内容相脱节，与学科教学目标脱节。（2）试卷只是固定化评价教学内容的某个层次，没有也很难涵盖到整体，并给予综合性的反映。（3）试卷评价中没有考虑到职业教育人才培养的目标元素，没有体现对学生英语学习与专业技能知识学习相融合的评价。（4）学生对自己的写作能力缺乏信心。（5）学生希望将学习过程中语言运用能力展示也作为评价内容，以考试为主进行评价使学生英语学习评价形式太过单一化。2．高等教育中的英语标准化考试和能力等级测试不能激发高职高专学生强烈的学习动机大学英语等级证书考试，或雅思、托福等一些国际性英语能力考试的模式对一部分要把握出国的机会、参加英语类职业资格考试目标的学生具有一定的吸引力，也提供了权威的选择，而对大多数高职学生，或没有此类直接诉求的学生来说，却没有太大的吸引力，也不能起到激发他们的学习动机。高职高专教育段学生更希望能在职业和专业技能中体现自己英语能力的优势。因此，在高职高专英语教学评价中，要结合职业教育特点和专业技能方向以及行业要求，把评价贯穿于课堂教学的全过程，激发学生学习的内部动机，让他们形成重视学习过程，积累学习成果的学习习惯。3．单一的考试制度和评估方式导致学生单向度发展在高职高专类学校中经常出现一些英语考试成绩的高低与学生实际的沟通能力、人际交往能力方面的表现成反比的现象，也就是说，总有一些学生学习成绩不理想，但在与人交往时却表现非常出色，而另有一些学生虽然在英语考试或学术活动中表现突出，但在人际交往、社会活动中却是黯然失色，或不知所措，或表现平平。多元智能理论认为，在学校现行的考试制度下学习成绩优秀的学生，仅仅只是语言―言语智能得到了很好的发展，因为学校的评价体系只注重这几方面的评价，而其他多种智能在学校教育中却被忽视了，这样就导致那些被学校看好的学生表现出单向度的发展。相反，由于种种原因，那些学习成绩较差的学生在智能方面就没有得到很好的发展，因此很难达到学校人才培养的要求和标准。因此，高职高专英语教学评价，要结合英语教育，更要结合学生的专业，结合学生在英语学习过程中的表现和积累进行综合评价，帮助学生实现多智能发展。三创新方法和手段，探索科学、合理、真实的高职高专教育英语学科评价方式1．总体把握，目标定位正确，形成有效的目标性教学设计，通过上好每一堂课，按部就班地完成任务教学设计中注意把握好教学重难点与教学目标的关系、教学活动环节与教学目标的关系、教学活动环节与教学重点难点之间的关系，让三者形成联系的同时与教学目标对接，形成教学评价一致的教学设计方案。一堂好课是在老师的带领下，学生的知识增长了，情感发展了，智慧碰撞了，这样的课才是丰满充实的。当代著名教育家布鲁姆说过：“有效的教学始于准确的指导希望达到的目标”。2．将评价贯穿在教学过程中，把学生课堂上的主动性参与教学活动，互动活动及其贡献纳入对他们的英语学习评价中要全过程地对课堂各项教学任务完成情况进行评价，具体可以按一定评价比例，分教师提问、参与讨论、个人和小组作业、测验等不同方面对学生进行过程性评价。3．建立英语学科与专业学科相结合的应用性学习途径，采用项目评价方式在教学中充分结合学生专业环境、专业定位、职业特征等具体情况设置模拟练习，使课内与课外相结合，校内与校外相结合，学科与学科相结合，将学生英语学习成果和语言能力放到学生专业环境中进行评价，让学生用英语在专业环境下解决问题、开展专业活动并实现融合，实现多元智能发展锻炼。4．适当降低标准化英语考试在整个学科学习评价中的权重降低标准化考试的比例或学生参加标准化考试，但采取基本要求为合格，同时鼓励个性化发展空间的评价方式。5．规范程序，实现高职高专教育英语学科评价的科学化和公正化以科学、公正为原则，建立规范的高职高专英语学科评价程序，合理地对学生的知识、能力、素质作出全面的综合评价，通过采用平时对学生学习和实践能力考核积累评价，以及阶段性，对学生的创新、获奖、突出才能认可和评价相结合的评价程序，尊重学生的个性发展，鼓励突出能力的培养和展示。总之，采用多种评价方式相互交替，对学生综合素质和多元智能发展情况作出客观的评价。四结语综上所述，科学合理的评价是提高高职高专英语教育质量的有力支撑点，是推动高职高专教育不断培养有知识、有能力、高素质、现代化高级职业人才的有力保障，培养既擅长英语、又精通专业的复合型人才。同时，实施科学合理的评价也对教师提出了更高的要求，教师在合理把握教学过程、创新教学方法、策划多元评估方式、综合评价素材等方面都要面对新的挑战，而这无疑对提高高职高专教育质量和水平具有非常重大的意义。所谓的数学问题意识是指教师在教学中营造真实、新奇、有趣的数学情境和氛围，正确引导初中学生发现数学问题，从而产生解题意愿，进而探索解决问题的方法。现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维的形成过程。在实际教学中，分为三个阶段，分别是发现数学问题、分析数学问题、解决数学问题的阶段。我们应当怎样来辅导和培养学生的问题意识，提高学生的提问能力呢？我想，主要应该从以下几个方面着手：一、创设宽松的数学教学环境长期以来，受传统教育思想的影响，学生大多迷信书本、迷信老师，学什么和怎样学总是老师说了算，学生几乎不会主动提出问题，更不敢大胆提出问题。在这种情况下，要培养学生的提问题意识，教师首先应为学生创设一个可以自由发言的、宽松和谐的学习环境，鼓励学生敢于思考、敢说、敢问。学生的问题意识和创新精神需要教师的呵护。对于能大胆提出问题的学生，不论提出的问题质量如何，教师首先要给予鼓励，帮助他们树立自信心。二、激发学生旺盛的求知欲当前数学课教学中，许多学生既不愿意回答老师的提问，也不愿意去思考问题，发现问题和提出问题。其中一个主要原因就是学生缺乏学习的动力和旺盛的求知欲，缺乏思考的兴趣。苏霍姆林斯基所说“如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。”这说明旺盛的求知欲是学生主动提问的重要心理条件。所以在数学教学中，教师要善于激发学生对知识的渴望，引起他们的探究要求，从而引导他们发现问题，提出问题、解决问题。1.激发学生对数学知识的兴趣“兴趣是最好的老师”，从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它能促使学生产生强烈的求知欲，自觉努力地去探求，去发现。2.要使学生注重存疑爱因斯坦曾竭力反对某些好心的教师，在学生提出问题时，马上给与解答。他说：“教师的责任是把学生培养成为具有独立行动和独立思考的人。”他在自学中碰到疑难向人请教时，也总是先说：“给我指个方向，不要把结果全部告诉我，留着让我思考。”这给我们的重要启示就是在数学课堂教学中，教师要善于巧妙存疑，将“问号装进学生的头脑里”，进而让数学思想“在学生的头脑中产生出来”。三、拓展解答方法，开启探究性学习之门探究就是学生运用已有的知识，去寻找解决问题的方法，分析和总结这些解决方案的规律性。常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。初中生的知识和技能比较浅显，综合运用知识的能力比较薄弱。因此，在课堂教学中，让学生掌握探究方法尤为重要。1.实践参与，夯实基础开展实践活动是夯实基础的重要组成部分。在初中生学习数学理论的实践过程中，要让他们动脑思考，动手操作，解决实际问题，理清思路，总结规律，得出方法。走进社会大课堂，开展丰富多彩的实践活动，通过这些活动帮助初中生熟悉社会大环境，感知社会新事物，开阔思路，弥补学校小课堂与社会大课堂之间的差距，与现实社会接轨。要牢牢抓住数学理论联系社会实际，进行创造性思维实战演练，在现实社会中健康快乐地成长，在实战中锻炼，增长才干，开拓思维。2.比较学习，记忆牢固比较法主要是能够更好地理解数学理论原理，掌握数学理论，运用数学公式和定理，使那些理论不枯燥乏味，记忆深刻，充满活力与生命力。通过类比，找出它们的联系与区别，清晰、快速地掌握数学知识。比如，在教学“一元一次方程”“一元二次方程”“一元三次方程”等方程时，先从方程表面可以得知方程个数、未知数个数、未知数的次方，然后对比它们解答解题思路的最大不同处，“一元一次方程”“一元二次方程”“一元三次方程”最大区别是求解方程的个数不同，“一元一次方程”解出的答案是，只有一个数符合方程;“一元二次方程”解出的答案是，一个实数、两个实数、无解;“一元三次方程”解出的答案是，三个实数符合方程。采用方程辨析比较法数学理论，能够准确把握方程本身的意义。这种辨析比较法还可以应用到其他科目当中。3.假设法在数学中应用培养问题意识最重要的环节是敢于质疑。对数学问题大胆假设，再通过探究寻找矛盾，证明假设成立和不成立，最后研究结论。与已知条件相矛盾，说明假设不成立;与已知条件不矛盾，说明假设成立。教师应该鼓励学生敢想、敢说、敢做质疑数学问题，有弹性地调节教学方式以培养学生的质疑能力。具体事例如下;有些同学发现题目的问题和答案的冲突：若方程存在两个实根，则Δ≥0，而当k=-11时，Δ<0则方程无实根，故应舍去。在得到教师肯定和表扬之后，敢于质疑的学生会更加自信，而没有发现问题的学生则更深刻地记得该知识点，并在之后的学习中也逐步提出质疑。因此，教师应善用教学平台，通过特殊的情景设置训练学生的逻辑思维能力，激发学生的兴趣，调动学生的积极性，养成学生的质疑习惯，培养出数学思维。4.让学生在合作中发现问题对于初中生来说，能力有限，仅仅靠个人的力量是不够的，需要一个团队合作才能够完成学习任务。在教学中，应该让学生以小组为单位，展开谈论，汇总交流思想。发散性思维，可以从不同角度理解课程主题，充分展示小组集体的智慧。数学问题，是数学教学中最宝贵的财富;让问题走进数学课堂，让学生善于提问，是一种精湛的教学艺术。培养学生的问题意识，需要广大数学教师转变教育观念，不断实践探究，改革教学方法。也只有让学生真正成为问题的主人，成为学习的主人，我们的教育才能培养出适应时代的创新人才。不妨问问学生：“今天在数学课上，你提出了问题吗？”道路交通安全法规道路交通安全法规的组成《中华人民共和国道路交通安金法》《中华人民共和国道路交通安全法实施杀例》《重庆市道路交通安金条例》其它相关法親道路交通安全法规的基本原则依法管理方便群众道路交通安全法目录第一章总贝第二章车辆和驾驶人第三章道路通行条件第四章道路通行规定第五章交通事故处理第六章执法监督第七章法律责任第八章附则学习重点机动车与机动车驾驶人2、道路通行条件和规定3、道路交通事故和法律责任4、重庆地方交通法规道路交通安全法及其实施条例实施的时间经第十届全国人民代表大会常务委员会第五次会议通过,并于2004年5月1日起同步施行遵章守纪道交通法简述道路交通安全法立法目的第一章总则第一条为了维护道路交通秩序,预防和减安全,法人才和其他组织的财产安全及其他台法叔益,提高通行效率,制定本法。百